准确把握小学各学段习作目标与内容
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准确把握小学各学段习作目标与容，扎实打好作文基础
《语文课程标准》指出：
“课程目标
九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，
按
1
～
2
年级、
3
～
4
年级、
5
～
6
年级、
7
～
9
年级四个学段，分别提出“学段目标与容”
，体
现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系。螺旋上
升，最终全面达成总目标。
”
小学各学段的写作目标与容怎么理解？
朱作仁、祝新华编著
《小学语文教学
心理学导论》一书中指出：概括日本山根熏和我国
鸿苓、炳铨等国外学者的有关观点，小
学生作文能力发展的年龄特征可以划分为三个时期：
写话期——过渡期——初级写作期。
“课标”
的小学三个学段的划分和这三个时期是一致的。
1
。低年级写话是写话期
什么是“写话”？
“课标”的第一学段写话目标有三条，目标
< br>1
规定：
“对写话有兴趣，留心周围事物，
写自己想说的话，写想象中的事物。
”只规定了写话的容，而对“怎么写”没
有提出具体要
求。
我们不妨看看
1992
年义务教育大纲的教
学要求。一年级要求：能用学过的部分词语写
通顺的句子。学习观察简单的事物和图画，
练习写句子。
二年级要求：
能用学过的部分词语
写通顺的句子，
能理顺顺序错乱的句子。
学习按一定的
顺序观察图画和简单的事物，
写几句
意思连贯的话。
从“练习写句子”
“到“写几句意思连贯的话”
，这就是写话。
“课程标准”规定的目标是大多数儿童都能达到的标准，也就
是“最低标准”
，或者说
“保底目标”
。比照
1992
年大纲，把“练习写通顺的句子”到“写几句意
思连贯的话”做为
低年级写作规的保底目标要求和容是合适的。
2
。中年级习作是过渡期
这个“过渡”指的是由“写话”向“习作”的过渡。
“课标”的第二学段习作目标
2
提出的要：
“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想
象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的容写清楚。
”在写作规
上要求“不拘
形式”和“写清楚”
，就是从低年级练习写话到高
年级练习“能写记实作文和想象作文”的
过渡。
“不拘形式”什么意思？
“不拘形式”至少有三点含义：一是不拘于篇幅的长短，有话
则长，无话则短；不拘于
容的多少，
把自己想说的话写出来就可
以了；
二是不拘于结构的完整，
可以写一段话到两三
段话，
而且不一定有开头结尾；
语言表达上不拘泥
于书面语言表达的质量，
应该对使用口语
表达宽容一些，同时注
意用书面语言加以规那些不利于书面交流的口头语言。
第二学段
“不拘形式地写”
就是要求我们不
要受那些程式化东西的束缚去指导学生学习
写作，体现了淡化文体的精神。
如果非要弄清楚“不拘形式”是什
么样子，也不妨看看
1992
年义务教育大纲。这个大
纲谈到作文教学的阶段性时这样说：
“中年级着重练习写片断。
”
片断是与成篇的作文相比较
而言的。片断练习
的篇幅比较短，容比较单一，在文章结构上要求比较低。而成篇的作文，
总是围绕一个中
心选择材料、
组织材料，
全篇个段落之间紧密相联，
成为一个互相联系的整
体。这些话可以做教学的参考
“写清楚”指的是什么？
实验稿《语文课程标准》对各年段都提出了作文“写什么”的
要求，但是
1~2
、
3~4
两
个学段都没有提出“怎么写”的要求，到了
5~
6
年级就一下子提出了“容具体”的要求。多
年的教学实际提醒
我：这个要不是有些突然？是不是需要把“怎么写”分成小台阶呢？
叶圣先生指出：
“作文与说话本是同
一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的
经验里可以得到作文的启示。
”我们不妨看看幼儿学说话的情形。开始牙牙学语了，他们总
会经历一个
由说不清楚发展到说清楚，再到说得好一些的过程。这就是学习
“写清楚”
的阶
段。
我们不妨看看几个学生作文的片断。
例
1
一篇三年级作文片断：
我拿来两个鸭蛋，然后在桌子上一敲，就倒入碗里，
把壳扔入垃圾桶
里面。我又拿了一
双筷子，在鸭蛋上面放了点盐。接着，往锅里倒了少量的油，就把打好
了的鸭蛋倒进锅里，
等了
1
分钟左右，
熟了。
打蛋后没有搅，煎蛋时没有翻就熟
了，把煎蛋的全过程没写清楚。
例
2
一篇四年级作文片断：
一天，我和院子里的同学踢毽子。我们正玩着。文的一个挂缠
别没有起来。我们让他
供毽子。他供着供着，一会儿就供起贼毽来了。
< br>
“挂缠别”是什么？学生告诉我，
这是毽子的一种踢法，是孩子们的叫法。
“别”字应
该是“蹩”
，是方言，就是跳的意思。写作文是叫大家看明白，像这样的话语需要稍加说明。
可以改为：
“文的一个花样——挂缠蹩没有踢起来”
< br>
。什么是“贼毽”？“贼毽”是孩子们
自己的说法，是
不是也要说明一下？这些都与普通话交流有距离。
由于学前口语表达学习的欠缺，
外界信息接受得少，
阅读积累少，
这些情况在农村更为
普遍。
不仅仅是中年级，就是五六年级学
生的作文里也会有写不清楚的情况。
例
3
一篇六年级作文里的一段话：
有一天，我出去玩，看见这条不起眼的小河。它清澈见底，我心想：这条河挺干净的，
不错！
我又看了看。
这才发现小河里还有小鱼
小虾呢！它还可以让人看见它深处的石头，河
底的石头真是千奇百怪，各种各样呀！
一般情况是，
先看到小河清澈见底和河底的石头，
接着发现了小鱼小虾，
最后一想才明
白不仔细看还发现不了呢。这段话却写得顺序有些颠倒，表达得不清楚了。
还有，
“它还可
以让人看见它深处的石头”这句话，
两个“它”
究竟指的是小鱼小虾还是河水？这是指代不
清楚。
这些典
型例子都说明中年级习作应该学习“写清楚”
。
我们再来比较一下“写清楚”和“写具体”有什么不同。例如
一个四年级学生作文中有
这样一段话：
快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，树枝折断了。我
走过去就问：
“你折树枝
干什么？”树上一个人说：
“做喇叭。
”
这段话中的对话写得具体，但是划横线的两句话写得不够清楚：
听见“嘎巴”一声，怎么就知道是“树枝折断了”？
我为什么要“走过去就问”
，去问谁？
一修改就清楚了：
快到村
委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，一根树枝落在我跟前。我抬头看见两个小
孩儿在树
上，走过去就问：
“你折树枝干什么？”树上一个小孩儿说：
“
做喇叭。
”
如果再写得具体一些还可以是：
快到村
委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，一根不大的树枝落在我跟前，把我吓了一
跳。
抬头看去，
两个小男孩儿正趴在一棵树上折树枝。
< br>我走过去就问：
“你们折树枝干什么？”
树上一个小孩儿
说：
“做喇叭。
”
《现代汉语词典》对“清楚”一词的解释是：
“①形事物容易让人了解、辨认……”
。对
“具体”一
词的解释是：
“①形细节方面很明确；不抽象的；不笼统的……”
。看来，人们的
表达的确有“清楚”和“具体”之分，小学习作教学应该区分“写清楚
”和“写具体”
。
我们可以这样定义：写作教学的“写清楚”指的是把容写得容易让人了解、辨认。
“写
具体”指的是把容写得细一些，写出一些细节来，做到不抽象、不笼统
。把话说清楚应该是
作文最基本的要求，
把话写具体则是进一步
的要求，中年级学习“写清楚”正是达到高年级
“写具体”的一个小台阶。
现在，
2
011
年版《语文课程标准》明确规定，第二学段习作要“注意把自己觉得新奇