画杨桃教学设计及流程图
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《画杨桃》教学设计及流程图
教材解读
：
《画杨桃》
是九年义务教育六年制小学语文三年级下册的一篇课文。
这是一篇精读课文。
课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，
< br>“
我
”
根据自己看到的，把杨桃
画成像个五角星
的样子，
同学们觉得好笑。
老师通过这件事，
既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不
同结果，
从中受到科学思想方法的教育；
同时又教育我们要
尊重他人的多元理解，
要设身处
地地去看待事物。
教学目标分析
:
知识与技能
1
、理解课文内容。
2
、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。
3
、学会本课生字词语，理解“叮嘱
”、“教诲”、“半晌”等词语。
4
、练习用“不像……而像……”
、
“不要……要……”说话。<
/p>
过程和方法
1
、让学生亲身体验，自主阅读，合作学习。
2
、体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
情感态度价值观
1
、有感情地朗读课文。
2
、培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
< br>
学习任务
：
1
、理解课文内容，知道同一个事物
从不同的角度看会有不同的结果。
2
、朗读课文，背诵最后两个自然段。
教学重难点
：
重点：学习抓住重点语句理解课文内容；
难点：从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学时间
：
两课时
课前准
备
：
多媒体课件
学习者情况分析
：
< br>小学三年级刚好是个过渡年级，学生活泼、好动，学习的自觉、自律性差。而他们的分
析、思考、解决问题的能力，还刚刚起步，有待增强。因此，在教学过程中，既要注重知识
< br>的培养，还要贯穿对学生思想品德的教育。
1
、采用直观的教学手段
我们这里的学生都没有见过杨桃，
多媒体教学的运用，
让学生亲眼看见杨桃，
明白
“我”
画的杨桃为什么会是像五角星。
这样教学，非常直观，容易引起学生的学习兴趣，
达到事半
功倍的效果。
1
/
8
2
、要劳逸结合
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时间。到后半节，学生注意力分散。这时，教
师就不要继续讲课，
给予学生一定的休息时间，让他们动一动、说一说，既让孩子疲劳
的大
脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力。
教学策略选择和设计
多媒体正逐渐成
为学生崭新的学习工具，在多媒体辅助下学习拓展了学与教的空间，使
学生信息素养和知
识水平的提高成为了必然。
本课设计集图、
文、
音等信息于一体，自行设
计了一个《画杨桃》的教学课件。
在多媒体的结构上，我设计了以下几大块：
图片资料：让学生了解杨桃。
音频朗读：让学生正音。理解课文内容。
重点句子：让学生在反复朗读中理解、感悟课文内容。
教学媒体与资源选择
：
ppt
课件，多媒体教室，教材
教学过程：
教学过程
一、释题导入，感知杨桃。
1
、板书课题，读课题。
2
、课件出示杨桃的图片。
播放课件《画杨桃》的“视频欣赏”部分，引导学生描述，加
深对杨桃的认识。
（设计意图：通过学习杨桃的
资料，
让学生对杨桃有一个初
步的了解，拉近学生与文本间
的距离，激
发学习的兴趣。
）
设计意图
二、初读课文，感知内容
。
1.
听课件中范读课文部分，注意辨析“我”、“同学们”及“老
师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。
播放配有悠扬的背景音乐的课
文朗读
，主要是帮助学生注意
生
字
的
发
音
以
及
注
意
辨
析
< br>“我”
、
“同学们”及“老师”
说话时不同的语气、语调
2
/
8
2.
思考：课文写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”
小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）
三、探究原因
1.
出示课件：
PPT1
父
亲：
他对我要求很严，经常叮嘱我：
“<
/p>
你看见一件东西，是什么样的，就画
成什样，不要想当然，画走了
样。
设计意图：我对父亲的话的理
解及我画画的态度。
“认认真
真地看”说明他不凭想当
然，既相信
实际，也相信自
己的眼睛。
“老老实实地画”
< br>就是作者遵照“爸爸”所叮
嘱那样去画。
2.
出示
PPT2
有一次学校上图画
课，老师把两个杨
桃摆
在讲桌上，让同学们画。
我的座位在
前排靠边
的
地方。讲桌上那两个杨
桃
的一端
正
对着我。我
看到的杨桃根本不
像平
时看到的那样，而像是
五个角
的什
么东西。我
认认真真
地看
,
老老实实
地画，自己觉得画得很
准确
。
四、研读同学们看到我的画之后的语言、态度
（抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解
“我”的
变化过程。（朗读中促进理解，理解中深化朗读。）
师：请同学们自由读课文，找出有关句子。
3
/
8
出示两段对话：
“这幅画画得像不像？”
“现在你看看还像杨桃吗？”
“这幅画画得像不像？”
“
现在你看看还像杨桃
“不像！”
吗？”
“不……像。”
“它像什么？”
“那么，像什么呢？”
“不像！”
“不……像。”
“像五角星！”
“像……五……五角星。”
“它像什么？”
“那么，像什么呢？”
“像五角星！”
“像……五……五角星。”
严肃
和颜悦色
（
1
）读好同学说的话，第一部分读出嘲笑、轻蔑的语气，第二部分读
出难过、内疚、惭愧的语气。指名读，对比读，齐读。
（
2
）学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（问题一样，学
生的
回答也一样。不一样是第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示嘲
笑的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，
结
结巴巴，迟迟疑疑。）
小结：相同的文字，不同的标点可以表
达不同的意思，这就是中国语
言文字的魅力。
师追问：文中的两个“不像”意思一样吗？
< br>（第一个“不像”是嘲笑“我”把杨桃画成了五角星，第二个“不像”
是同学们坐
到“我”的位置看了之后发现杨桃确实像五角星，觉得“我”
画的是对的。同学们对“我
”的画评价不一样。）
这个环节通过有感情地朗
读，找出有
关词句，感受同学
们的内心变化。
五、抓老师的神情变化，体会老师的教育机智
同学们的态度为什么会发生这么大的变化呢？
看到我把杨桃画成五角星，听到同学们的嘲笑，老师是怎样做的呢？
读课文
6
——
18
自然段
，找出有关句子。
反馈：生读句子，
师板书：坐下审视
轮流地看
和颜悦色地教育
a.
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨
桃，然后回到
讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”
“
审视
”
什么意思？（带着怀疑的态度，仔细地
看，慎重地看。）从
“
审视
”
这个词，你猜猜此时老师心里是怎么想的？（老师为什么要审视杨桃呢？）
（
1
）
对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（
2
）
想保护“我”的自尊心。
（
3
）
对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（
4
）
他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实
进行
评价。
b.
于是，老师请这几个同
学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的
同学说：“现在你看看还像杨桃吗？”
老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的
时机。同学们这一看，看出了怎样的结果？请你们同桌讨论一下，要联系
上下文。
（
1
）
这一看，
同学们发现从
“
我”
的角度看杨桃，
它确实像个五角星。
（
2
）
这
一看，
同学们知道嘲笑
“我”
是错的。
他们的神态发生了变化，
一个个脸色通红，说话结结巴巴。
（
3
）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求
4
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8
此教学环节中，教师并不是语
言说教，
而是通过亲身体验
来
教育学生，也为
理解本文的中
心埋下伏笔。