集体备课(3)
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集体备课
“教”字成功，必须“备”字先行。
苏霍姆林斯基举过这样一个例子：
一个有几十年教龄的老教师，
上了一节非常出色的公开课，
课后一位听课教师去请教这位老教师，备这节课花了多少
时间，老教师说：
“这节课，我准
备了一辈子。我用一生的时间
来准备的。
”
这位老师的备课属于传
统的个人备课，从他的话
中我们不难感到教师的备课并不轻松，
教师的专业发展非常艰难。
局限于个人备课，
一个青
年教师要想快速成长、
成熟，
上出优质课，
要经历一条多么漫长的路；
其实局限于个人备课，
在当今日新月异的时代，一个年长教师要想跟上时代的步伐也是何其难啊。
新时代，教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从“个人的努力”转化为
“学
习共同体”
，教师通过参与合作性的实践
来滋养自己的教学知识和实践智慧。
一枝独秀不是
春，百花齐放春满园。
集体备课就是把“个人的努力”转化为“学习共同体”的有效方式，它“高质量，低耗时
”
，
以较小的代价取得较大的效果，
教
师通过参与集体备课来滋养自己的教学知识，
提升实践智
慧，创
造课堂效益最大化。
那么什么是集体备课？
一、什么是集体备课
集体备课，<
/p>
是教师群体共同研究某堂课教学的一种校本研修活动。
它是教师们
一起学习课程
标准，分析教材，分析学情，制定教学计划，撰写、审议、修改备课提纲，
形成备课方案，
学科教师再结合班情、学情，整合成符合自己实际需要的教案的过程。<
/p>
集体备课能有效凝聚群体智慧。
由于
教师的教学年限、
学科专长和教学经验各有不同，
从而
导致教学水平的差异，
而开展集体备课就解决了这一问题。
通过教师们的积极讨论，
可以集
思广益，博采众长，
在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
集体备课能显著提高教育教学效果。
面对新课程，
人们缺的不是
先进的理念，
而是缺少理念
与实践有机结合的能力与机智。
集体备课，可以长善救失，取长补短，
可以补充专业知识的
不足，
可以相互传授教学经验，
明显提高教育教
学效果。
对于师资比较薄弱的学校而言，其
效果更为显著。
集体备课能不断提高教师的教学水平。
它是对教学工作进行全程优化的教研活动，
使教师在
教学的认
知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的
过程，
就是教师专业发展的过程。
这既有利于教师的扬长避短，
更有利于教师在高起点上发
展。
二、集体备课有哪些形式
根据组织方式的不同，集体备课主要有以下三种形式。
1.
口头交流式
口头交流式集体备课，
是教师们就某课题的教学目标、内容、重点、难点、设计、方法等方
面的问题进行自由、
坦诚地切磋，
为教师谱写具有个性化的教案提供智力支持和可供
选择的
教学资源。
【案例
1
】化学老师的讨论
有一次，
在一个办公室里，
几个化学老师自由讨论元素周期律的
教学，
一位年轻老师大胆提
出了用
PP
T
课件图像来动化周期性，大家都觉得值得一试，于是采用了这个设计。课后大
家觉得通过
PPT
和学生一起作图后，
不仅仅同一周期元素结构和性质的变化规律昭然若揭，
同时同一主族原子
结构变化也明明白白。
之后，
化学老师们每天课前、
课后都会在办公室就
某节课的教学进行交流，尽管形式有些随意，方式有点
自由，但是效果确实不错。
是呀，研讨未必要正襟危坐、高谈阔论。
< br>口头交流式集体备课，一是方便。以非正式会议形式开展，对时间、地点和参与人的选择较
方便。
二是灵活。
以口头形式交流相关问题，
受约束较少。
三是随和。
交流气氛没那么紧张，
也减少了交流障碍。
但它是非正式集体备课形式，
也是一种随意的、
不自觉的同行商讨形式。
这种交流
缺乏准备，缺乏系统的组织，说到哪算哪，所以，分析问题不够深入，解决问题不
够彻底
。
2.
集中研讨式
集中研讨式集体备课，
即在备课组长主持下，
以组
员的独立思考和召开会议相结合的形式就
某一课题进行研究讨论的备课形式。这种备课形
式，先独立备课，再集中研究，当场讨论，
各抒已见，形成统一意见，效果显著。
集中研讨式是集体备课的主流形式。
集中研讨式集体备课首先要成立备课组。
集体备课可以是以教研组为单位组织，
教研组即备
课组，也可以单独成立备课组。
如果任教同年级同学科教师有三人或三人以上的学校，那么成立同年级同学科教师备课组
；
如果任教同年级同学科教师只有两人或两人以下的学校，
那么
任教同学科不同年级的教师组
成备课组，当然还可以是不同学科的教师组成备课组。
同学科同年级备课组特点是：共协商制订备课计划，然后按计划
进行备课活动，这样备课，
针对性强，对教师解决教学过程中急于解决的问题帮助大。<
/p>
同学科不同年级备课组特点是：
成员
是学校相同学科的全体教师。
集体备课的具体实施是学
校的各个
教研组，研讨时可以汇聚学校该学科的全部智慧。
不同学科
的教师组成备课组特点是：
根据学校教师编制的特点，
把一些任
教教师很少的学科
并成一个综合备课组。比如：有的学校把“音乐、美术、体育”合成一
个备课组，名为“艺
体备课组”
，把“科学”与“思品”
合成一个备课组，名为“综合组”
。其优势
在于可以聆
听其他学科教师从新的视角审视我们的备课，进而发现我们教学过程中熟视无
睹的问
题。
【案例
2
】
宁乡县滨江小学一年级教师在集体备课《司马光》
一课时，由备
课组长牵头，协商制定备课
方案，
划分集体备课责任。
主备教师组织一年段语文教师对本课教材进行认真细致地分析与
讨论，找
到本课重点是“学会有感情地朗读课文”
，难点是“感悟司马光的聪明与机智”
；经
过大家反复探讨，确定突出重点的方法是
“
以学生朗读课文为主体，通过增强体验、点名朗
读及学生比较感悟等方式让学生学会有感
情地朗读课文”
，突破难点的方法是“精选问题，
并通过角色扮
演来感悟司马光的聪明与机智”
，然后研讨教学过程，最后由主备教师执笔形
成书面教案发给执教老师。
接着老师们还分工
合作准备一些有关司马光的介绍、
图片，
课文的生字、
新词和重点语句内
容的课件等事项。
像这样可以在研讨中发挥集体的智慧，
让思维在碰撞中产生更多的火花
，
帮助教师加深对教
材的理解，拓展教学思路，真正达到求统一
、存差异，最后生成高质量的集体教案。
3.
网络
商讨式
现在网络进入千家万户，老师们已经习以为常的用电脑备课了。
以教师博客或
QQ
群为平台开展跨校际
集体备课，
多个学校通过有效的组织管理打破地域限
制，借助网
络优势，
建设专门的县级、镇级等跨校备课组，在网上开辟开放互动的集体备课
研讨平台。
每天阅读别人的课时教案，
跟帖回复提出自己的观点；
按计划出示自己的课时教案，
供同群
老师参阅，并及时综合他人的意见，达到更优。
网络商讨式集体备课，
可以集中更多的教师资源，
所以主要是以同学科同年级教师组成备课
组，不受时间和空间的限制
，与教师的其它工作不相冲突，更有利于教师自由、宽松、集中
精力备课，
但也需要有专人组织管理，
制定规章制度，
才能使之
长久、
持续的发挥其价值。
【案
例
3
】农村学校教师的网络商讨集体备课<
/p>
我曾经举办过一期小学校长培训，为了更好完成培训任务，我
把校长们成分
10
人一组，培
训结束一
段时间后，
我到各校去调研，
发现有很多学校以原来的小组为单
位，
组成了各个学
科网络商讨式集体备课组。因为在我们的农村
小学，学生人数不多，教师人数也少，同年级
的平行班基本没有，
一个教师要担任几个年级甚至几个学科的教学任务，
集体备课基本上是
文科一组，
理科一组，
每次集中研讨花几个小时，
都不足以让每个年级的每个学科都讨论充
分，但我们农村现在网络也
很发达，遍及到每所学校。校长们在参加培训时，自动达成了
10
校联合的备课组，以网络商讨式开展。每个同年级同学科的老师建议一个
QQ
群，选定
一个备课组长，由组长制定一个学期的备课任务，和研讨制度、
要求，然后有序推进，大家
自觉执行。
有时，学校与学校之间相
互观课议课，
当面或在网络上相互进行教学反思。
校长
们反映，
这样的集体备课模式非常好，
比较受老
师欢迎，
因为他们可以从集体备课活动中获
得更多的有价值的信
息，而且研讨自由、宽松、有效。
所以，
< br>网络商讨式集体备课也给我们这些偏僻农村小规模学校带来了像大学校那样的研讨氛
围，无论是参加的人员、可供选择的资源都一样不弱于大规模的学校。
三、集体备课分为
几个阶段
按照集体备课的工作流程，我们把它分成如下四个阶段：
1
．编写预案阶段——形成预备教案
根据备课组的安排，参与集体备课的教师，要着手落实编写预案，即编写教案初稿。
编写预案，
方式很多。
可以由备课组长或主备教师分工，
参与集体备课的教师各自编写一个
教案，
然后把所有教案集中起来，由主备教师统一意见后，形成一个初稿预
案；也可一边交
流与沟通，
一边由主备教师记录成初稿预案；<
/p>
还可采用由主备教师准备教案，
再印发给同组
成员，
大家就教案内容，
认真审阅后，写出教案的优点和不
足之处，最后由主备教师综合整
理大家的意见后，形成预备教案。
2
．集中研讨阶段——形成共性教案
集中研讨时，一是总结上周教学的得与失：有哪些成功之处，
存在哪些教学上的不足；
二是
讨论下周的教学内容；
三是以下周
教学内容为例，
着重研讨一类教学问题。
而重点是讨论下
周的教学内容。
主备教师把预案印发给每位
教师，集中开会，对预案中关于目标、教材、
学生、教法、学法、教具、学具，教学过程
等内容进行集中研讨，提出各自的看法，肯定亮
点，指出问题，集体商讨，达成共识。主
备教师总结大家的发言，在交流碰撞中变成有群体
思想的集体教案，印发给每位教师，形
成共性教案。
【案例４】
据网上报道：一所学校对外公开
45
堂课，<
/p>
5
位教师上的都是《事物的正确答案不止一个》
< br>，
可偏偏听课老师听到的
5
节课
都是一个样：
一样的导入一样的话，
一样的讨论一样的题，
一
样的过程一样的调。
他们不觉有点纳闷：
为什么
5
节课如出一辙呢？后来才知道
，
这
5
位老
师
事前集体备课了。难道集体备课就应该让教学过程“如出一辙”吗？
答案当然不是，所以我们的集体备课，还有很重要的第三阶段——整理修订阶段。
3
．整理修订阶段——形成特色教案
参加集体备课教师在教学中要有所“统”
，有所不“统”
，
每一位教师的人生阅历、知识结
构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定
的差异，
又面临不同的教学对象，
我们应该承
认
“教学有法、
教无定法、
贵在得法”
的同时，
也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”
。学科教师根据其所任教班级的班情、学情和自己
的教学风格等，对共性教案
进行再一次备课修订，
“选、标、增、改、删、调”
，同中求异
，
进行个性化加工处理，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的教案，然后才能授课。
4
．反思提升阶段——形成优质教案
在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，
分析成败、进行修改、反思，撰写“教后感”后，同组交流、归纳、整理、订正，形成优质
< br>教案，
收集入档，
作为下一轮的集体备课的参考资料。<
/p>
因为教案的价值不仅在于它是为课堂