本课教学，利用学生初步认识除法计算的基础，放手让学生主动

探究，呈 现熊猫分竹笋情境图，让学生观察画面收集信息，弄明白要

分多少竹笋，分的要求是什么 。接着，让学生借助平均分的结果，说

说

20÷

4

＝

5

的实际含义。

然后指出除法算式各部分的名称。

让学生动

脑、 动手、动口参与学习观察，突显学生的主体地位，促进学生能力

的发展

< br>

【第

5

课时：除法练习】

本课教学，

引导学生从身边去发现除法问 题，

激发学生学习兴趣。

在练习中，通过让学生看图，进一步理 解图意，正确写出除法算式，

重点区别两种不同的方法。

【第

6

课时：用乘法口诀求商（

）】

在教学例题

1

时，

学生根据已有的知识经验自主列出算 式

12÷

3

＝，

并说说为什么这样列式。学生借助学具、独立观察、算理等不同的方

法来解决问题，接 下来让学生分小组讨论各自的想法：怎样计算出

12÷

3

等于几？经过学生的探究思考，汇报了

3

种结 论，最后让学生

比较用哪种方法最好，

学生选择了利用乘法口诀 求商的方法。

点出课

题，进行了小结。整个教学引导学生在一列 的摆一摆、想一想、说一

说、议一议的活动中，从具体问题向抽象算理进行了深入探究， 并呈

现出算法的多样化。

最后通过比较让学生悟出用乘法口诀求 商的算法

最简单，

促进学生对算法的掌握理解，

沟通了乘法与除法之间的关系。

这样既发展了学生思维，

又培养了学生的探究精神和创新意识，

提高

了课堂教学效率< /p>

【第

7

课时： 用乘法口诀求商（

2

）】

活、多样的 练习中，巩固用乘法口诀解决除法问题，更加明确乘除法

之间的关系。让学生认识到数学 来源于生活，服务于生活，动手让学

生独立完成练习，同时激发学生学习数学的兴趣

【第

9

课时：用 除法解决实际问题（

1

）】

在探索解决问题的环节，我先提问学生：你会用学过的知识解决

这两个问 题吗？先让学生思考、尝试做。再引导学生分析题意，理解

题意的要求，确定是用除法解 决。最后引导学生总结、归纳

“

用除法

解决问题

”

的两种情况就是：

（

1

）把一个数平均分成若干份，求每份

是多少 ，用除法算（

2

）几个几的分，求一个数里面有几个几，用除< /p>

法算。这样转换成简单的两句话，学生容易理解，而且方便记忆

【第

10

课时：用除法解决实际问题（

2

）】

在探 索解决问题的环节，先出示情景图，帮助学生思考，学生较

有兴趣。再引导学生用学过的 知识解决这三个问题。先让学生思考。

尝试做。再引导学生分析题意，理解题目的要求， 确定是用乘法还是

除法解决。最后引导学生总结、归纳

“

用除法解决问题

”

的情况就是：

（

1

）把一个数平均分成若干份，求每份是多少，用 除法算（

2

）几个

几的分，求一个数里 面有几个几，用除法算（

3

）用乘法解决问题的

情况就是：求几个几是多少，用乘法。这样转换成简单的三句话，学

生容易理解 ，而且方便记忆

【第

11

本节课为学生提供展示自己 的机会，让学生队自己的学习过程及

情感态度进行总结与反思。

在进行教学时，

老师调整自己的关注视角，

变关注学生学习的结 果为关注学生学习的过程，

及在这个过程中所体

现出的态度、情 感、价值观，让学生真实、真诚、真正地参与到交流

中去，使不同程度的学生都在活动中 体验成功的喜悦

第三单元：图形的运动（一）

【第< /p>

1

课时：轴对称图形】

本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，安排了折一

折、比一比、猜 一猜、剪一剪一系列活动，让学生多种感官参与教学

活动中。

在 新授教学时并没有采用传统的灌输手段，

二十把学生看作

是课堂 的主角，

利用多媒体展示让学生通过观察平面图形的特征，

大< /p>

胆地加以猜测，

说出这些图形都是对称的，

并通过小组动手操作来验

证它们为什么是对称的，

采用对折的 方法来折一折，

让每位学到都参

与活动，

在对着的过程中引导学生观察图形的特点，

通过操作发现图

形 的两边是完全相同的，

这时教师就利用多媒体的动画演示，

通过 直

观的演示，让学生初步感知什么是

“

完全重合

”

，最后就是让学生动手

操作 ，形成初步感知的基础上配合课件动态出示

“

轴对称图形

”

的概

念，让学生了解这些图形的基本特征， 形成感性的认识

【第

2

课时：平移和旋转】

对于平移和旋转的运动现象学 生是有经验的。因此，在教学这节

课时，我从游乐园入手，先出示学习要求，然后引导学 生围绕学习目

标通过自主观察学习、交流、讨论等方式，说出游乐园里的游乐项目

的名字，给游乐项目分类，

并结合观察所得与想象实际，用手势表示< /p>

这些运动的运动方式，从日常生活中分别找出平移与旋转的现象等

等，

这都进行得非常顺利，

学生的学习热情非常高涨，

效果也非常好。

学生在轻松愉快的学习氛围中充分感悟了平移与旋转的特 征与区别，

并从中获得了成功体验的快乐以及感受到数学与生活的联系，

增进对

数学的喜爱感。在感知旋转这一环节，通过引导学生玩陀螺、风车、

地球仪等，让学生观察旋转现象，然后通过交流讨论，一点一点地呈

现旋转运动的特征

【第

3

在这堂课中，安排了多次猜想， 在课的一开始就出示老师剪好的

一个对称的小人给学生来欣赏，

让学生猜一猜我是怎么剪出来的。

学

生兴趣很高，马上动手实践 一下，来验证猜想是否正确。之后让学生

猜想如何剪出连续的两个小人，四个小人，然后 根据猜想一一验证。

当出现剪出的小人和老师展示的不同，再共同猜测他是怎么在剪的，

分析错误的原因。

但是一节课下来， 还是存在着问题，花了很多时间在进行平移和

旋转两种图形的剪法上，对于其中体现出的 ：图形之间的运动关系、

找到对折次数和得到小人之间的规律却没有足够的时间去探索< /p>

第四单元：表内除法（二）

【第

1

课时：用乘法口诀求商（

1

）】

在教学中我运用多媒体课件把学生熟悉的

“欢乐节日”

主题图呈现给

学生，

让学生通过观察、

讨论、

交流，

发现数学信息，

进而依据信息，

自己提出问题、生成问 题，

并根据自己已有的知识经验解决问题。在

此过程中，提供给 学生一个广阔的、自由的空间，让每个学生都大胆

尝试、探索，感受数学的趣味、品质， 体验成功的喜悦。通过四人小

组这种群体学习的讨论与交流，

使 得每位学生可以从他人的发言中获

得大量的启示和收益。

学生不 仅学会了知识，

也学会了解决问题的方

法，个性得到了充分的施 展，思维的创造性得到了淋漓尽致的发挥，

同时也培养了他们团结协作的精神。

从而使整个课堂学习生动、

鲜活，

充满生机，富 有活力

【第

2

课时：用乘法口诀求商（

2

）】

< /p>

本课教学，让学生独立思考、自主探索，并在合作交流的基础上形成

7

、

8

、

9

的乘法口诀求商的基本思路，形成用乘法口诀求商的计算方

法。

通过解决具体问题，

让学生体会，

求商 的计算是解决问题的需要，

用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具

【第

3

课时：解决问题】

本节课教学，让学生用数学的眼光收集信息，自己去分析信息 ，解决

问题，体现了以学生为本，为学生提供自主探索的空间。同时，通过

小组的交流互动，使学生进一步理解和掌握简单除法应用题的解法

第五单元：混合运算

【第

课时：混合运算（

1

） 】

对于同一级混合运算，

大多数学生 已经知道要按从左往右的顺序来计

算，

对于问什么按这样的顺序 进行计算，

相当一部分学生不是非常清

楚，为了使学生明确同一 级混合运算顺序的道理，在课伊始，我设计

了口算好的，既帮学生回忆了旧知，突出了同 级运算，有调动了学生

的学习积极性。接下来，借助例

1

，指导学生认识一级运算，二级运

算。

在全班 交流的基础上组织学生说说自己的想法，

这样让学生在经

历计算 的过程中，理解了混合运算的顺序。在这个环节上，学生配合

较好，达到了设计目的，呈 现了轻松的课堂气氛，学生在总结运算顺

序时说的比较到位，没有花费较多时间，并且学 生都能理解

【第

2

< br>课时：混合运算（

2

）】

数学课时抽象的，又是甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生

兴趣，

本课教学中给学生留有思考的空间和时间，

这样学生参与 的时

间就多，学生发表的观点就多，学生的自信心得到了满足

【第

3

课时：混合运算（

3

）】

通过这节课的教学我觉得有以下几点值得思考的地方：

新与旧——运用知识的迁移，

让学生自主探索新知。

< br>数学教学一定要

充分考虑学生已有的知识基础，

学生通过 自己的额独立思考就能获取

的知识，教师完全可以放心、放手让学生自己去实现知识的迁 移。学

生对混合运算的顺序已经有了基本的认识，

这些人是包括 ：

要用递等

式计算；在没有括号的算式里要先算乘除法，再算加 减法。在含有小

括号的两部计算的混合运算的教学中，

我们只需 要为学生创设新的情

境，让我们利用“迁移”以前学过的知识方法就可以正确计算了。运

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