《小学作文评改方式的创新研究》课题结题报告
最新创业点子-尼克胡哲语录
深圳市教育科学“十一五”规划重点资助课题
《小学作文评改方式的创新研究》
结题报告
深圳市光明新区楼村小学课题组
2007
年
10
月
21
日
，我校申报的《小学作文评改方
式的创新研
究》课题，经深圳市教育科学规划领导小组办公室评审，立项为市教
育科学“十一五”规划重点资助课题。立项之后，课题组成员以科学
的态
度、
创新的精神，
扎扎实实地开展研究工作，
< br>经过两年多的研究，
达到了研究的预期目标，
取得了比较
丰富的成果，
现将研究情况报告
如下。
一、
课题研究背景
（一）小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。
《语文课程标准》中明确指出：
“要重视引导学生在自我修改和
相互修改的过程中提高写作能力。
”
“重视
对作文修改的评价。
”这就
是强调：
作
文评改是写作教学的重要环节之一，
它既能让学生体验写
作成功
的愉悦，
从深层次上激发写作的热情，
又能使他们提高评价修<
/p>
改作文的能力，
切实提高写作水平；
评改
作文不是作文教学中的最后
一道工序，
而是学生习作训练的重要
组成部分，
甚至是写好作文的开
始。
要
求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节
，
对学<
/p>
生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训
1
练，要求让学生
通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解
,
养<
/p>
成独立思考的习惯。然而，
长期以来，我们的作文评改出现以下三
种
现象：
一是评改作文形式单一，只
有教师评改学生作文；二是教师
在平时作文中评改的多，
不注重
作文修改过程；
三是学生对评改态度
不端正，没有养成良好的评
改习惯。教师这种以作文评判者自居，漠
视学生这个评改主体的现象，
< br>导致学生不能充分了解自己的缺点短处
和学习别人的长处，
失去了作文评改应有的意义。
而学生的作文水平
也因为老师的
“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随
意，
改得
辛苦，
甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高
的瓶
颈。因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，
改变传统的作文评改方式
，
在评改的方法上不断创新，
才能使学生写
出好作文。
（二）小学作文评改方式创新是我校提高语文教学质量的需要。
在我们进行这项研究之前，楼村小学学生作文水平整体水平不
高
。一是学生作文水平差距很大。表现在学生与学生之间，班级与班
级之间的差距。成绩好
的学生有九十几分以上，可以写七八百字，而
且选材新颖，语句通顺，有真情实感。成绩
差的只有二三十分，不到
一百个字，错别字、语病很多。二是学生作文内容十分贫乏。学
生作
文最大的问题还是没内容好写，
离题的作文很多。
三是学生作文技能
普遍较差。
我们当时对学生作
文水平进行过调研，
对学生作文从作文
习作内容、习作技能、书
信格式、错别字标点符号和整体评价等五个
项目进行批改和记分。
从各项的得分率统计结果来看，
学生失分最多
2
的是习作技能，他们对小学阶段
写作的基本要求“叙事清楚，语句通
顺”都做不到，许多学生的作文叙事杂乱，语病很多
。四是小学生作
文缺乏真情实感。
不少学生作文或感情漠然、<
/p>
辞不言情，
或笔是心非，
失真失诚。写假
人假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑
式”作文、全文照般的“移植式”作
文很多，有些作文虽然写的是真
实的事，
可是没有经过自己的观
察和思考，
不是自我真情的流露和抒
发。许多作文选材陈旧，叙
述老套，缺乏创新。
当时就如何提高学生写作水平、
提高语文教学质量问题，
我们认
为应选择作文评
改方式创新作为突破口，
才能解决这一
“瓶颈”
问题。
（三）开展作文教学研究，是提升校园文学品质的需要。
文学是社会生活的一面镜子，
必将打上时代的烙印，
校园文学也
是如此，
《基础写作》一书中有这样的论述
：
“写作是人类社会的产
物，它的产生以其记载、表达、交流及
说服功能为人类的精神文明与
物质文明的发展服务。”关于这一点，我国古代思想家王充
说
“为
世用者，百篇无害，不为用者
，一篇无补”，谈到的就是写作的社会
功能。
这就要求学生必须
加强思想修养，
提高认识水平，
写方向正确，
< br>有益于社会的文章。写作教学的根本任务在于以人为本。毋庸置疑，
文学活动在学
生的成长历程中的作用及影响是巨大的，
开创校园文学
活动是成
为学生成长发展的外在、
内在需求。
他们需要得到文学的滋
润和通过开展相关活动来认识自我，
调节自我，
提升自我进而以此来
达到初步认识社会，了解世界的能力。学生是校园文学活动的主
体，
3
只有引导学生正确地把握文学的作用及功能，
校园文学的品质才能真
正提高。
（四）国内外作文评改方式的研究具有借鉴意义。
在国外，
有关作文评改的方式方法都各见其仁。
像
美国教学专家
玛丽．
安妮．
特罗丝把作
文评改分为教师评改、
同学互评和自我评改，
三种评改分阶段进
行。
第一阶段，完全是教师评改起作用，它使学生
了解写作的要
求是什么，怎样才算达到标准，评改作文怎样进行；第
二阶段，
学生们将开始用教师评改的观点和标准，
尝试作些作文评改；
最
后阶段学生可以独立地做自我评价和评价他人的作品。
还有罗纳
德．克拉莫提出“编辑小组”法。
小组至少要由三人组成，大家都对
同一篇文章，按不同角度修改。组内学生可以互换角色、轮流承担不
同任务，
使每人都能以不同角色去修改文章，
从而提高修改文章的多
种技能技巧，
从而形成自己的个性，
同时也会产生
一种把作文写得更
好一点的愿望。
日本语文教学界也非常重视作
文评改的研究，
许多
国
语教师则常常采
用由学生、家长、教师共同评改的方法，学生与家长
评改一般不求全面，老师的评价则综
合些。
他们的某些看法和作法，
值得我们借鉴：
1
、教师的评语应该有真情实感。
2
< br>、多方参与评改。
在作文评改方式上，教师创造了一种由学生、家长、教师共同评
改的
方法，在学生作文后面设立“同学评”
，
< br>“家长评”
，
“老师评”几个栏
目。这些评语都写得实实在在，新鲜、活泼，促进了作者和读者之间
感情的交流，
可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点，
有利于提
高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，同学之间互相评改，切磋
4
琢磨，也可以取长补短，共同进步。
在我国，
作为评价手段之一的作文评改，
更是受到广大教育工作
者的重视。
教育专家认为评改方式应是以学生为主，
让学生全程参与，
真正体现“以学生为主体”
的原
则，作文评改中应变原来教师主动地
位为学生处于主动地位，
让
学生在教师的指引下进行自己评改，
同学
互相评改。
像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重
点改”的形式。<
/p>
如：崔海峰在《搞好作文评改之我见》提出了一些促
进学生发展的
意见和做法。
江苏省句容市天王中心小学陈明老师所做
的“对话
式”评改。金堂县金沙小学刘华老师尝试“方式多样长补短
——作文评改的方式”中注意
从三方面做：一是学生自改；二是优生
先改，老师后批改；三是全班学生互改。
综上所述，
国内外作文评改方式的研究，
无论从理论方面还是实
践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法
和经验，
但如何根据我
校的实际，针对性地开展研究，如何创新
小学生作文评改模式，增强
习作评改的方式开放性和多元性，为创新和完善作文评改方式
的研
究，做出有应用价值的研究，是摆在我们面前的重要任务。
二、核心概念界定
评改方式
是指在教学工作中教师通过多种手段对学生的学习行
为过程进行评价，得
出成绩。评改方式会因学生学习特点而制定，无
规定的套式，只要对学生大发展有效的都
可采用。
小学作文评改方式
是指根据
小学生年龄特征及他们学习作文的
特点而确定的一种促进学生作文水平提高的评价形式。
传统的评价通
常有评分式、评级式、评语式。本课题所要创新研
究的小学语文作文
5
评改方式的内涵包括一下几个方面：
一是保留教师熟悉的评级式和评
语式，
让评等级与评语相结合，
主要是一些还
不能进行自评的学生多
采用这种方式。
二是进行学生互评自评式
、
小组轮评式、
家长助评式，
学生的自
评互式评主要在作文水平有一定能力的学生中进行，
使学生
在相
互的评价中得到学习，
提高作文水平；
小组轮评在作文中等水平
的学生间采用，
主要以提高欣赏兴趣的浓厚程度来提高作文水平
；
家
长助评式，主要在作文困难生的引导上进行的，意在家校结
合，培养
作文信心从而提高作文水平。
当然这些方式也不局限于
只在一类学生
身上采用，可以适当穿插。
三、研究的目的和意义
1
．通过本课题研究，为素质教育注入活力，开辟一种提高小学
生作文能力
水平的作文评改方式。
2
．通过本课
题研究，发挥文学艺术特殊的“育人功能”，发展
学生文学素质和人文修养，挖掘情商，
启迪智慧，培养学生的想象力
和创新精神，
增强学生的社会生活
适应能力和情感道德意识，
从而全
面，有效地提高学生的写作水
平。
3
．通过本课题研究，促进教师
的发展，提升教师的文学修养与
文化品位，
培养一批具有浓厚的
文学色彩，
勇于进行教学研究的新型
骨干教师。
4
．通过本课题研究，促进校园文学繁荣，积淀、发
展校园文化，
从而建设独具文化特色的现代化新型学校。
四、研究的目标、主要问题及难点
研
究的目标
：
通过评改方式的改变和创新，
促进学生的作文兴趣、
提高教师作文教学效率，
同时发展学生
的语文能力。
构建起适应于新
6
课程所需要的评价方式和评价体系。
通过评改方式的创新，
进一步推
进我校新课程改革的进程，
改变我校语文学困生的面貌，
再次提高教
育
教学质量。
研究的主要问题：
如何把
评改方式应用于教学中，
并形成与新课
改相适应的优化评价模式
；
如何让评改方式落到实处，
便于老师及学
生操作；如何利用评改方式提高学生的作文能力，转化学困生。
< br>研究的难点
：怎样让师生转变思想，改变观念，提高认识；如何
< br>引路，
如何采用合理有效的方法指导评改；
怎样保证学生
的活动效率
和个人发展不会因学生的差异特点而受到影响；
如何
建立研究活动的
反馈和矫正程序；如何排除研究中出现的曲线问题。
五、研究主要方法
（一）采用多种研究方法。
采用多种
研究方法。
理论研究与应用研究相结合、
定性研究与定
量研究相结合、
情况分析研究与对策研究结合的办法进行研究。
包括
采用通常的文献综述法、实际操练法、比较研究法、统计计量法等。
（二）抓住特点研究评改方式。
<
/p>
讲究特点研究，
这是最合适不过的研究做法。
要在分析作文教学
的同时分析师生特点，以形成可操作的像“教师初改”、“
学生小
组试改”、“
学生正式互评”
“对比自省”
这样的评改方法。那<
/p>
么特点的分析从实质性看，就是教师的评改习惯，学生的依赖性，而
这两方面成为了固定的格式后，
对教师评改作文、
学生提高作
文能力
都有着极为不利的影响。研究过程中，要我们注重学生与学生、教师
与学生间个性与共性的相互促进，
屏弃陋习，
同时要
在评改方式的运
用中做到挖掘最近触发区，进行有效评改。
7
（三）强调体验研究评改方式。
众所
周知，
学生能够独立的修改自己的文章，
才是作文评改训练
的最终目的。在作文评改当中，学生积极参与，对于同一篇文章，同
学之间往往意见交锋，激烈争辩，思想观念相互撞击，学生开拓了思
路、激发了灵感，提
高了思辩能力。经过长期而一贯的训练，学生在
品评他人文章时，
能比较全面地辨别一篇文章的优劣，
相对客观地评
出分数。更
重要的是，在作文评改之后，既能修改自己的作文，也能
将评判他人作文的标准内化为自
己写作时的注意要点，
从而从另外一
个角度提高了学生写作水平
。另外，让学生试着改老师的下水作文，
是教师与学生距离的缩小体现，
学生把老师的文章评改后，
自信心增
强了，激发了习作
兴趣。
六、研究的主要阶段及具体安排
本课题研究划分以下四个阶段：
（一
）准备阶段：
（
2007
年
11
月－－
2008
年<
/p>
3
月）
1
．小组制定总计划，研究成员制定个人研究计划。
2
．搜集有关评改方式研究资料，为课题的顺利进行打下基础。
3
．落实研究班级、教师，做好前查工作（包括学生
的智力、个
性特点和学情的建档），制定实验计划，时间为
20
07
年
11
月份。
4
．
就目前国内外几种主要的小
学作文评改方式进行验证性研究，
初步探讨适应于自己的评改方式，
找到有效的评改方法，
时间为一学
期。
这个阶段的工作我们已经圆满完成。
< br>（二）深化研究阶段：
（
2008
年
4
月－－
2009
年
3
月）
< br>主要任务是根据第一阶段的研究和探讨，
结合我校教育教学的实
< br>
8