部编版小学语文三年级下册古诗三首教学反思【word版】.doc
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《元日》教学反思
一节赛课刚刚结束
，
我的脑海中还在不断地回放课上的一幕又一幕，
心里也
一直难以平静。耳边依旧回荡着孩子们朗诵古诗那稚嫩的声音：
“
爆竹声中一岁
除，春风送暖
……”
在陌生的地方，与陌生的学生，上了一节公开课，缘分竟如
此莫名其妙。
我们从陌生开始，在依依不舍中结束，这个过程是何等的愉悦，又
是何等的幸福，我享受
这样的感觉。
回顾这次讲课，我经历了理论考试，现场抽课、
抽班级，再现场设计教案等
环节，
也许对别人来说是一种痛苦地
折磨，
对我而言却是兴奋与快乐的。
由于抽
讲课的时间有些靠后，这让我有机会又经历了试讲、磨课，修改教案的过程。
在与代玲校长磨课的过程中，
她尊重我的想法，
适当点拨，
使课堂设计的环
节有张有弛、有声有色，巧妙的
解决我可能容易
“
断片
”
的部分，让我呈现了一节
理念较新的识字课。春来校长的一句金言：
“
旧符，我试听时，有个孩子当成衣
服了，换了
别校的孩子，也可能出现这种现象，想想如何解决。
”
这让我做
好充
足的准备，
解决孩子容易误会的词语。
刘影老师给我带班，
我在比赛现场就接到
微信：
“
祝今日好运，稳稳发挥，不必急着回来。
”
这让我放下班级的繁杂琐事，
安然参加比赛。
一节课的背后，
承载了太多人的辛劳付出，
而我只有在反思中带着一颗感恩
的心前行，回味本节课，有
三处设计较为出彩：
一、看图猜节，激趣导入。这环节设计较为巧妙。
课前，我先后出示了三幅图，图中提供了节日的习俗，让学生
看图猜猜是
什么节日，重点了解春节的习俗，也解决了课后的练习。再引入新课《元日》
设计意图：
这样导入设计，
不仅满足低段孩子的好奇心，
同时让学生了解中
国的传统节日，激发学生的爱国情怀，为学古诗做好了情感和知识地铺垫。
二
.
分散识字，降低难度。
本课《元日》要求会认
2
个字，本
课打破了以往集中识字和随文识字的习惯，将
识字分两部分进行。
第一部分识字是让学生在古诗中寻找古人是怎么过春节的？随着学生的汇报，
我
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板书：爆竹
屠苏
桃符，让学生以小组的方式学
习，在学生汇报的基础上，总
结识字的方法。
第二部分识字是在了解诗意后，读成语来识字。
“
除旧
迎新、春风送暖、千门万
户、以旧换新
”
让学生用第一部分的识字方法来自学，并汇报以上成语中的生字。
< br>设计意图：由合作识字，到自学识字，学生的识字有了层次性的变化，识字
做到了
，字不离词，词不离诗，将识字、读诗、背诗紧密结合，突出了本课的教
学重点。
三．感悟诗意，巧妙渗透。
低段古诗的理解不要过深的挖掘，所以本节课我通过创设过
年的情景，用教师
的语言描写诗意，
学生去想象过春节的画面，
读出相应的古诗，
这样的导读设计，
迎
来了本节课中的情感高潮。
一节课虽然精心设计，还是美中不足：
一．板书设计不美观。
当我看到照片
中的板书时，
我真想冲进画面里，
擦了重写的感觉。
由于黑板块太
小，
我的板书设计就显得太满，
字也写得有些歪扭，
当时代玲校长也建议我写到
虚宫格中，
我觉得麻烦，
浪费时间，
图省事，
懒于约束导致自己觉得失去了颜面。
二．写字时间还应该再充足些。
课上我让一名学生指导我写字，我再指导其他同学写，这环节是我课上随机生
成的，
效果还是非常不错的。
可是在展示一名同学
写的字时候，
由于调整投影仪
的大小时浪费了时间，
让写字的时间变得紧张，
就完成了这预设的一个字，
有些
遗憾。
课堂教学是一门充满遗憾的艺术，
的确是这样，
上完课
后的兴奋，
兴奋过后的
沉思，似乎总有
“
如果
”
相伴，
“
如果，这一环节，我
……”
唉，没
有如果，只有结
果。在这次比赛中，磨课再一次让我成长，总结得与失，才能让自己更自
信的前
行。
《清明》教学反思
初听大讲堂，脑海
中立刻浮现出两个词：
“
文化
”
和
“
学者
”
，总觉得那是离我
辈一个比较遥远的的舞台，
是
我辈不能企及的领域，
只可远观不可亵玩焉。
后来
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学校展出的精彩纷呈的大
讲堂，
让我认识了它的亲切平和，
拉近了我和它的距离。
今年，
在姐妹们的帮助下，
我有幸斗胆尝试，
鼓足勇气在天华杯赛课中开出了一
堂《传统节日
——
清明》的大讲堂。课后学校领导和语文组教师的点评，使我受
益匪浅，让我对大讲堂有了新的认识。
大讲堂不像
阅读教学课有纲可依，
有本可循，
授课内容全靠组织者去课本外
去寻找确立。在主题确立的层面上，我将
“
大
”
字理解为
“
< br>深度
”
。夏虫不语冰，我
们的大
讲堂的听众是我们的小学生，
他的认知状况，
文化底蕴，
兴趣价值取向等
决定了我们主题的确定。
组内
天华杯赛课时，
正值梨花落尽清明时，
学校组织学
生参加了清明实践活动。在我们班上我组织学生进行了
“
清明实践活动分享
”
以及
“
清明诗会
”
的班队活动，通过这一系列的活动
，我了解到孩子们对清明这个传统
节日有着浓厚的兴趣，
于是我
就抓住这个契机，
带领孩子们走进我们的传统节日，
惊鸿一瞥，
感受传统文化的魅力，激起对传统文化的兴趣，从而去探寻，将我们
的传统文化发扬光大
，
所以我确定了
“
清明
”
这一主题。
在内容的选择上我将
“
大
“
字
理解为宽度。
清明历史悠久，
文化内涵非常的丰富，
蕴藏着许许多多的文化密码，
涉及到许许多多的方面。
在搜集了许许多多关于清明的材料中，
我进行筛选和取
舍后
，择取清明的来历，清明的习俗，清明的诗词作为授课内容。单
“
清明来历
”
这个教学点就涉及到阴历、阳历、节气、清明得名
、清明气候、清明农谚、寒食
节、
上巳节等知识，
将这一系列的知识串起来方才向学生讲清楚清明由
“
气
”
变
“
节<
/p>
”
的过程。现在回头来反思，仔细盘点我的授课内容真不是一个<
/p>
“
宽
”
字了得。
因宽
则
“
泛
”
，
水过无痕了，
我应该根据学生的需求
和兴趣选择适量的内容，
重在激趣，
而不能广撒网，
让学生产生疲劳，
了无收获，
将原本欲将开启的那
扇窗给堵上了。
大讲堂作为一个新型的课堂，
它不同于传统语文课堂，
有明确的语言文字目
标，他的
安身立命之于推开一扇窗，引领学生自己去探寻。在倡导
“
自主
、合作、
探究
”
式学习方式，凸显学生
主体地位，还课堂于学生的教育大改革的背景下，
我们教师在讲堂中如何定位？如何组织
讲学？令我困惑。
经过这段时间的思考和
实践，
我个人认为大讲堂是指向课外，
比较综合性的内容，
从
学生具体的知识结
构中，所能提取的信息相对是比较匮泛的，大讲堂顾名思义应落实一个
“
讲
”
字。<
/p>
但是一堂课下来，我们讲的形式，讲的量，该怎么去把握，才能使课堂不僵硬，