部编小学语文二年级画杨桃优秀教学设计
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部编小学语文二年级画杨桃优秀教学设计
课文内容分析：
《画杨桃》是第五单元的第二课，
本单元围绕“办法”这个主题编排了题材各异的课文。本课是
一篇儿童故事，内容鲜活有
趣，语言生动活泼，主要讲的是图画课上画杨桃时发生的事情。我根据自
己看到的，把杨
桃画成像是五个角的什么东西，同学们觉得好笑，而老师却注意观察，坐到我的位置
上去
审视杨桃，同学们在老师的引导下也感受到从不同角度看杨桃，杨桃确实会不一样。通过这件事
< br>情老师启发同学们：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么
角度看的。老师对我们的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。
本课共有
18
个自然段。第
1
自然
段主要写我认认真真地看，老老实实地画，把杨桃画成了像是
五个角的什么东西。
2
至
11
自然段主要
写看到我把“杨桃”画成“五角星”后老师和同学的不同做
法。
12
至
18
自然段写老师先让几个同学
坐到我的位置上看杨桃，然后教育我们：看的角度不同，杨
桃的样子也就不一样；要换位
思考，站在别人的角度看问题。老师的教诲让我终生难忘。
全文采用对比的手法，通过对人物语言、神态的描写形象生动
，能准确反映人物内心世界。一是
老师和同学们态度的对比。当看到我的画时，同学们是
嘲笑的态度，而老师是换位观察，坐在我的座
位上审视杨桃。
二
是同学们前后态度的对比。
学生们开始是哈哈大笑、
嘻嘻地笑，
当了解真实情况后，
显得很尴尬，文本的最后虽然没有写到学生
的表情，但是我们可以想象出此时肯定不再有笑声，而是
同学们的沉思。三是老师神情的
前后对比。老师神情由严肃到和颜悦色，随着同学们认识的变化而变
化。
课文配有一幅插图，内
容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。这两个内容对比鲜
明，既有利于学
生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。
学情分析：
小学二年级学生有一定生活经验，
但对问题进行判断时往往习惯从自我出发，
就像课文中的同学<
/p>
一样，看到“我”把杨桃画成了五角星，和平时看到的不一样，就会发笑。本课教学时，要
像文中老
师一样，循循善诱，引导学生从画杨桃事件受到启发：从不同角度看杨桃，样子
是不一样的；要学会
换位思考，站在别人的角度看问题。
同时，本课的人物对话比较多，学
生之前有分角色朗读课文的基础，会借助标点、人物神态、动
作等进行朗读。这篇课文的
对话文字不长，但很多地方省略了说话人和说话时的动作、神态，要想读
好对话的语气有
一定难度。
教学时要引导学生联系上下文，
在反复朗读的基础上
，
走进人物内心世界，
体会人物说话时的心情，读好对话的语气
。
教学目标：
1.
认识“靠、而”等
14
个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等
9
个字，会写“图画、
老师”等
10<
/p>
个词，能积累“靠、视、抢、悦”拓展的词语。
2.
朗读课文，能读出对话的语气。
3.
能说
出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。
教学重点：
1.
学习识字、写字。
2.
根据
课文内容，发表自己简单的看法。
教学难点：
朗读课文，注意对话的语气，走入人物内心。
教学时数：
两课时
教学过程：
第一课时
一、实物激趣，导入新课
1.
导入：（惊喜地）同学们，今天
老师给大家带来了一样东西，这是什么？（杨桃）
2.
教师高举杨桃让学生观察，然后
请他们说说对杨桃的了解。
（
1
）颜色：成熟的杨桃黄中带绿。
（
2
）形状：一般有
5
条棱
。（教师补充：所以杨桃又叫“五敛子”）
（
3
）味道
：像是葡萄、芒果和柠檬的集合体。
（
4
）产地
：产于热带亚热带杨桃树上，所以叫杨桃，又叫洋桃，表示是进口的洋水果。
3.
过渡
：围绕杨桃，还发生过一个真实的故事呢，故事发生在一节普普通通的图画课上，故事的
主人公就和你们差不多大，今天我们就来读读这个故事《画杨桃》。
二、初读课文，认读字词
1.
独立读。请同学们把语文书翻到
60
页，要求：
（
1
）自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍。
（
2
）标出自然段序号。
（
3
）想想
：课文围绕杨桃讲了一个怎样的故事？
2.
合作读。读给同桌听一听，读得
好夸夸他，有不会读的字词帮一帮。
3.
集体认读。
（
1
）检查朗读。刚才同学们读得那么认真，真好！现在谁愿意读给大家听听？（逐个自然段检<
/p>
查朗读）
（
2
）相机正音。出示字卡指名认读，
提示注意平翘舌音：审
视
肃。
4.
分类整合，多元识字。
第一类：联系生活识字
生字“班
页”，出示班级指示牌和书中页码进行识记。
第二类：借助偏旁识字
生字“悦
诲
晌
座”，“悦”和心情有关，所以是竖心旁。“诲”的言字旁表示说话，教导之
意。“晌”可联系词语“半晌”引导学生明白“晌”和时间有关，所以是日字旁。
用比较法认识“座”：“坐”
是动作，“座”的广字旁像房子，表示人在房子里有座位。巩固练
习“填出正确的汉字”
：老师看了看这幅画，到我的（座）位上（坐）下来……
第三类：语境识字
（
1
）读好文中词语。
图画
老师
讲桌
哈哈大笑
五角星
然后
神情
喜悦
角度
抢先
靠近
注视
嘻笑
（
2
）画横线的字你还会组别的词语吗？
在学生自主组词的基础上，读记课后第
3
题提供的词语，进行积累。
（
3
）根据
语境确定多音字的读音。
倒不如
倒下（四声：表示上下颠倒，
方向相反或意思转折；三声：表示立着的东西横躺下来）
4.
游戏巩固：摘杨桃。（课件出现
一棵杨桃树，树上长着很多杨桃，杨桃上有生字，谁读对了，
就可以摘下杨桃）
三、再读课文，整体感知
请同学们自由读课文，读后谈谈课文主要讲了些什么。
（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨
桃，“我”把杨桃画成五角星
的样子，同学们觉得很好笑，但是老师和我们的做法不一样。）
四、学习第
1
自然段，了解“我”画杨桃的过程
1.
指名
一个同学读，要求把句子读通顺，其他同学认真听，想一想：“我”看到的杨桃是什么样
的？把写“我”看到杨桃样子的句子用横线画出来。
（
1
）交流
杨桃样子的句子：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
（
2
）抓住“根本不像……而像……”体会人物内心想法。（咦，怎么和我平时看到的不一样呢？
我该怎么画呢？是按照平时看到的？还是……）
（
3
）读出“我”当时奇怪、犹豫的心情。
2.
“我”又是怎样画的？（我认认
真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）
引导学生理解“认认真真”“老老实实”在这里的意思，体会
我的实事求是、一丝不苟。
3.
齐读第
1
自然
段，抓关键语句“根本不像”“觉得画得很准确”读出“我”的情感变化。
五、抓住关键笔画，指导书写
1.
认读生字，按结构分类：
左右结构的字：课、摆、哈、抢、
嘻；上下结构的字：交；独体字：页；半包围结构的字：座；
全包围结构的字：图。
2.
本节课书写左右结构的
5
个字。
看比例：这几个左右结构的字都是写得左窄右宽。
看关键笔画：
（
1
）“课
”右边果要注意笔顺，最后写“木”，“木”字的撇要穿插到言字旁的下面。
（
2
）“哈
嘻”的口字旁在左上格，给右边的笔画避让位置，“哈”右边的“撇”穿插到口字旁
下方，“嘻”右边有一笔长“横”也要注意穿插。
（
3
）“摆
抢”提手旁的“横”和“提”很短，起到避让作用，便于“摆”右边的“横”和“抢”<
/p>
右边的“撇”穿插进来。
3.
教师范写“摆”，学生书空。
4.
学生
先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。
5.
集体讲评。选具有代表性的学生
作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评，评价指向关键部件和关
键笔画。
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板书设计
第二课时
一、复习导入，积累语言