如何引导学生进行有效的阅读
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如何引导学生进行有效的阅读
长
期以来，受应试教育与落后思想影响，语文阅读教
学只是老师肢解性地讲析，只为掌握一
些知识点，形成所谓
的阅读能力，学生被动地接受，导致阅读数量太少，阅读速
度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。这种“少、慢、
差、费”现象
又导致学生阅读品位低、阅读能力低，制约了
学生思维与能力的发展。也使得语文教学丧
失了活力与魅
力。
如何改变这一现状
？在新课改背景下，教师如何引导
学生进行有效的阅读，本人结合自身的教学实践，认为
应从
以下几个方面入手。
一、课前充分的准备是必不可的
1.
作为
教师，课前充分的准备是保证教学有效性的前提
俗话说：
“磨刀不误砍柴工”
，有效的课堂离不开事先的
精心准备。
如何上好每一节语文课，
需要语文老师研读课标，
< br>解读教材，确定目标，掌握重难点，设计教法学法等。新课
程呼唤以人为本的教育
理念，教师在备课时还要做到“心中
有人”
，必须考虑学生的具
体情况，估计学生可能在哪些问
题上出现困惑，思考怎样营造良好的学习氛围，思考怎样
激
发学生学习语文的兴趣等。这样才能做到有的放矢，事半功
倍
。
2.
学生做好充分的预习也很重要。
预习是
语文阅读课堂教学中非常重要的一个环节。
“凡
事豫则立，不豫
则废”
，养成预习的习惯，可以提高学生自
主学习的能力。做好
充分的预习能提高课堂教学的效率，教
师在指导学生预习时，一般都有具体的任务。包括
：字词的
积累；初步理解词的含义；了解作者和写作背景；明确学习
目标，课前反复朗读；把不理解的地方记录下来；思考课后
练习题，对文章内容有个
初步感知；把预习中的疑难问题记
录下来，以便在课堂上与同学们交流等。提前检查学生
的预
习，这是一个重要的信息反馈渠道。教师通过对预习本的检
查，不但能了解学生预习的情况，更能了解学生在预习过程
中的难点，以及存在的盲点等
，这就为教学思路和教学重点
的及时调整、为课堂教学的针对性和有效性提供了保障。<
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二、在课堂上要充分发挥教师的主导作用
教师的
主导作用就是引导学生去和作者对话，而不是让
教师与作者对话的结论去影响学生与作者
的对话。应让学生
在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所
感悟和思考，
受到情感熏陶、
获得思想启迪，
享受审美乐趣。
阅读教学中，应注意以下几点：
1.
增强课堂提问的有效性。
有效的
课堂提问能优化我们的课堂教学，能开启学生思
维的大门，能激发学生智慧的火花，能提
高课堂教学效率。
我认为
要想充分发挥课堂提问的有效性，首先应该在问
题的设计之前，教师需要对文本本身进行
认真细致地阅读思
考，认真地体会把握。只有自己真正的理解了教材内容，才
有可能设计出牵一发而动全身的问题。其次在课堂中，教师
应避免提一些过
于简单的问题，甚至是无效问题。如“是什
么”
，
“对不对，是不是”等，可以多问“为什么”
“怎么样”
，
使问题具有一定的挑战性、针对性和开放性。还应注意准确
把握提问的时机；向全体学生发问，然后指名回答，抽答面
要广；提问之后要停一会儿
，让学生有时间思考。我们要能
通过提问这种手段，培养学生的独立思考习惯，让学生通
过
自己的思考，提高自己的思维能力、想象力，有效增强自己
的
独特体验
2.
提倡鼓励个性化的、创造性的阅读
萨特说
：
“阅读是一种被引导的创造。
”学生在阅读中，
并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构
意义，甚至创造意
义。
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是
学生、教师、文本之间对话的过程。
”
“阅读是学生个性化
的
行为。
”这深刻地揭示了阅读教学的本质。在阅读教学中，<
/p>
引领学生进行个性化解读，尊重学生在学习过程中的独特感
受。由
于学生之间不可能有完全相同的生活经验和语文积
淀，所以即使坐在同一教室里，在同一
教师的指导下，阅读
同一材料，不同的心理，阅读解文的心理活动也会不同，甚