《清明》 教学设计
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《清明》教学设计
章节名称
古诗
<
清明
>
学科
设计者
一、
教材内容分析
语文
周惠珍
授课年级
所属学校
五年级
嘉应学院
授课时数
2
清明【
诗文解释
】
清明节这天细雨纷纷，路上远行的人好像断魂一样迷
乱凄凉。向人询问酒家哪里有，牧童远远地指了指杏花村。
<
/p>
清明【
词语注释
】
纷纷：形容多。
断魂：形容十分伤心悲哀。
杏花村：
杏花深处的村庄。今在安徽贵池秀山门外。受本诗影响，后人多用
“
杏花村
”
作酒店名。
清明【
诗文赏析
】
山西杏花村的白酒，醇香可口，年代长久。在杏花村考古工作者发掘出许多汉代的制酒的工具
和酒器，推测大约在一
千五百多年前的北魏时期就大规模地酿造白酒。到了唐代，村里酒
店已经有七十二家了。杏花村的酒闻名于世，李白
和杜甫也曾在此饮酒作诗，但杜牧的《
清明》诗家喻户晓。
据说，到了清朝，杏花村的酒家已经有了
二百二十家。本诗大意是清明时节，本该家人团聚，可是对于冒雨赶路的行
人来讲，不禁
心情
迷乱，难以平静，好在找到了解脱的形式。
全诗自然流畅、通俗易懂、余味无穷。
二、
学习者特征分析
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，五年级的学生正处于
具体运算阶段（
6
、
7
岁一
1 1
、
12
岁）
在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的
特点：具有守恒性、脱自我
中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象
概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体
内容的支持。
此教师要多采取鼓励机制，激发他们的参与意识，调动他们的学习热情和合作精神。经过小学四年的学
习，五年级学生已具备了一定的阅读能力，但鉴赏评价能力有限，因此教师要多加强这方面的训
练。
三、
教学目标
【
知识与技能
】
< br>1
、认识
1
个字
2
、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。<
/p>
3
、学生能借助注释理解古诗的大意，
想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情。
【
< br>过程与方法
】
课前准备：
准备一首古典轻音乐，
略带忧伤的。准备一个与古诗相关的视屏。课件
ppt
。
一．
谈话导入新课
：
播放古典音乐，使同学们带入学习古诗状态
播放有关清明古诗的图片
师：同学们
，你们在这张图片看到了什么呢？他们都在干什么呢？
生：自由回答（老师补充）
师：我们
传统节日里，有一天是清明节，清明节人们都是干什么的啊
生：自由回答
师：清明节是人们踏青
扫墓的日子。古时候有位叫杜牧的诗人，就在今天写了一首诗，同学们知道叫什么吗？
学生说，教师顺势板书：清明
杜牧
二、一读——解诗题
1
、指名读课题——清明
杜牧
2
、自由读古诗，整体感知诗的内容
三、二读——悟诗情
1
、学生字。解故事大意。
2
、学生自读古诗，自读自悟，并生生交流。
3
、全班交流：
1
）
体会诗人的心情，体会诗人“欲断魂”的原因。
2
）
体会诗人和牧童的对话。
3
）想想为什么清明节这一天诗人为
什么去找酒喝，而不是去扫墓？
四
.
放视频——整体感知
1.
强调问题，请同学们带着问题看
视屏。看完视屏请同学们说说看完视屏后对问题的理解
五、
三读诵诗韵
1
、把整首诗连连起来读一读，看谁能读出这首诗的韵味。打开书自己试一试。
2.
播放古诗录音示范。请同学们边听边划古诗朗读
节奏。录音听完，请一位同学来划古诗朗读节奏。
3
老师自己和同学们配乐互动朗读。
4
、学生举手配乐读，看谁能和诗人心意相通。
六、
课外
拓展
：
查找清明节有关资料
课外作业
背诵古诗
【
情感态度与价值观
】
诵读古诗，能体会故事蕴含的思想感情。对中国传统节日清明节有一定的认识
。并通过古诗提高学生的文化素养，学
生从古诗中获得美的熏陶，提高学生感受美和创造
美的能力。
四、
教法与学法
【
教学方法
】
知诗人
------
解题意
——
明诗意
——
想意境<
/p>
------
悟诗情
——
迁移运用
（一）以阅读、记诵为主的原则
《语文课程标准》在
“
古诗文阅读的评价
”
一段
明确指出：
“
评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考
查学
生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不是考查对词
法、
句法等知识的掌握程度。
”
这就
表明，小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗词记诵的
“
过程
”
。有人总结出诵读
“
三
感
”
。第一，读出语感。第二，读出情感。第三，读出美感。
（二）循序渐进的原则
古诗词
教学必须考虑不同学段学生的不同特点，采用由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进，由扶到放的方
式进行。如果不予帮扶，由于字词、句子以及时代背景、写作境遇的障碍，反而影响学生阅读记诵
的效率。淡化讲解
不等于一点都不讲，适度的
“
讲
”
还是必要的。
（三）注重朗读指导的原则
在由
扶到放的过程中，不能忽视的是教师的指导。而指导中最重要的，就是朗读的指导。首先，注意重音。其次，
注意语调。第三，注意节奏。
“
要反复诵读
，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如
出自己之心。
”
只有通过大量的诵读，细细的体会
古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远，才能引领学生
“
品
”
出古诗词这一民
族独特文化的
“
味
”
。
（四）借助历史，还原现场的原则
在唐
宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗词是诗人对当时社会状况所产生的一种心声及对人生际遇的一种感慨。在教
学过程中，必须还原诗人写作的场景，要在了解创作背景后，才能对诗意有全面、正确地领悟。
把师生之间的纵向交
流和学生之间的横向交流交织起来，组成网
络结构，使信息交流呈立体交叉传递式，
做到
“
以学生为主体
”
，培养学生
自学能力。促进学生古诗的阅读、赏析能力的提高
【
学法指导
】
⑴
采用通
读与精读相结合，既侧重在读准字音、理解词语、读通句子的基础上，掌握句读、语气、停顿，又侧重字
斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上，把握文章的思想内容。
<
/p>
（
2
）采用美读与品读相结合，既读出节
奏、读出情感，又能进一步品味语言的音韵美、品味语言的意境美。
< br>（
3
）进行适当的诵读比赛，让学生在实践的过程中体会
成功的喜悦，增强他们学习古诗文的信心。通过多种形式的诵
读，可以让文学作品穿越千
年的情感脉脉地滋润学生的心田。努力搭建一个展示的舞台，让学生做课堂中的好演员，
进而提高他们学习古诗文的兴趣。新语文课程标准提出学生应是学习的主人，强调在学习过程中学生的主体性。如
果
学生在课堂上只是简单地充当观众而不是演员的话，他们参与课堂的积极性就会大打折
扣。长期下去，他们学习的兴
趣只会越来越少。因此，作为课堂的导演，我们就要努力搭
建一个展示的舞台，让学生做课堂中的好演员，进而把他
们的主要精力都吸引到课堂中来
。
五、
教学重点与难点
【教学重点】
有感情的朗读、背诵古诗。
【教学难点】
理解古诗大意；想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。
六、
教学媒体（资源）选择
学习
目标
媒体
类型
教学
作用
使用
方式
所
得
结
论
占用
媒体
时间
来源
导入新课
音乐，图片
创设情境，引发动机
激发了学生学<
/p>
.
播放—提问—
习兴趣，进入
5
分
讲解
学习状态
钟
讲解—播放—
引
导
学
生
学
10
分
举例
习，整体感知
钟
酷狗
整体感知
解诗意
ppt
提供示范，正确操作
Ppt
整体感知
知诗情
视屏
呈现过程，形成表象
欣赏审美，陶冶情操
生动形象的动<
/p>
画视觉效果有
设疑—播放—
利于学生整体
10
分
爱上古
讨论
感知诗情。效
钟
诗
果好，解决了
学生许多问题
①媒体在教学中的作用分为：
A.
提供事实
，建立经验；
B.
创设情境，引发动机；
C.
举例验证，建立概念；
D.
提供
示范，
正确操作；
E.
呈现过程，形成
表象；
F
.
演绎原理，启发思维；
G
.
设难置疑，引起思辨；
H.
展示事例，开阔视野；
I.
欣赏审美，
陶冶情操；
J.
归纳总结
，复习巩固；
K.
自定义。②媒体的使用方式包括：
A.
设疑—播放—讲解；
B.
设疑—播放—讨论；
C.
讲解—播放—概括；
D.
讲解—播放—举例；
E.
播放—提问—讲解；
F.
播放—讨论—总结；
G
.
边播放、边讲解；
H.
边播放、
边议论；
I.
学习者自己操作媒体进行学习；
J.
自定义。
七、
教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
情景导入
播放图片配乐，创设情景，吸引学生注意力
教学生识记生字词，了解古诗大意，朗读古诗
聆听互动
创设情景，
吸
引
学
生
注意力
整体感知
解诗题
朗读古诗识记生字
让
学
生
通
词，
知道古诗大意，
读古
诗，
整
体
把
握
古
诗，初步
感知古诗