浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策
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浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策
宁波市江东中心小学
杨建波
摘要：
汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生来说更是他们识字写字、阅
< br>读的基础。可是纵观学生的拼音学习情况却不尽人如意，学生在学习过程中存在这不少问题。形成学生学< /p>
习障碍的原因是什么？老师教学时应该采取怎样的对策呢？
关键词：
汉语拼音
障碍
对策
<
/p>
汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长（约一个半月
时间）的
内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。笔者在长期低段
语文中，发现一年级学生
在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：
1.
学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，
而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。
2.
平舌音、翘舌音的读法混淆，前
后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。
3.
学生对形近的声母、韵母分辨力
低，如
b
和
d
，
t
和
f
，<
/p>
p
和
q
，
ei
和
ie
，
iu
和
ui
。
4.
部分整体认读音节掌握有困难，如
yuan
、<
/p>
yue
、
yun
、
ye
等当作一般音节来拼读。
5.
学习
j
、
q
、
x
与
u
相拼省写<
/p>
u
上两点的拼音规则后，学生干脆把
n<
/p>
、
l
与
u
相拼也省去
u
上两点。
6.
拼读韵母是
ian
的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接
与
an
拼，如
l
──
i
──
an
，学生错
误地拼成
lan
。
7.
韵母
iou
、
uei<
/p>
、
uen
在前面加上声母进行拼写的时候
，应写成
iu
、
ui
< br>、
un
，而很多学生却仍把中间
的字母拼写上去。
再如以
“
i
”
开头的韵母，如拼写时前面没有声母，
应把<
/p>
“
i
”
大写，<
/p>
如
“业”
应拼成
“
ye
”
而不是“
yie
”等等。
产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致有如下几类：
1.
方言环境的影响
宁波属于“吴方言区”，学生平时
在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”，在这样
的方言环境中生活，天
长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的
正确发
音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发
音，但仍然发不准的原因之一。
2.
拼音自身的影响
此类障碍主要有：
（
1
）汉<
/p>
语
拼
音
是
一
种
抽
象
的
表
音
符
号
，它
难
读
< br>、
难
记
、易
混
淆
、
易
忘
却
。一
年
级
新
生
要
在
约
一
个
半
月
时
间
里
学
会
声
母
< br>、韵
母
、声
调
< br>，既
能
准
确
地
拼
读
音
节
，读
准
音
调
，拼
读
又
要<
/p>
一
定
的
速
度
，
对
他
们
来
说
有
一
定
的
难
度
。
（
2
）
发
音
部
位
，
如
“
软
腭
”
、“
硬
腭
”
、“
齿
龈
< br>”
等
名
词
术
语
比
较
深
奥
，
对
于
初
入
学
校
的
小
学
生
来
说
，
实
< br>在
难
以
理
解
。
而
有
些
发
音
部
位
学
生
又
不
易
观
察
到
，
造
成
发
< br>音
不
准
确
。
（
3
）
形
近
的
声
母
、
韵
母
比
较
多
，
给
学
< br>生
分
辨
带
来
了
一
定
的
困
难
。
如
b
、
d
、
p
和
q
这四个
声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生
识记造
成一些困难。
（
4
）为什
么把
yuan
、
yue
、
yun
、
ye
等
16
个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底
有什么规律
呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背
，影响了记忆效果。
3.
学生生理心理特点的影响
由于小学生是“直嗓子”，气息调
控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不
够精细，容易出现对形
近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆
缺陷有
关，
造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，
常
把词中字母的次序颠倒，
如把
“
hui
”
拼成“
hiu
”，把“
tou
”拼成“
tuo
”
.
4.
教师课堂教学的影响
有些教师自身普通话就不准，
发音没到位，
当然会影响到学生的学习质量。
教学时以机
械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底
，这对一年级小
学生来说简直是煎熬，影响了他的听课注意力，这真是“学生学得被动，
教师教得无奈”。
那么，
教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？笔者认为可以从
以下几方
面着手：
一、抓心理，寓教于乐，激发学习兴趣
据研究资料表明，小学生注意的稳
定性
7
—
10
岁儿童只能保持
20
分钟左右，注意力不能持久，这就
需要教师遵循小学生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的
教学内
容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻
乐见的形式来来
活
跃
了
课
堂
气
氛
，
调
动
学
生
学
拼
音
的<
/p>
积
极
性
。
笔者在教学复
韵母“
ai
、
ei
、
ui
”时，设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮
递员送信”这三
个游戏。在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与
其中，对他们的掌握情况有了初
步的了解，并及时矫正发音；接着在学生读会的情况下，
笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游