平移和旋转案例
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《平移和旋转》教学案例
《数学课程标准》指出：
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展
水平和
已有的知识经验基础之上。
”
“
要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进
行解释与应用的过程”
。
还特别提出了：
“数学教学是数学活动的教学，
而数学活
动应是学生自己建构知识的活动。
对
“课标”
中的这些目标及要求可以说是耳熟
< br>能详。
对新课改理念中的课堂教学
“要以学生为主体”<
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的教学原则也能脱口而出。
但如果真要做到“以学生为主体”
，使课标的精神成为课堂教学中的一种自觉，
经过几年来的不断反思
，
越来越深切的体会到，
在备课时，
首
先要考虑的不是教
师要怎么教，而是从学生出发，要考虑学生会怎么学。在这一指导思想
引领下，
我所执教的
“平移与旋转”
（
人教版义务教育课堂实验教材二年级下册）
，
学生学
习主动热情、投入，师生双方在认知世界、精神领域的沟通、汇聚、融合，使整
节课充满了和谐与智慧。
片断一：
1
、师：现在是什么季节？
生：春天。
师：通过这几天看到的、
感受到的，我们确实听到了春天的脚步。你们想不
想在春天里运动运动？
生：
（学生跃跃欲试）想。
师：运动中的学问可大呢？今天我们就来先做做运动，再研究一些运动中的
学问。
下面就让我们一起走进游乐园，用动作模仿
一下录像里的运动现象。
2
、教师用
多媒体播放两个小朋友玩摩天轮、滑滑梯、旋转木马、空中缆车、
观光电梯等游乐项目的
录像片断，学生兴高采烈地用动作模仿着„„
3
、
师：
刚才我们看到这么多的游乐项目，
你们能按他们运动情况的不同分分
类吗？
（学生面对着面前写有
5
个游乐项目名称的小
牌子深思着、
摆弄着，
有的态度明
确，
做出了决定便果断地分着牌子；
有的手拿小牌子，
犹疑不定，
迟迟不能定夺，
有的把一个小牌子，先放
在一类，后来又挪到另一类„„）
4
、师：谁来说说你是怎样分类的？把图片分类贴到黑板上，你能做个模仿
动作，然后给每
一类起个名字吗？
生
1
：旋转木马和摩天轮是一类，因为它们都是转的；空中缆车和观光电梯
是一类
，
因为它们都是在空中直直地运动，
我把他们叫做直行类；
滑滑梯自己是
一类，我把它叫做斜行类。
生
2
：我把观光电梯和滑滑梯分为一类
，叫做上下移动类。
„„
[
评析：运动现象无处不在，
“平移与旋转”是
学生生活中一种司空见惯的现
象，但是要作为一种数学问题来研究，这还是第一次。在进
行教学设计时，我先
站在学生的年龄及认知特点的角度出发，对什么较感兴趣，会怎样的
去认识世
界„„于是这一环节，我从春天到来，人们打心底里想活动活动这种感受出发，
让学生观看自己熟悉的老师的孩子的游玩录像然后以模仿镜头做运动为中介，
由
学生运动中的数学问题导入新课，
这样会拉近学
生与数学知识的距离，
激发起学
生地进一步探究的兴趣，
有利于引发学生深层次的思考，
学生由此也充分感受到