最新小学语文优秀教研活动案例
祭英烈活动-高中物理必修1
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小学语文优秀教研活动案例
------
主题教学实践研究
山西省运城市稷山县稷峰镇西街小学
贾俊平
刘红莲
申丽媛
摘
要：
小学语文主题教学，针对小学语文教学中单篇教学支
离破碎
、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，
根据教学内容和儿童身心发展
特点，在综合思维指引下，以主题
的方式，整合课内外资源，以“语文立人”为核心，挖
掘教学内
容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导
儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体
提升语文素养。
以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三
个一”质量标准为目标，整合资源，体
现儿童立场，构建了“四
位一体”的主题教学体系，创新了“主题·整合”的教学模式，
建立了主题课程资源库。
一、背景说明
面对语文教学丰富的内
容，教师难确定清晰的教学目标。语
文教学从满堂讲到满堂问，再到满堂论，始终不能跳
出内容分析
的套路，教学方式单调。为了应对考试，学生要进行大量重复、
机械的训练，学习负担过重。
这些问题事关学科的
定位和发展方向，是课改的“硬骨头”。
这些问题又是教师必须面对的现实问题，事关“
语文立人”理念
的实现。
改革尝试
,<
/p>
逐步发展完善为小学语文主题教学思想和实践
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1
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体系。小
学语文主题教学实践研究旨在以语文立人为导向，探索
怎样更好地面向全体学生，提高语
文素养、培养完整人格。
二、活动主题
：小学语文主题教学实践研究
三、研讨时间：
每周四下午第五节、第六节课
四、研讨方式：<
/p>
主题教研、集体备课、观看名师课例、听课
评课、交流反思。
五、参与人员：
小学语文教研组全体成员
六、研究步骤：
< br>准备阶段【
2015
年
9
月——
2015
年
1
0
月】
（
1
）
建立课题研究小组，确定研究方案，促进课题研究工作
的稳步开展。首先组织教师进行理论学习，翻阅相关文献资料。
主题教学中的主题，是围绕小学阶段儿童发展特点以及生活<
/p>
经验、语言学习规律、优秀文化传统等确定的核心语词；是与儿
童
的生命成长编织起来，
生发语文教育意义的立体的、
动态的
“意
义”群；是语文教学所传承、创生、发展、传递的核心价值观。
有些主题侧重指向语言学习规律：
包括如何进行语言的积累、
理解、运用等方法，如，执教图画书
《我的爸爸叫焦尼》中突出
的“简单的表达，丰富的感动”。有些侧重指向思维品质：包
括
分析概括、对比思辨、想象创造等，如，执教《皇帝的新装》创
生的“回到事情本身”主题，引导学生借助语言生成意义，提高
思辨能力。还有些侧重
指向学生精神品质：自由、平等、公正、
法治，爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心
价值观，勇敢、
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自强、谦
卑、博爱、尊重、感恩、互助、责任等个体成长价值观，
如，执教《珍珠鸟》中烘托的“
信赖”。
实施阶段【
2015
年
11
月――
201
6
年
5
月
】<
/p>
课题的全面实施阶段
理念与实施原则
语文教育在继承与弘
扬民族优秀文化传统、增强民族认同感
和创造力方面，具有不可替代的学科优势。小学语
文主题教学主
要基于以下理念：
语文
立人。聚焦于学生语文素养和核心价值观的培养，挖掘
有利于学生的生命成长的语文内容
，在与主题的交融中形成学生
成长的内核，为聪慧与高尚的人生奠基。
< br>
整合思维。整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系
学生的社会生活和情感体验，实现课堂的整体构建。
儿童
立场。儿童站在课堂正中央。主题由儿童生成，儿童质
疑贯穿课堂，儿童反馈作为实践检
验标准。尊重儿童的独特感受，
张扬个性，激发创造力，提高参与意识，真正成为课堂的
主人。
主题教学指向儿童语文素养与价值观的综合提升，实施
主题
教学要从素质教育的高度去实现双基，但又不拘泥语文知识和语
文技能的传授。课堂教学既包括听说读写等基本训练，还要注重
优秀文化对学生的熏
陶感染，使学生情感态度价值观，以及道德
修养、审美情趣得到提升，良好个性与健全人
格得到培养。
这一阶段是在前一阶段理论研究和调查访谈的基
础上全面开
展。在这一阶段，以课堂教学为着眼点，教师间进行跨段听课、
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评课，了
解知识究竟从何而来，又从何而去。执教老师进行教学
反思。在这一阶段还进行大量的案
例分析和研究，找准问题症结
所在。并研究出相应的解决策略。
总结阶段【
2016
年
6
月】
主题教学内涵，契合
核心价值观，既是一种思想也是一种方
法，既在理念上引领，又提供可操作的实践体系这
一阶段主要是
整理研究过程中的材料进行分析、总结，撰写研究报告。
< br>
七
实施的过程
一、小学语文主题教学实践的过程与方法
（一）探索阶段
语文学科与数学学科
不同。后者有严密的学科和教学逻辑体
系，但语文教学内容多，内涵深厚，但缺乏系统性
，碎片化现象
严重。尤其对于新手教师更是摸不到门路，经常眉毛胡子一把抓。
“基于教材，超越教材”
——
用教材教，而不是教教材。教
材是教学的核心资源，但不是唯一的资源。教材
只是教学的一个
抓手，一个样本。我们要在充分尊重教材的基础上，把教材看作
一种可以改造的教学内容。没有一本教材具有普遍适用性，教师
要根据学
情审视和批判教材，科学加工处理教材。对于语文学科，
有意识地扩展阅读内容、自选课
程资源尤为重要。
“立足课堂，超越课堂”
< br>——
课堂小天地，天地大课堂。教
育社会学者认为课堂是
浓缩的社会，是展望社会的一扇窗。语文
教学不能拘泥于课堂的空间束缚，
教师要勇于带领学生
“走出去”
，
< br>用丰富的课程资源将学生引向自然，引向社会，引向生活。从生
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活中来，
向生命里去，增进学生的实践和创新能力，培养他们的
社会责任感。
“尊重教师，超越教师”
——
和
学生一起幸福成长。教师是
学生学习的引领者。教师不仅要教给学生知识，更要教会他们
学
习。但是教学相长，学生与教师是教学中一对不可分离的矛盾体。
如果不了解学生，教学无从下手。教师要蹲下身子，把儿童当作
学习成长中的伙伴，
与儿童一起去探求语文学习奥妙。
以“三个超越”使“语文教
学着眼于人的发展”，这样的实
践理念在当时是超前的
。
“三个超越”也为世纪末语文新课标的
修订提供了借鉴。然而“超越”
不能没有边界，“超越”需要整
体布局，整合教学内容，实现教学结构化、序列化。由此
，主题
教学的雏形呼之欲出。
（二）形成阶
段
新学期，开始实践不同文体的课例
。经典诵读，如《村居》
在古典诗词的吟诵涵咏中体味“居安思危”主题，带动相同主题
诗词诵读；整本书阅读，如由《三打白骨精》导读《西游记》，
《丑小鸭》导读《安徒生童话》等。把阅读课纳入课程体系，实
现了“课外阅读课内化，
课内阅读教学化”。
实践研究，主题内涵逐渐丰富，形成了“
情感·思辨”为主
线，“体验·生成”为特征的小学语文主题教学实践模型。主题
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教学因其
独特的主题内涵，已经从一种创新的教学模式，发展为
一种教学思想。
< br>
（三）深化阶段
随着主题教学思想的日益成熟，
又利用主题教学中的整合思
维，打破学科分立，实现学科有机融合。
以主题整
合，优化各学
科学习内容、方法及路径，儿童在学科内、跨学科整合中，学有
兴趣，学有方法，学有创新。
由此，主题教学思
想进一步辐射到
学校课程的整体实施，推动学校课程整合，构建“
1+X
课程”育人
模式。
主题教学的研究过程，以对儿童的研究贯穿始终，是教师与
学生、
一道共同成长的过程，
骨干教师示范引领<
/p>
，
始终站在课堂，
用鲜活的课例表达对教
育的思考，教师既是研究者，也成为被研
究者。
二、小学语文主题教学实践的阶段成果
（一）构建了“四位一体”的主题教学体系
< br>1.
明确指向语文素养与核心价值观的教学目标
主题教学的目标，指向语文素养与核心价值观。在具体教学
中，依据<
/p>
“三个一”质量目标，
细化到每一个年
级。
一手好汉字：
正确、规范、美观；一副好口才：倾听、表达
、应对；一篇好文
章：这里包括两个层面，读懂一篇好文章（理解、统整、评鉴）；
能写一篇好文章（积累、观察、应用）。“三个一”努力实现低
年段
，基础牢；中年段，腰杆硬；高年段，起点高。
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“三个一
”中的“好”是指形成基本的、稳定的、适应时代
发展要求的，在听说读写能力以及语文
方面表现出的文学、文章、
学识修养，文风、情趣等人格修养。儿童在达成“三个一”质
量
目标的过程中，思维的、精神的元素也表现出来，即获得“一流
好人格、一种好思维”。
2.
重构语文课程内容
（
1
）以主题整合教材，确定精、略读篇目
根据主题内涵的深刻与丰富程度、语言文字的典范性程度，
将教材中的课文分为精读文和略读文。精读文教学，要重点落实
课文的文章
、文学、文化内涵，以主题贯穿，课堂上学生与文本
文字对话，与文字背后的思想交锋，
在不断的破和立中，实现主
题的意义创生。略读文，能粗知大意、了解主题、学会生字新
词、
突破重点难点即可，重点在于运用精读文获得的阅读方法，广泛
积累，表达运用，丰富对于主题内涵的理解。精读是主体，举一
反三，侧重习得方法
。略读是补充，举三反一，侧重运用实践，
速读与浏览方法等。
（
2
）主题
统领，补充经典诵读内容及整本书阅读
回归基于经典阅读的人
文教育，能够适应广义上的从现代到
后现代的时代需要、竞争需要、训练需要，是能够促
进受教育者
重新发现和思考“人”的内在含义的教育。主题教学倡导大量积
累，选择古今经典诗词文赋，推荐必读选读书目，设置专门课时
加以落实，并
将其学习成效纳入分项测评。
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内容选择
一方面采用“主题·整合”的思维方式，配合所使
用的教材的主题单元，
选择与单元主题相关联的诵读与阅读内容。
同时，考虑儿童兴趣、需要，从丰富
学生视野的角度，选择不同
种类的经典内容。如推荐必读选读书目中，有民族文化及世界
经
典，涵盖人文社科、科普、儿童文学等方面。学生六年积累诗词
文赋
300
篇，阅读整本书超
100
本。这些推荐的经典诵读与阅读
内容，根据学生年龄特点分级推
进，并配套研究了分级的评价方
案。
（二）创新教学模式
四位一体的体系是主题教学的整体框架，具体到每个“主题”
的单元学习，以
及每一节语文课怎样实施，建构了动态流程。
1.
单元教学——“主题·整合”
<
/p>
以“主题·整合”的思维方式，改变传统教学一篇一篇教的
僵化教
学方式，以主题整合单元教学。
单元的教学中，学生首先概览
整组文章，整体感悟主题；以
精读一篇带动多篇略读，在比较阅读中体验主题；补充同主
题的
相关读物，丰富对主题的理解；围绕主题进行诗辞歌赋积累、跨
学科学习和综合实践活动，在实践中深悟、践行主题。单元主题
整合使学生将各个领
域的学习统整到主题之下，使原本的单篇学
习得到整合、篇与篇之间建立联系，避免了知
识的碎片化，同时
对主题有了多元建构。
2.
课堂操作——“预学
-
共学<
/p>
-
延学”
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8
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具体到单
元中每节课的教学，将教学过程分为“预学
-
共学
-
延学”三个基本环节。
预学：学生初步自学、整理收获、发现不懂的问题，带着准
备以及对主题的预期，走进课
堂。
共学：层层落实主题。注重“合作探究”，师生共同将质
疑
整理成“主问题串”，学生小组合作研究。在解决质疑中逐步形
成对文本的独立见解，初步“生成主题”。结合预期主题，以文
本内容为支撑“体验与
表达主题”。注重思辨，基于学生自主质
疑、教师追问，通过分析、推理、判断等思维活
动，多侧面、多
角度形成自己对于主题的独特见解，提升思维品质。最后“有效
回应”，即对已有的体验与表达进行纠偏、引领、提升与延伸，
促使其对
主题深入理解，并产生学习的新期待。
延学：学生带着对主题
更深层次的问题和渴望继续探究，为
学生提供丰富的学习素材、多条思考与提升的途径。
以上三环节，主题由儿童生成，儿童质疑贯穿课堂，将儿童<
/p>
反馈作为实践检验标准。学生理解主题的过程，也是学语习文、
发
展思维的过程，学生为了理解与表达主题，必须深入文本、反
复研读，进行丰富、深刻的
思维活动，进而组织语言、梳理思路、
合作交流、恰当展现，在这个过程中学生的听说读
写能力自然而
然获得提高。三个环节看似简单，其中体现了儿童主体地位，学
生自主、合作、探究，在语言的学习中发展思维、涵养精神，实
现创生意义
的语文学习。
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小学语文主题教学研究源于实践、扎根一线，有许多待完善
之处，需要
日后深入探索。比如：怎样更好地运用主题教学，系
统化、科学化、分阶段地建构和实现
学生成长的核心价值观？怎
样指导教师在实际运用主题教学思想和策略时，能更有创造性
地
开展工作，甚至实现进一步的超越？
收获与反思
回首课题研究的这一年间
，老师们正与课题研究一同成长，
教学理念得到了不断地更新、教学实践不断趋于实效！
播种是希
望，收获是喜悦。
语文教育
兼有多种功能，但最终目的在于培养人的情操、涵
养人的品格。语文学科教学内容与儿童
生命价值的主题相遇、契
合、生长——这构成了“主题教学”的重要理论基础。也就是说
，
主题教学是立足于语文学科内容与儿童生命中价值主题的相融
合。主题教学，既是生命主题和意义浮现的地方，也是语文教学
应该追寻的境界。
“主题教学”以“立人”为核心，由主题“牵一发”，“动”
教材知识与能力体系的“全身”——用“主题”串联起那些散乱
的“珍
珠”，将“听、说、读、写”训练与人文性知识统整起来，
构成“集成块”。由个及类，
由类及理，个性与共性相融，从而
形成教学的立体效果。一句话，主题教学，坚持以儿童
生命价值
为取向，指向人内在的言语与精神生命成长。
主题教学中所倡导的深度，不是单纯增加知识数量与难度的
故作高深，
更不是脱离文本的任意拓展和拔高——而是力图在教
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10
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师的主导
作用、
学生的
“最近发展区”
内着力，
寻找最佳的
“度”
，
< br>从而培养儿童的思维能力。我认为，所谓“最近发展区”，应当
是学生的自学水平
与老师、同伴帮助下能够达成的学习水平之间
的落差。主题教学的深度，就要为学生提供
带有挑战性的学习内
容，调动学生积极性，发挥师生“学习共同体”的潜能。轻松不
等于肤浅，简单不排斥深刻，这也正是主题教学的一贯追求。
正因为文本解读的丰富性，所以主题还可能是一个大主题串
联起几个
小主题，比如用“苦难、梦想、幸福、谦卑”等小主题
环拱起“高贵”。但主题不论大或
小，单一还是复合，都不是空
穴来风，它们一定是建立在深入挖掘文本的基础上。在教学
中，
必然指向学生生命成长的某一方面。
我和老师们围绕着主题教学进行探索研究的过程中，心中也
有难掩的困惑。语文教学
内容繁复，要在被挤占得越来越少的课
时当中完成，这本身就是一个难点；教材与课程标
准的脱节、培
训体系的高耗低效，使得教师在费尽心力深耕课堂之后却发现—
—如果缺少有意识的课程建构，零敲碎打式的课堂研讨，最终作
用于儿童身
上的只能是语文素养的某一个方面。因此，为了促进
母语学习的长效发展，教师必要从课
程建设的高度，总结规律与
方法，改进教学研究效果和提高语文学习效率。
主题识字——识字是低年级教学的重点。依据低年段特点，
教学中对字理识字、归类识字、集中识字、韵语识字、定位识字、
随文识字等识
字类型，以及识字、写字习惯和方法展开主题研究。
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11
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一句话，
“主题识字”就是不仅要让学生会认、会写这些字，更
重要的是能够感受到汉字中的历史
与文化魅力。
主题讲读——重点研究教材中的“精讲”课文。
通过深入备
课，挖掘到课文“定篇”中核心的、带文化意味的主题，以主题
带动咬文嚼字、品词析句、体味文章的写作手法与审美意蕴。每
学年我们都会
选择语文教材中具有典型意义的一类文本，作为全
体语文老师共同的研究主题。
主题阅读——以“亲情”、“童年”、“成长”等主题作为
核心线索，串起课外阅读中那些散乱的“珍珠”。课内学习如何
读懂一篇
文章，并强调一篇课文带多篇文章；课外学习如何读懂
一本书，并强调一课书带一本书，
甚至多本书。按年段，每学期
推荐必读和选读书目，
强调
“经典性”
、
“序列性”
和
“儿童性”
。
主题作文——以“主题”带动课内“读写结合”与课外写作
方法的掌握。从低年
级到高年级，围绕“主题”，形成一套以看
图作文、写事作文、写人作文、写景作文、状
物作文、应用文写
作、话题作文、想象作文、诗歌写作等为内容的儿童习作体系。
主题诵读——根据儿童年龄、心理特点，按照一定主题，每
学期选择一些必背和选读的古代和现代的经典诗词文赋，利用晨
读时间，
采用朗读和吟诵的方式，日有所诵。
同时（这个词是否删掉）
，在对不同板块的研究中，我们总
结、归纳出了“三个一”年段具体要求，拿出了一系列
经典课例。
分项研究实践是在努力给儿童掘一口口井，期待能为他们找到持
续发展的源头活水。围绕主题教学的课程建设与研发，我们有一
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个明确的
指向——努力满足儿童母语学习与生命成长的需要。也
就是我常说的“为生命奠基”，为
儿童打好“学习的底子”和“精
神的底子”。
教师收获：
我们学校实行大单元主题阅读教学已近一年，审视我们的学
校走过一年的主题阅读之路
，其间有成功的快乐，也有困惑的烦
恼，为使这种教学模式取得更好的成效，现总结如下
：
一、备课方式
以“单元主题”为主线，以“单元主题阅读教
学法”为指导进行备每单元的课，
同时，在每周四的下午，我们
参加主题阅读教学实验的老师都进行集体备课，一起说说自
己上
课时的成功之处和困惑，以便大家吸取经验和共同解决问题。另
外，还通过上公开课，进行共同备课。我们共有
7
位老师参
与实
验，在进行公开课时，尽量把
7
种
课型都进行一次公开课，发现
哪种课型上得不够理想，就作为我们集体研讨的对象。
二、
授课方法
以单元为单位组织教学，
进行整体设计，
把
“一
主二翼”
三套教材中相关联三
个单元组成一个
“大单元”
，
用
“单
元主题”统帅整个教学流程，教师不仅着眼于课本，同时关注两<
/p>
翼教材。在教学两翼教材时，不能只流于形式，只让学生随便读
读
算了，课堂上，教师要抓住本节课要解决的某个知识点引导学
生读。教“一主”教材教给
学生学习方法，让学生能够运用所学
的方法，自主学习“两翼”教材上的文章。
九、改进与设想
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（一）导
趣。引发情感参与，学习一个单元要两周时间，学
生在这段时间里要始终保持积极参与的
良好状态。
（二）导读。全面感知内容，将课文、资料袋、
“两翼”教
材、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单
元主旋律。
（
三）导学。明确学习任务。每单元的单元导语中对本单元
的教学在人文目标、学法目标、
实践目标上均提出了要求，引导
学生去发现、总结。
（四）导行。课内延伸课外。在学习每单元时，还要引导、
鼓励学生去
主动搜集同主题的相关资料，为后面的学习作铺垫，
营造一种共同的学习氛围，扩大语文
学习的平台。
“五还给”：
（五）
1
、将第一阅读的时间还给学生。<
/p>
2
、将第一思考的时间还给学生。
3
、将第一表达的时间还给学生。
4
、将第一感悟的过程还给学生。
5
、将课堂主阵地还给学生。
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1
：
《跨越百年的美丽》教学设计
山西省运城市稷山县稷峰镇西街小学
刘红莲
教学目标
知识与技能：
1
、有感情的朗读课文，理解文章主要内容。
2
、体会文中含义深刻的句子；
感受居里夫人在科学研究中所
体现出来的卓越品质，理解“美丽”的深层含义。
过程与方法：
通过自读自悟与合作交流，理解含义深刻的句子。
情感态度与价值观：
让学生从心灵深
处敬重像居里夫人这样献身科学的人，认同
他们的科学精神和对人生价值的追求。
教学重点、难点
重点：能联系上下文体会文中含义深刻的句子，体会居里夫
人为科学献身的精神。
难点：从具体的事例中领悟“跨越百年的美丽”就是居里夫
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15
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人所体现的科学精神。
教法与学法
教法：点拨法、引导法
学法：有感情的朗读、品读感悟、合作交流
教学准备
教案、课件；有关居里夫人的资料。
教学过程
一、新课导入，走近玛丽·居里
孩子
们，看到你们清澈的双眼，闪烁着激情；看到你们灿烂
的笑容，充满活力。不由得想说你
们真美丽！你们的美丽也传递
给我一份美丽！如果你们在课堂上能够做到：善学、善听、
善思、
善言，相信定会有出色的表现。
她穿着一袭黑色长裙，
白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊
的神情，那双微微内陷的大眼睛
，让你觉得能看透一切，看透未
来。
她是——玛丽·居里，这节课让我们继续走进文章，去感受
她容貌之外那份“跨越百年的
美丽”。
2
、书写课题
3
、齐读课题
4
、学习目标
二、整体感知
请同学们快速浏览课文
，感受居里夫人除了端庄美丽外，她
还是一个怎样的人？
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16
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三、合作探究，解读“美丽”。
（一）执著追求
1
< br>、就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下
而已，可居里夫人却要
研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样
冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她
问根。
（
1
）抓住关键词“寻藤”“问根”等谈理解。
（
2
）体会运用具体事例和对比的写作方法。
（
3
）指名读，读出她追根求源的精神。
2
、为了提炼纯净的镭，
< br>居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废
渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅
地进行冶炼，然后
再送到化验室溶解、沉淀、分析。
抓重点词，谈谈理解。“一锅一锅”“溶解、沉淀、分析”，
体会到提炼
过程的复杂、枯燥；从“可能”感受到实验成不成功
很难说，居里夫人知道研究可能失败
，但却坚决不放弃。
3
、化验室只是
一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅
拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下
了酸碱的点点烧痕。
（
1
）抓重点词，谈感受。废弃的破棚子、烟熏火燎：工作环
境的恶劣。点点烧
痕：工作危险，随时有被酸碱烧伤的危险。
（
2
）除了恶劣的工作环境，危险、复杂的工作，结合课文内
容，想象居里夫人还可能面临着什么？
资料补充：居里夫
人出生于波兰，当时的社会受宗教思想的
影响，是封建社会，女性地位很低，没有权力，
经常受到社会的
歧视。
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（
3
）指名读。自己的朗读来表现这艰辛与不易吗。
4
、
经过三年又九个月，
他们终于从成吨的矿渣中提炼出了
0.1
克镭
。
（
1
）数
字解读：
3
年
9
个月：折算成天数就是
1300
< br>多天，假设他们每天
工作
10
小
时，也就是
1
万
3
千多个小时。
成吨：据说，居里夫妇至少提炼了
8
吨的矿渣，可以装满三
辆大卡车；
0
．
1
克：比圆珠笔笔尖
还要小。这是对比的写作方法。
（
2
）工作如此的艰难，到底是什么力量在支撑着她如此付
出？
（
3
）同学竞读
。师指导：三个数字读出漫长而艰辛的感觉，
“终于”读出成功的喜悦。
（
4
）畅所欲言：
想象在这漫长的
3
年
9
个月中，居里夫妇可能经历过怎样的
困难？
（
5
）师生合作读。
是呀，想象这么一副图画：第一年，玛丽在烟
熏火燎中搅拌
着锅里的矿渣。第二年，玛丽还在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。
三年过去了，玛丽仍在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她艰辛，
她不易！
但她更坚定、刚毅、顽强。让我们合作朗读，再次体会。
（二）献身科学
1
< br>、在工作卓有成效的同时，镭射线也在无声地侵蚀着她的肌
体。她美丽健康的容貌
在悄悄地隐退，她逐渐变得眼花耳鸣，浑
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