《祖父的园子》教学案例
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《祖父的园子》教学案例
我想解决的问题
这篇略读课文节选自
著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地
展现了祖父园子的勃勃生
机。
园子里的所有生命都是那么无拘无束；
祖父又是那么宽厚仁
爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。教学这篇课文，我想
让学生会认读
8
个生字及“蚂蚱、
樱桃、
蚌壳、
瞎闹、
倭瓜、
水瓢
”等词语，
通过查字典，
并结合课文理解不懂的词语。
熟读课文，
想象课文描写的“我”在祖父园子
里的生活情
景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
有感情地
朗读课文，摘录文中优美的
句子。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自
己的感受。
我的教学环节设计
本节课
的教学重点
是
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在
、快乐无忧的
心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。教
学难点是
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
一、谈话导入，揭示课题
上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，
就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。．
< br>
二、初读课文，整体感知
学
生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样
的园子
？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。
[
设计意图：本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园
子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要
说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全
身”。
]
三、研读课文，体验情感
（
1
）默读
课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习）
（
2
）汇报交流：
A
．对园子的印象（
1
—
3
小节）
“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在
上面
一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”
①从这几句话中，你体会到了什么？
（祖父的园子里昆虫丰富多彩；
昆虫非常可爱；
祖父的园子充满
生机、
热闹、
美丽……
我对园子非常喜
爱，难以忘怀。）
②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
B
．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（
4
—
15
小节）
<
/p>
“伏在”、
“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子
不仅是童年的乐园，
而且是学习的大课堂。
< br>（设计意图：这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表
现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象
鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发
兴趣、丰富内容、加深体验。）
③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢
乐。）
④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
C
．感受园子里所有生命的自由。（
16
—
17
小节）
①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
②交流、讨论：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜
。若都不愿意，就是
一
个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
……
③重点朗读
17
小节，体会其中的自由和快乐。
设计意图：
[
理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大
量笔墨细致描写的用意，
充分感受园子中所有生命的自由自在。
]
D
．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的
快乐心情读出来。
四、回归全文，领悟写法
思考：作者
为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
（
作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小
孩做的
、
想的、
说的如实地写下来。
这些事，
只有小孩会这样做，
这样说，
具有真情
实感。
作者的描写具体生动，
用了一系列的动作、
语言，
心理描写，
使我们好像真正走进了园子，
看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
[
设计意图：这篇课文为什么能给人带来强
烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感
的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件
平常的小事，却往往最易打动人，印证了
“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好
的启发意义。
]
五、布置作业，课外延伸
1
．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2
．摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3
．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口
语交际学习作准备。
我的教学过程
师：有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的
童年生活里，这本书的名
字叫──《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五
岁女孩的视角，写下了她
童年的生活，
以及对故乡的记忆，
读起来非常动人。
今天我们所要
学习
的这篇课文就是节
选自这本书的第三章。一起读课题——我和祖父的园
子。
师：
课文能读通顺了吗？真好，
读熟课文是我们的阅读的基础。
那有谁是带着问题去读的？
生：
这是一个什么样的园子？
生：
萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情？生：
< br>萧红
的祖父是怎样的人？生：我想看看萧红小时候是怎么样的？
< br>
师：带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。让我们带着问题一起
走进这个
园子。打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题师：轻声读
读课文，
边读边想想刚才提到的问题。
学生出声自读课文。
师：同学们读得
很投入，有的问题
相信已经有了答案，有的可能还有疑惑，让我们一边讨论，一边思考，
一边分享智慧吧！
这是一个怎样的园子呢？生：在萧红眼里，这个园子是充满奥秘的园子
。
师：什么奥秘？生：有蝴蝶、蚂蚱……生：是一个充满知识
的园子。因为她可以细细观察
昆虫，让她增长知识。生：是个鸟语花香的园子。
师：有些什么？生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
师：还会有什么？生：蜗牛。生：小甲虫。生：蚯蚓。
师：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。真是一个充满生机的园
子。还是一个什么样的园子？
生：这还是一
个美丽的园子。因为这些昆虫把园子装点得更加美。
师：有些什么色彩？生：金的，绿的，白的，黄的。红的。
<
/p>
师：这么多颜色，点缀着园子，这园子真──生：美。生：五彩缤纷。生：充满神秘。生：
充满生机，
师：
来读读这个句子。
喜欢吗？
<
/p>
生：
我喜欢，
因为它把蜂子说得很可爱师
：
像一个──
生：小毛球。
师：就像一个特写镜头，放大放大放大，让我们看到蜂子可爱的样子。
生：
我也喜欢这一节，
因为作者把这一节写得这么生动，
她也是一个观察得非常仔细的
人。
师：
她会怎么样向别
人介绍这个园子？生：
她会介绍园子里有哪些动物，
二是介绍自
己喜
不喜欢，为什么喜欢这个园子。生：她会通过一些事情讲自己对这个园子的喜爱和了
解。
师：带着怎样的语气，怎么样的心情？生：自豪。生：激动。
师：请你向大家介绍介绍。指读第二小节。
< br>师：听到了跳跃的色彩。不过不够自豪不够兴奋。再读。
老师
听出来，言语中还带着小小
的得意呢，我们一起来介绍。
生齐读第二小节
就是这么一个四五岁
的小女孩，
在这个园子中，
会和这些小昆虫有怎样的故事呢？生
：
她
会傻乎乎地把虫子当作宝贝和他们说悄悄话。
生：蜂子会盯到她。
师
：可是她在乎吗？生：不在乎。生：她会碰蜗牛，蜗牛的头会缩进去，她会和他们玩。
生
：会像法布尔一样观察她。生：因为蜗牛太小了，她一不小心踩死了一只蜗牛，会很痛
心
。师：还会流泪。
生：一直和蜜蜂玩，蜜蜂也不怕她了。师：仿佛就是她的伙伴。
师：来看看萧红自己的描写，谁来给我们读读。
（出示《呼兰河传》中的链接。
多么有
趣啊。你仿佛
见到这个满园笑着，跑着的是个怎样的女孩？生：天真可爱，充满活力。
师：是啊，她的内心充满了天真，快乐，这个园子就是她的乐园在我的眼中，这园子还是
个怎样的园子？再出声读读这个段落。
读着读着，
文
中的哪个词扑面而来啊？
生：
自由。
师：看看，你从哪儿感受到这份自由？生：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。
师：你能不能读完整这个句子？生：要
做什么就做什么，要怎么样就怎么样，一切都是
自由的。