赵州桥
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《
赵州桥》说课稿
一、说教材
１、教材分析：
《赵州桥》
从美观和坚固两方面介绍了闻名世界的赵州桥。
赞美了我国古代
劳动人民的智慧和才干。
课文共分四段。第一段写赵州桥的地点、桥名、设计建造者、建造年代。第
< br>二段讲赵州桥的坚固、
雄伟。
这与它的独特设计是密不可
分的。
围绕“设计”这
个重点词，
课文
先写了赵州桥设计的特点，
再写这样设计的好处。
第三段重点词
是“美观”。
介绍赵州桥美观时用“有的……有的……有的……
所有的……”的
句式，
把栏板上龙的图案描绘得栩栩如生，
形象传神。
第四段讲赵州桥是我国宝
贵的历
史遗产，表现了劳动人民的智慧和才干。
教材有一框投影片，
描绘的是赵州桥
历经１３００余年风雨沧桑，
至今仍横
跨于交河上的雄姿。教学
中若能图文并茂，可增强教学效果。
２、教学目标：
根据《大纲》要求、教材特点、以
及学生实际，第二课时的教学目标为：
⑴
认知目
标：
知道赵州桥是世界闻名的石拱桥及它坚固、
美观的特点。<
/p>
理
解赵州桥设计的独创性及其作用。
⑵
技能目标：
学生初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，
提高学生
的朗读能力、说话能力、思维能力。
⑶
情感目标：
感受赵州桥坚固、
美观的特点，
体会我国劳动人民的智慧和
才干。从而激发起学生的民族自尊心
和自豪感。
３、教学重、难点：
指导学生运用重点词理解一段话的方法学习课文是本课时的教
学重点，
理解
赵州桥设计的独创性及其作用是本课时的难点。<
/p>
二、说教法、学法
１、教法：
⑴
扶放结合法：
“授之以鱼不如授之以渔。
”课堂教
学要十分重视学法的指导，
培养学生的
自学能力和良好的读书习
惯。针对本课特点，采用“举一反三，扶放结合”法。
首先扶着学生学习第二段，
教师点拨，
使学生掌握抓重点词理解一段话的学习方
< br>法，然后让学生运用这一方法学习第三段，旨在教学生乐学、会学。
⑵
“以读代讲”法：
《大纲》指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解
课文的重要手
段。
”本篇课文写赵州桥“美观”部分，
语言生动优美，
教学这一部分让学生通
过各种形
式的读，读中理解，读中体会。
⑶
“直观教学”法：
通过投影、录音的配合使用，实验的直观演示，激发学生学习
课文的兴趣，
突破教学难点。
２、学法：
与教法相适应，
< br>采用“读读──画画──想想──问问议议──练练”的学
习方法，在扎实的语言
文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。
三、说教学程序
１、情境导入，激发兴趣：
“良好的开端是成功的一半”。
心理
学研究表明，
学生对学习内容如果发生
兴趣，就会产生愉快的情
绪和强烈的求知欲，学习就会有事半功倍的效果。
教学开始，
设计这样的导语：
“通过上一节课的学习，
我们知道赵州桥是世
界闻名的石拱桥，这座桥到底怎么样呢？我们随着‘仙人指路’的方向去走一
走，看一看
。”随即出示赵州桥的投影，在古筝音乐伴奏下，教师作解说。解说
词为第一自然段内容
。
２、以练代讲，学习第一段：
语文学科的工具性和语言学习的实践性，
决定了语文课要上成语言文字训练
课，因此第一段的教学，以练代讲。
⑴
让学生找出第一段写了哪几个内容
？
（地点、
桥名、
设计建造者、
年代）
。
回答后出示投影：
< br>
河北赵县交河
赵州桥
李春设计并参加建造
１３００多年
⑵
你能把
这四个内容合成一句话说吗？如果变换一下顺序呢？
（有十几种
说法）以此训练学生思维的广阔性。
３、教给学法，学习第二段：
这一段的教学，
< br>我以找出重点词→围绕重点词理解→总结学习方法的思路设
计。具体安排为：
⑴
承上导入：赵州桥的建造已有１３
００多年，也就是１３００多岁了，
仍然横跨在交河上，
这说明
了赵州桥怎样？
（坚固）
为什么赵州桥如此坚固呢？
第二自然段告诉了我们。
⑵
找重点
词：
自由读第二自然段，
找出这段主要写赵州桥的什么？
（设计）
──重点词。
⑶
围绕“设计”这个重点词，由浅入深设计如下一组提问：
①
赵州桥的设计有什么特点？出示平板桥的投影，
让学生与书中的赵州
桥
对比，然后总结。
（一个拱形的大桥洞，左右两边各有两个拱
形的小桥洞。）并
用板画直观表示：
②
这种设
计有什么好处？
（在学生讨论的基础上，
用薄竹片做拱形桥承受
重量比平板桥大的实验）并板书四个好处：减重量、省石料、冲击小、承重大。
③
为什么这种设计是创举？
⑷
填空练习：
赵州桥在设计上的主要特点是：
__
__
，这种设计的主要优点是：
____
。这种
设计在
____
上是从来没有
过的，所以是一个
____
。
⑸
感情朗读本段。
⑹
总结学
法：
在讨论基础上归纳出第二段学习的方法。
先找出重点词，<
/p>
再
围绕这个词语提出几个问题；最后解决这几个问题，即一找、二
提、三解决。
< br>以上教学围绕“设计”，以点带面，环环相扣，训练学生的分析能力、概括
能力、
朗读能力，学生的思维始终处于活跃状态，以求达到四两拨千斤之效。赵
州桥与平板桥的
对比，拱形桥承重力的实验为突破难点创设了条件。总结学法，
加深了对学法的感知，有
利于举一反三，迁移运用。
４、运用学法，自学第三段：
任何能力的形成，
必须通过不断实践
，
反复训练方能形成。
为使学生初步掌
握抓重点词理解一段话的学习方法。
根据教材特点，
第三段大胆
放手，
让学生运
用方法进行自学。
⑴
学生自学第三段：
①
学生找出重点词──美观。
②
学生根
据重点词提出问题，总结出示：赵州桥什么地方美观？怎样美
观？
③
学生同桌讨论。
⑵
在学生
自学基础上，教师抓住具体描写龙的句子，深入理解本段内容。
①
让学生找出具体描写龙的句子，标出写了几种龙。
②
投影出示三种龙，
让学生通过观察直观感受图案的千姿百态，
栩栩如生，
并结合理解“缠绕、前爪、抵着、回首遥望”的意思。
③
理解“有的”与“所有的”的区别
。
教师反导；
老师觉得书上不只写三
种
龙，还写了一种“游动的龙”，你们说呢？以此激发学生讨论辨析。
④
反复朗读，体会美感。通过指名读、自由读、齐读、分角色读等多种形
式，人人参与，个个实践。在感情朗读中品味出那龙“活”的感觉。
⑤
发现写法特点，
实施迁移训练。
通过刚才的
学习，
具体写龙的这两句话
是什么关系？（分、总）你能换成总
分的写法来说吗？今天，我们学“桥”，如
果老师要你们围绕“桥”这个词，
用“有的……有的……有的……所有的……”
句式说一段话，你行吗？进行
迁移训练。这样的设计，学生学以致用，不但加深
对所学知识的理解，
< br>还促进学生思维能力，
说话能力的发展，
可谓有“一石三
鸟”
之效。
⑶
学习过渡句：
让学生找出把“坚固”和“美观”两个内容连接起来的句子，
认识过渡句，
讨论归纳出它“承上启下”的作用。
５、感情朗读，学习第四段：
通过前面的学习，
学生对第四段的内
容已心领神会，
因此，
采用以读代讲法，
读出自豪、骄傲的感情。
６、引向课外，总结深化：
⑴
除了赵州桥，你知道我们还有哪些闻名的古代建筑吗？
⑵
我国有这么多闻名的古代建筑，你有什么想法？
总之，让学生在谈感情体会上，达到情动而辞发，润物细无声的境界，潜移
默
化地受到思想教育。