展学生自主阅读与师生读书交流活动。

并开展年 段书卡展示的评价活动，

阅读完

学校推荐的一本必读书后，要求 孩子们在“读书卡”上及时记录下阅读的痕迹。

（

“读书卡”按 低、中、高三个年段分别设计）

目 前，还有很多老师只是把课外阅读简单地作为语文课学习的补充，对于

评价也还是老套的 诸如摘抄、

写读后感等这些最简单的外显性方式。

这种作业一< /p>

多，儿童阅读的连贯性与趣味性就会被教师强制的附加任务肢解成一种慢性折

磨。

尤其在孩子课外阅读的起步阶段，

教师经常不经 意地充当了扼杀孩子阅读兴

趣的“帮凶”

。因此，在读书卡的使 用过程中，我们特别要求教师在学生读完一

本书后再填写一张读书卡，

< br>不提倡过多填写，

以防止加重学生负担，

从而使他们

因害怕填写而失去阅读的兴趣。

学生完成读书卡后，

教师及时对学生的读书卡进

行激励性的评价，

并展示在 教室以及教学楼走廊。

这样不但能使孩子们体验到阅

读带来的成 功与快乐，还能为建设书香班级营造浓浓的阅读氛围。

2.

评比读书明星

在班级进行激励性

“读书卡”

评价的基础上，

学校于每学期的 读书节上推出

了

“阅读小明星”

的评比 活动。

此项评价，

不仅是

“读书卡”< /p>

过程性评价的小结，

更促使总结性评价带来的荣誉感，持续激发孩 子们的阅读热情。

“阅读小明星”

的 评比要求不高，

只要对阅读感兴趣，

一学期读了三本必读

书、填写了三张读书卡及以上的孩子，整理、装订好自己的读书卡，填写好本学

期读书清单，

就可以成为一名

“阅读小明星”

了，

学校颁发相应的证书给予表彰。

在

“阅读小明星”

的评比基础上，

学校把各班推荐出的特别优秀的小明星升

级为“阅读小博士”

。为了充分发挥榜样引领作用，我们把“阅读小博士”的事

迹制作成展板，在校 园里隆重展出。欣赏着“阅读小博士”的照片，读着他们的

简介，

看着他们的读书卡，

热爱阅读的种子在羡慕与惊叹中深深埋进了每一位孩

子的心田。

3.

开展情境活动

< br>语文教学中，

情境教学以优化的情境为空间，

以创设情境 为主线在教学中创

2

设恰当的教学 情境，

可以起到激发学生学习的热情，

提高学生学习兴趣，

提高课

堂教学效果的作用。同样，在课外阅读中创设情境活动，采用 情趣式评价，也能

进一步提高学生的阅读兴趣。如开展“课外阅读擂台赛”活动，每个班 级可以按

人数分成几个小队，

每队分别取好有创意的队名，

每学期在队长的带领下开展互

相竞争。

老师 带领孩子制定好竞争规则，

比如：

每位队员在其他对手队找一个 阅

读搭档，

约好同看一本喜爱的书，

在 看书的过程中，

在阅读本上随时可以记下自

己最感兴趣的内容，

并设计问题考对方。

等双方都看完了，

组织

“阅读擂台赛”

，

获胜的同学可为自己赢得积分，

同时也为小队赢得积分。

在这样情趣式评价中开

展阅读活动，

学生既体验到了活动的 乐趣，

又展示了自己的阅读成果，

可谓一举

两得。

其实无论是读书卡展示、明星评比，还是情境活动 ，都是以活动为载体，在

活动中促进学生更好地阅读，

可称为活 动式评价。

活动式评价不仅能很好地激发

他们的阅读参与意识，

提高学生的主动探究意识，

也使老师清醒地认识了学生的

阅读能力、阅读鉴赏水平，为教师及时掌握学生课外阅读情况提供了信息来源，

帮助教师及时引导和指导学生的课外阅读。

这种评价形式极大地促进发挥每一个

学生的积极性、主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。