《小学生良好阅读习惯的培养与研究》结题报告
-
研究报告
《小学生良好阅读习惯的培养与研究》
结题报告
单位：广东省广州市越秀区惠福西路小学
姓名：
张
婥
恩
（校长
小高）刘淑仪
（副校
小高）
曾文清（科长
小高）
撰写时间：
2010
年
9<
/p>
月
联系地址：广州市大德路麻行街
6
号
电子信箱：
lsy3178@
联系电话：
020--81922327
1
《小学生良好阅读习惯的培养与研究》
结题报告
第一部分
研
究概况
前
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“让学生变聪明的方法，不是补
课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”我国语言大师吕叔湘
先生曾经强调，学习语文需要大量阅读。通过持续而广泛的阅读，学生
的语言
文化知识的积累就会越来越深厚，写作能力就会得到发展提高，
正所谓“读书破万卷，下
笔如有神”
。近年来，我校的语文课外阅读得到
了一定的重视，
但形势仍不容乐观，主要问题表现在
：
①阅读兴趣比较
单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书大多缺少富
有
哲理的思维火花和人性的闪光
。
②阅读习惯和阅读量不够理想：
由于
我校位于旧城区，生源情况不太理想，学生家庭状况较差，家长失业、
离异的现象较多，根本无暇顾及孩子的学习，学生大多没有良好的阅读
习惯和
较大的阅读量
。③
课外阅读时间的比重减少：电视、游戏等活动
占据了学生大量的课余时间，孩子们的课外阅读的时间变得越来越少
。
④阅读消费较少：纵观我校现在小学生的诸多消费中，用于玩具、零食
等方面的消费远远高于购买书刊的费用
。
⑤学生缺
乏阅读课外读物的习
惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
因<
/p>
此“
小学生良好阅读习惯的培
养与研究”
课题也就成了我们自然而然的选择。
本课题研究
的目的：
①让学生养成爱读书、读好书、爱积累、会运
用交流的习惯；
< br>②探索培养学生良好阅读习惯的有效途径、
方法及经验。
本课题研究的主要内容是：通过
利用
社
区资源
，立足课堂
、课内指
导课外阅读，
亲
子阅
读等
途径培养
学生爱读书、读好书、爱积累、会运
用交流阅读习惯。
我们选择
2
至
4
年级六个班共
191
名学生为研究对象，他们分别是
二（
1
）班、二
（
2
）班、三
（
1
）班、三（
2
）班、四（
1
）班
、四（
2
）
。
以行动研究为主，辅以调查观察、经验总结等方法进行研究实践。
本课题采取的主要教育行动有：①开展多样性的主题阅读活动
——
2
充分利用社区、家庭、学校三合一资源，开拓
多种活动途径，开展多方
面、多角度、多种类的课题研究活动，提高学生读书兴趣，培养
学生爱
读书、读好书的习惯；②立足课堂，通过“课内指导，课外阅读”教会
学生读书方法，让学生养成“爱积累”
、
“会交流
运用”等阅读习惯；③
积极开展亲子共读活动，达到“一个学生影响一个家庭，一个家庭
影响
一个社区”的效果，使课题研究向纵深发展，起到一定的社会效应。
本课题研究于
20
07
年
9
月开始，至
< br>2010
年
7
月结束。
第二部分
教
育效果
四年来，
我
们遵循
科
学性、
实
践性、
循
序渐进
的原则，按
阅读
习惯
中“爱读书”、“读好书”、“爱积累”、“会交流运用”的十
三个指
标，设计了“爱读书”、“读好书”、“爱积累”、“会交流运用”调
查表。
2007
年
9
月，我们对
6
个
研
究班
191
名学生进行阅读习惯的研究
前问卷调查；同样对这批学生在
2008
年
9
月、
2010
年
6
月分别进行了
研究中期、后期问卷调查，以检验学生
阅读习惯养成的效果。
一、学生养成了“爱读书”的习惯
表
一：研究班学生“爱读书”习惯表现前、中、后
测结果对照表（
%
）
培
养<
/p>
目
标
问
卷
内
容
1
．
你
喜
欢
阅
读
吗
？
爱
读
书
2.
你
喜
欢
去
图
书
馆
或
逛
书
店
吗
？
3.
< br>你
喜
欢
通
过
阅
读
获
得
知
识
吗
？
喜
欢
一
般
不
喜
欢
前
测
中
测
后
侧
前
测
中
测
后
侧
前
测
中
测
后
测
25.
0
20.0
41.0
33.5
76.0
57.5.
55..0
59.0
48.0
51.0
23.0
36.5
20.0
21.0
11.0
15.5
1.0
6.0
28.0
41.3
70.2
55.8
50.0
27.8
16.2
8.7
2.0
数据表明：学生
“读书兴趣
”的变化显著。课题研究前只有
25%
的
学生喜欢读书，数据反映学生对阅读的喜爱程度较低，
甚至有学生害怕
阅读。通过几年
的训练，学生对阅读的喜爱度<
/p>
提高到
76%
，这得益于近
年来学校注重阅读
氛围的创设，社区、家庭的影响。通过
张贴学生自创
的读书标语、小诗、漫画在校园每个角落，让每一面墙壁都传递着阅读
的信息；通过
建立班级主题阅读角如名人驿站、问天阁、寓言天
地、七
彩地球等，
把流动书店就设在家门口，入柜的图书由全班
同学精心荐存，
3
老师严格审查，
图书每月更新一次，
不断
激发学生阅读新书的欲求，
让
书成为学生的好伙伴；通过定期组织学生到广州市少儿图书馆、诗书街<
/p>
文化站看书、
借书；
通过邀请著名作家来
校讲座；
通过开展亲子活动„„
使学生对读书的兴趣有所提
高，
在思想上也充分地认识到读书的重要性
，
从而实现学生乐读、爱读。现在学生们
喜欢读书的程度
比实验
前上升了
51%
。
并据
广州
市少
年儿
童图
书馆
外借
部
的不
完全
统计
，我
校
学生
借书
量从
2007
年的
0
本到
2010
年的
614
本。
这一些都说明了学生已养成
“爱
读书”的好习惯。
例如：四（<
/p>
2
）班的黄小晴同学
是个羞涩、不善言语
，学习上很一般
的女孩子。
她的双亲
因
为生计常年不在家
。
老师从她极简单的作文看出，
她很想念爸爸妈妈，很想和别人聊天。课题刚开始研究和实施时，老师
经常借
书给小晴
，并与她爸爸联系沟通。
但过了一段日子，老师发现她
的“阅读
记录”还是寥寥几笔。原来，她根本没有阅读的习惯，
只是组
长问急了，她
写上一两句话
。面
对她这样的情况，老师
通过聊
天，从班
级的阅读氛围说起，到她喜欢看什么书，到推荐她看《我要当好孩子》
等读物，
再到与她一起分享……在这过程中，
老师没有硬性要求她交
“读
书日记”、也没规定她每天要读多少页。但
正是
这样，
她的阅读兴趣越
来越浓，写的文章慢慢“变长”，语句虽
有点不通，但言之有物，并初
步引用课外习来的词语。更可喜的是，她开朗了许多，不再
关闭自己，
而是大胆地向别人表达自己，就连她的父女关系也变得更融洽了。
二、学生养成了“读好书”
的
< br>习惯
图一：研究班
191
人“读好书”习惯前、中、后
测柱
形统计图
问
卷
内
容
：
你
经
常
看
哪
一
类
型
的
书
< br>？
（
图
一
）
“
读
好
书
”
习
惯
柱
形
图
70
60
50
40
30
20
10
0
57.4
< br>54.4
49.6
30.9
27
.3
22.6
前测
中测
后测
23.1
14.7
20<
/p>
动漫
名著
科普
数
据表
明
：学生“读好书
”习惯的变化较
大。课题研究前的数据，反
4
映出
喜欢读动漫作品的学生达
57.4%
，喜欢读名著及科普作品的
学生分
别只有
20%
和
22.6%
。
可见学生对书目的选择并不乐观，
为此我们做了以
下的努力：
（一）读经典，陶冶情操
中国优秀的
古典经文意存高远，用这些优秀的传统文化资源充实孩
子，就是给了孩子们一把开启心智
的钥匙。因此，我们在课题一开始就
十分重视学
生诵读经典的培
养：
要求
1
——
3
年级学生会背诵
《弟子规》
、
4
——
6
年级学生
会背诵《论语》，每逢周一我们还会进行经典颂读大比
拼活动，通过学生个人、班际间的
比赛，大大激发了学生颂读的热情。
经过四年持之以恒的研究实践，
家长和教师们惊奇地发现孩子们变得更
懂事了。
（二）
优秀读物
，师生共享
苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的
任务。
课题研究一开始我们便
从学生的实际出发，以学
生的兴趣为中心
去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
学生的
心理需求具有年龄特征，
小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特
点，比较渴望神
秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。因此，
我们根据学生的年
龄特征，各年级每学期都推荐两到三本适合学生阅
读的书目供学生进行
阅读，并设置每周一节课外阅读指导课让师生读书、聊书，让好书提
高
老师的文化修养，让好书
打开学生美好而又人道的感受世界，
激发学生
心中善良的、温柔的一面。
（三）设置评价机制，定期检查。
少
年儿童的好胜心、
荣誉感极强，
他们总希望自己的成绩得到同学
、
老师和家长的认可。要想让学生保持一种持久的课外阅读热情，必须有
一种能持续刺激儿童心理的东西。因此我们定期表彰“阅读小状元”及
“书香家
庭”，并把获奖家庭、学生的读书心得、写作成果定期刊登在
学
校校刊《童言童语》上，树立榜样的作用，激发学生的读书兴趣和阅
读热情，对学生坚持
阅读起到助动和促进作用。我们在校本课程里开设
了“百味书屋”大讲堂，由学校分管的
行政每学期给全校学生上
4
节大
阅读课
，向学生传授阅读的方法，讲述名人阅读的故事，介绍推荐优秀
5
书目，让学生从心中的偶像或榜样中得到启示，促进学生养
成读好书的
习惯。
例如：二（
1
）班陈明的父母没念过多少书，对孩子缺乏阅读习惯
的培养，孩子只看漫画书，口头表达不流畅。家长不注重阅读习惯、
阅读兴趣的
培养，做不到
定期为孩子购买图书。针对这一情况，谢老
师采取
的是说服家长，推荐读物，定期检查的策略，取得了良好的效
果：
1
．家长访谈。向家长推荐著作
《阅读是对“学习困难的”学生进
行智育的重要手段》
等，促使家长认识到课外阅读的重要性。
2<
/p>
．推荐读物。及时向家长推荐适合孩子的读物，以避免盲目地去
选
择或无从选择。主要将以下三类书应该推荐给学生。①
《语文课程
标准》里面专门列出的
<
/p>
童话、寓言、散文、文学名著，挑选一部分进
行立阅读；
②
和语文课内容有
关且有利于拓展语文课堂学习的读物，
和有关学科有联系的各类读物，和学生的生活紧密
相
关的读物。③推
荐文学名著。
3
．定期检查。设计了一张
阅读
表格“相信你，一定能做到！”内
容主要有：阅读的时间、页数、流利程度
、读书的态度等，这张表格主
要由家长给孩子填写，每天晚上填写好。在这些项目中，只
要孩子做到
了就画一朵小红花，每周结束让学生把此表带回学校，老师检查。表中
有本学期计划要读的书目，又有每个月、每一周所要读的具体内容。经
过几年持之以恒的训练，
如今不仅陈明，
就连他的父母也每天坚
持读书，
还被学校评为“书香家庭”。
例如：五年
1
班的张禧的妈妈说：在
学校
开展的《小学生良好阅读
习惯的培养与研究》课题研究中<
/p>
，我们认识到：教育重要的是养成习惯，
孩子的习惯会影响一生。
然而，习惯的培养不是短时间可以成功的，我
们便学会了耐心和平和，也学会了和孩子一
起学习。比如，为了让孩子
爱读书，我们便周末带孩子去书城，孩子看书，我们也看书；
有时买来
了新书，我们先看看，准备和孩子交流；我们有讲故事比赛，有猜谜语，
有朗读……孩子还会经常指出她认为不足的地方。现在孩子很少看漫画
6
书，总爱看
科普作品和名著。
”
实
验
后
，
喜
欢
读
动
漫
作
< br>品
的
学
生
下
降
到
14.7%
< br>，
比
实
验
前
下
降
了
4
2.7%
；喜欢读名著的学生上升到
59.7%
，比实验前提高了
39.7%
；喜欢
< br>读科普作品的学生上升到
30.9%
，
< br>，比实验前提高了
8.3%
。可见，学生已
经从迷恋动漫作品转向阅读有利身心健康的读物，养成了“读好书”的
好习惯
。
三、学生养成“爱积累”与“会交流运用”的习惯
图二、三：研究班
191
人“爱
< br>积累”与“
会交流运用”习惯前、中、
后测条
形、线形统计图
卷<
/p>
内
容
：阅
读
时
，你
能
积
累
问
一
些
好
词
好
句
吗
？
问
卷
内
容
：
在
平
时
的<
/p>
写
作
中
,
能
运
用
读
过
的
好
词
佳
句
吗
?
（
图
二
）
“
爱
积
累
”<
/p>
条
形
图
（
图
三
）
“
会
交
流
运
用
”
线
形
图
能
不能
4.4
13.6
15.6
42.6
47.6
54
38.8
40
53
后测
中测
前测
一般
0
20
30.4
80
70
60
50
40
30
20
10
0
能
68
51.7
47
42.6
40.7
29
10.4
7.6
3
一般
不能
前测
中测
后测
60
数
据表明：
图二
、三
的数
据表明，学
生
在
< br>“爱积累”与“会交流运
用”这两方面也有比较大的变化。
课题研究前的数据，说明学生在
“爱
积累”与“会交流运用”
方面，实验前已有一定基础。研究班的老师通
过多种形式的方法
训练，让学生在训练中学会积累，学会运用。实验后，
能养成
“
爱积累”
与
“会交流运用”
习惯的学生
分别从
30.4%
上升到
53%
，
从
47%
上升到<
/p>
68%
。学生已养成“爱积累”
、
“会交流运用“的阅读习惯。
例如：陈静敏
是三（
1
）班（现六
1
班）的研究对象。从对家长访谈
中知道：小敏在家从来不会主动翻看家长为她选
购的课外书；平时只爱
看卡通漫画类的书。对于老师或家长推荐的课外书，她只是囫囵吞
枣似
的看一遍。就拿看《水浒传》来说吧：小敏看的时候只注意那些紧张动
人的情节；书中那些好汉的个性、复杂的内容全搞不清楚；有时候还会
张冠李
戴
——
这个人做的事安在了那个人身上。针对这些情况，黄老师
有所针对地从激发阅读兴趣、培养积累优美词句的习惯、教给阅读的方
< br>
7