逐步突破本课的难

点──数接近整十数到整十数 的过渡。边摆小棒边数数，让学生在

操作中体会到一捆就是十，可以十个十个的数和一个 一个的数，学

会数

100

以内数的顺序 ，通过操作达到突破本课难点──数数时接

近整十数到整十数的过渡的目的，充分调动学 生的学习积极性。学

生的学习兴趣高涨，使学生在有趣的活动学到知识和中巩固知识。< /p>

《数豆子》

反思一：

本节课为学生提供了现实而 有趣的数学学习内容和学习方式

,

具

体 体现在以下几方面：

1.

从学生的生活经验出发

,

帮助学生认识

100

以内的 数；

2.

让学生在活动中学习

,

重视学生的学习过程

,

让学生体

验知识的形成与发展；

3.

重视发展学习的数感

,

让学生在具体的情境

中感受数的意义

,

用数进行表达与交流。

4.

关注学生的情感体验

,

重

视 与学生在情感交流

,

在鼓励

,

等待

.

欣赏中

,

用内在的感召力激发学

生对数学学习的欲望

.

反思二：

《数豆子》一课是学生第一 次接触估计的知识。本节课我是按

照

估 ——数——再估——再数——认读——运用

的过程进行教学

的。通过估豆子、数豆子这一学生喜闻乐见的活动，充分调动学生

学 习的积极性，鼓励学生发表自己的看法，关注平时不爱发言的学

生，给他们提供机会，真 正做到了面向全体学生。

从这节课中，我再一次真正体会到在 生活中收集信息，在操作

中整理信息，在实践中运用信息是那么的重要，无论对于老师还 是

学生都有很大的收获。

《谁的红果多》

反思一：

《谁的红果多》是在学生已 经学会会数、会读、会写

100

以内数

的基础上，逐步体会基数和序数的含义，使学生会比较

100

以 内数

的大小，初步感受数的规律，同时也为学生能在具体情境中把握数

< br>的大小关系奠定基础，是培养学生数感方面的重要内容。

本节课我根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创

设具体、生动、有趣的 情景，使学生从中感知两个数的大小，最终

能抽象的比较数的大小，培养学生自主探索的 精神。

反思二：

< br>《谁的红果多》通过小猴和小熊比红果的生动画面，激发学生

的学习兴趣，让学生 在具体的情境中比较两个数的大小。

本节课是在学生已经学会 会数、会读、会写

100

以内数的基础

上，逐步体会基数和序数的含义，使学生会比较

100

以内数的 大小，

初步感受数的规律，培养学生的数感，教学中，我联系学生的生活

实际进行了教学，放手让学生自己探索，集体交流，发挥学生的主

体性。

《小小养殖场》

本节课是在学生已经掌握了两个数的大小比较的基础学习的，

让学生具体情境中把握数的 相对大小关系，用自己的语言描述数之

间的相对大小关系，理解“多一些”，“小一些” ，“少得多”和

“差不多”的含义。由于学生年龄小，生活经验少，再加上教材没

有从数量上给这些概念界定，而直接从具体的数量引入，学生理解

起来 可能有些困难。所以本节课我设计了三瓶饮料进行多少比较，

让学生有了初步的感知，让 数学模型经历从直观到抽象的过渡。学

生对数量间关系大小比较有更深的探究欲望。

《做个百数表》

通过课前课中暗示的 作用，提高学生的学习主动性和学习欲望，

使百数表在孩子的眼里是富有情感，具有活力 的东西，激发了学生

强烈的探究欲望，诱发了学生参与的意识，使学生想探究，提高学< /p>

生的学习积极性。

在学生了解了百数表 排列的规律后，出现了不同层次的练习，

第一层次直接在百数表里找缺少的数字，这时候 的百数表里除了缺

少的数，其他的数是其全的；第二层次缺少了大部分的数，只给了

与要找的数有关联的；第三层次只标出了百数表的行与列，直接要

求 孩子们找数；每一个层次的练习，既有孩子们的独立练习，也有

小组的共同努力。探究的 过程，必定是一种亲身的经历，就象在解

题时，我往往采用先让孩子在得不到任何提醒的 状态下解题，也许

错误率很高，但是在经历错误以后，他们就会想寻找正确的方法，

寻。

反思二：

本课是让学生通过填写百数表，进一步体会

100

以内数的排列

顺序，以及

100

以内数的大小。在课堂上我采用直接导入，出示百

数表，以此激发学生填写百数表的 欲望与兴趣，孩子们都能积极的

进行填写，并能仔细观察、发现一定的规律。同时让孩子 们独立的

探索，并让他们之间交流，汇总发现的规律。

如果条件允许，我每道题都让孩子上讲台当小老师，通过投影

先展示， 再讲讲自己做题的方法与思考。培养学生的应对能力和胆

量。

《认识图形》

本课主要是对长方形、正方形、圆和三角形进行直观的认识，

但是学生的图形感都比 较弱，主要从实物体中抽象出简单的图形。

课前我作了一定的准备工作，收集好生活中的 物品作为教具使用，

如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方、圆柱体的< /p>

茶盒、乒乓球、皮球等。教学中，首先出示牙膏盒，让孩子了解它

的大概形状特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这

样引导孩子在有目的的 思考中探究并认识，像牙膏盒这种有

6

个面

组成的，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出

一个与牙膏盒的大 小不一样的纸盒，让孩子观察说说特点，强化认

识长方体，学会变通。接着在孩子们认识 长方体实物的基础上在黑

板上贴出抽象的长方体模型图片，将孩子对长方体的认识，从具 象

的感知的认识上升到抽象的、理性的认识，并用类似的方法引导孩

子认识正方体、圆柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说

一说等活动中找到 长方体与正方体的相同点与不同点。

本节课教学通过提供的大量实物素材，例如：乒乓球、魔方、

茶叶筒、积木块等实物，使学生感受到了生活中就有数学知识，对

要认识的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学

来源于生活”。通过 小组合作、动手给物体分类、观察分类后每种

物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称 ，符合学生的认知规律。

对于每一种图形的认识都经历了引入—抽象—给出图形名称三步 ，

帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。

< br>通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学知识与

实际生活紧密的 联系起来。

《动手（一）》

我在设计本课时，按照递进的层次安排“折一折”“拼一拼”

“说一说”“猜一猜”“叠一叠”等活动，让学生经历图形的分解

与组合过程、从设想到实际创作的过程、由个人创作到观赏以及描

述他人作品的过程、 由拼组平面图形到折叠立体图形的过程，使他

们在整个教学过程中真切感悟到知识的生成 、发展与变化。教学过

程中的各环节过渡，我采用激发兴趣、启发诱导、悬念引领等方式 ，

以激起学生的学习热情和学习兴趣，促使他们主动参与到学习活动

中来，开发他们的潜能，培养创新思维。

反思

2

节课的教学目标是通过折纸、 剪拼等活动进一步认识平面图形，

发展空间观念和动手操作能力。

一、经历观察、操作、思考、想象、交流等活动，在活动中体

验基本图形的基本性质。

二、强调动手操作的重要性。教学 时，学生自己动手折，剪。

并交流和展示了自己的折法，学生了有了亲身感受，这不仅为 正式

地学习图形的性质奠定了基础，同时积累了数学活动经验，发展了

< br>空间观念。

《动手（二）》

本节课是在前面认识三角形、圆形、长方形和正方形的基础上，

结合认识、了解、拼、摆数学图形游戏——七巧板，来巩固认知几

种平面图形的特点，并 利用七巧板创作出独具个性的新图形。本节

课我结合学生的认知特点，注重了以下几点：

1

．寓教于乐，让学生

积极、主动地在 司空见惯的玩具中发现、探索新的知识，从而使得

课堂上的数学学习活动活而不乱；

2

．注重学科间的渗透，关注学生

的发展。 在课堂中引导学生对于七巧板组成的叙述、问题的解答、

各自 想法的交流、说故事拼图形，以及对于个人或小组作品意义的

阐述讲解等等，促进学生的 全方位发展；

3

．了解学生的认知水平，

创造性地使用教材。

《动手（三）》

1

< br>、在欣赏中，使学生体验到用这些图形，有规律的排列能拼成

很多美丽的图案。让 学生懂得欣赏美丽，培养学生的欣赏能力。

2

、在练一练的涂色中，学生们在课后去涂色的时候，主动性不

是很高。我发现， 他们在学习中遇到了绘制的难点，有的学生不能

认真的观察，所以在涂的时候就很容易出 现错误。

3

、在教学中，容量不是很 高，教学的效率也不是很高。因此在

教学中，给学生多一点空间，多一些练习会更好，因 此在练习量上

我应该更好的设计和改进。

4

、在绘图的时候，学生的主动性不是很强，通过与学生的交流

中，我发现学生对六边形、梯形、平行四边形的认识并不是很了解，

因此在学习中， 学生对此兴趣并不高。

5

、对学生的 辅导要多些耐心和认真，让每个学生都能有兴趣去

主动探究数学知识。

< br>

《小兔请客》

反思一：

本节课通过童话故事引起小 学生们的学习兴趣，活跃学习氛围。

比如，学生在观察情境图时，看到小刺猬扎走了许多 果子，他们情

不自禁地哈哈大笑起来，融入到了情境中，讲出了非常有趣的故事，

提出有价值的数学问题，激发起学生的学习热情，使全体学生积极

参与 到学习中来，并把加减运算的学习和解决问题结合起来，使学

生进一步体会所学知识与实 际生活的密切联系。

在教学中，让 学生在自主探索中求得发展。我充分尊重学生的

个性差异，从学生已有的知识背景出发， 为他们提供交流各自想法

的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的方法。