三年级下册《认识平年和闰年》教学设计教学提纲

玛丽莲梦兔
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2020年08月02日 16:07
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三年级《认识平年和闰年》教学设计

【教学目标】
1、经历比较、归纳的过程,知道平年、闰年及季度;记住平年、闰
年的天数;掌握判断平年、闰年的方法。
2、在解决问题的过程中,体验日常生活与数学知识 是密切相关的,
培养数学应用的意识和能力。
3、了解一些宇宙天体运动规律与年月日关系的 常识,引发对自然科
学产生好奇心激发探究的兴趣。
【教学重难点】
教学重点:
掌握判断某一年份是平年还是闰年的方法。
教学难点:
经历让学生经历观察、比较2005-- 2016年2月的天数的过程,发现
这些年份2月天数的排列规律。
【教具准备】多媒体
【教学过程】
一、复习导入。
上一节课我们认识了年月日,下面我们一起来复习上节课所学习的内
容。(多媒体出示课件)
1. 一年有几个月?
2. 大月有几个分别是哪几个?(1、3、5、7、8、10、12)
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3. 小学有几个分别是哪几个?(4、6、9、11)
4.师:2月是大月还是小月?
师:2月既不是大月也不是小月。
【设计意图】温故而知新,可以为师矣。新知的形成是建立 在旧知的
基础上,所以复习旧知是很有必要的。
二、主动建构
1、认识平年和闰年
a.(出示2008年和2007年2月份日历)
师:观察这两份日历,你有什么发现?
生交流汇报,师总结:我们把2月有28天的年份称为平年;2月有
29天的年份称为闰年。
【设计意图】通过比较发现可以根据2月的天数判断平年和闰年。
b.(出示2005-2016年各年2月的月历),
师:这是2005-2016年各年2 月的月历,提出要求:观察和比较它们
天数,你有什么发现?
师:2月有的是28天,有的是29天之后,善于发现问题的本质,掌
声鼓励。
师:哪些年份的2月是28天,哪些年份的2月又是29天呢?
指出:像这种2月只有28天的年份是平年,有29天的年份是闰年
我们将2月有28天的年份标上平年,2月有29天的年份标上闰年。
【设计意图】通过观察 比较,学生初步认识到有的年份2月有28天,
有的年份2月有29天;初步根据2月的天数判断平年和 闰年。
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2、探索平年闰年排列规律
(1)师: 上述年份中哪些年份是平年,哪些年份是闰年?
指名学生回答。师课件演示每一年是平年还是闰年。
师:观察平年和闰年的分布,你发现什么规律?将你的想法和小组内
的同学交流。
【设计意图】课件展示,让学生直观感受平年和闰年的一般排练规律。
(2)提问:你发现了什么?
生:通常每4年中有3个平年,一个闰年。
【设计意图】通过观察,发现平年和闰年排列的一般过程。
(3)进一步引导:你还发现什么?
预设1:生答出。师:你真是个爱思考的好孩子,照你的 意思,下一
个闰年是。。。。。,前一个闰年是。。。。。。,闰年年份数是4的倍数吗?
我们 一起来验证一下。
预设2:生答不出,(老师还发现每相邻两个闰年之间相差。。。。,下
一 个闰年是。。。。。,前一个闰年是。。。。。。,闰年年份与4有什么样关
系呢?
【设计意图】教师作为课堂的引导者,引导学生自主探究,发挥学生
的主观能动性。
(4)师进一步启发:请大家将闰年的年份数分别除以4,看看得到
的结果有什么共同特点?男生算20 08除以4,女生算2012除以4,
老师算2016除以4,
交流结果。
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预设1:师:生答出。太棒了,你真有眼力,掌声送给他。
预设2:生答不出,你们看,它们都没有什么?
【设计意图】学生自主探究闰年年份能被4整除,初步建立探究一般
规律的方法、思路。 (5)讨论:如果将平年的年份数也除以4,你估计结果有什么特点?
请同学们任选一个平年,将其 年份数除以4计算看看。
预设:生答出平年年份不能被4整除,师予以表扬。
【设计意图】 之前已有讨论闰年年份能被4整除的经验,学生可以顺
利总结出平年年份不能被4整除的结论。
(6)交流结果。
引导归纳:通过刚才的计算和比较,你认为可以怎样判断某一年是平
年还是闰年?
指出:年份数除以4没有余数的一般是闰年。
师;单数除以4会有什么特点?
总结:说得好,4的倍数肯定不是单数,单数年份是平年。
【设计意图】从特殊到一般再到特殊,建立从多方位判定平年和闰年。
3、现在请同学们迅速判断2100年是平年还是闰年?
当生答出2100年是闰年时, < br>师:老师特意从万年历中找出2100年的2月,课件出示,你们来判
断一下2100年是平年还 是闰年?这是为什么呢?请小朋友们打开数
学书47页自读最下方一行小字。(课件呈现,请一名学生读 。)
总结:像这样公历年份是整百数的,必须是400的倍数才是闰年。
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【设计意图】学生了解天文知识,激发学习数学的兴趣。
出示练习:你能判断下列年份是平年还是闰年吗?
师:你是怎么想的?

下列年份呢?

(方法简便真厉害!能够学以致用,值得表扬!)

课件呈现平年和闰年的判定方法。
【设计意图】系统总结平年和闰年的二种判定方法,学生能用方法去
判定平年和闰年。
引导:平年一年有多少天?闰年一年有多少天?
【设计意图】进一步掌握平年和闰年的天数。
三、巩固练习
过渡语:今天学了这么多知识,想挑战一下吗?
出示智慧岛,学生判断小华出生年份是平年还是闰年,小华同学今年
几岁了,过了几个生日?

师:小华今年12岁了,但是只过了3个生日,这是为什么呢?

学生交流汇报,师总结。

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出示第二题,今年各季度的天数, 并引导,要想知道这个问题要先搞
清楚什么问题?(今年是平年还是闰年)
生交流汇报。

出示第三题,判断对错。
【设计意图】习题考察学生对平年和闰年的掌握情况,学 以致用,体
现数学的生活性,培养学生的数学兴趣。

四、总结。
今年这节课你学到哪些知识对照课件自查一下。(出示课件)


五、板书设计


认识平年和闰年




每四年中有3个平年,一个闰年。

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公历年份数除以4没有余数的年份叫闰年;
公历年份数除以4有余数的年份叫平年。




六、教学反思。 教师是数学学习的组织者、引导者 。教师的作用
要体现在为学生创设一个自主探究的情境与空间上,要引导学生逐步
深入地思考问 题,探索解决问题的方法。如在教学“闰年年份能被4
整除,平年年份不能被4整除”时,我首先让学生 自己观察发现闰年
与4的关系,学生提出猜想,我再让学生动手计算验证猜想。学生经
历闰年判 定的探究过程后探究平年的判定方法就更简单,最终得出结
论。在教学整百年份是平年或闰年的判定时, 我举了2100年这个例
子,根据二月天数判断和除以4判断形成冲突。这时课件展示天文知
识 解释这一现象,激发学生学习数学的兴趣,了解天文知识与数学知
识的联系,感受数学与生活的关联,建 立数学情感。
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三年级《认识平年和闰年》教学设计

【教学目标】
1、经历比较、归纳 的过程,知道平年、闰年及季度;记住平年、闰
年的天数;掌握判断平年、闰年的方法。
2、 在解决问题的过程中,体验日常生活与数学知识是密切相关的,
培养数学应用的意识和能力。
3、了解一些宇宙天体运动规律与年月日关系的常识,引发对自然科
学产生好奇心激发探究的兴趣。
【教学重难点】
教学重点:
掌握判断某一年份是平年还是闰年的方法。
教学难点:
经历让学生经历观察、比较2005-- 2016年2月的天数的过程,发现
这些年份2月天数的排列规律。
【教具准备】多媒体
【教学过程】
一、复习导入。
上一节课我们认识了年月日,下面我们一起来复习上节课所学习的内
容。(多媒体出示课件)
1. 一年有几个月?
2. 大月有几个分别是哪几个?(1、3、5、7、8、10、12)
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3. 小学有几个分别是哪几个?(4、6、9、11)
4.师:2月是大月还是小月?
师:2月既不是大月也不是小月。
【设计意图】温故而知新,可以为师矣。新知的形成是建立 在旧知的
基础上,所以复习旧知是很有必要的。
二、主动建构
1、认识平年和闰年
a.(出示2008年和2007年2月份日历)
师:观察这两份日历,你有什么发现?
生交流汇报,师总结:我们把2月有28天的年份称为平年;2月有
29天的年份称为闰年。
【设计意图】通过比较发现可以根据2月的天数判断平年和闰年。
b.(出示2005-2016年各年2月的月历),
师:这是2005-2016年各年2 月的月历,提出要求:观察和比较它们
天数,你有什么发现?
师:2月有的是28天,有的是29天之后,善于发现问题的本质,掌
声鼓励。
师:哪些年份的2月是28天,哪些年份的2月又是29天呢?
指出:像这种2月只有28天的年份是平年,有29天的年份是闰年
我们将2月有28天的年份标上平年,2月有29天的年份标上闰年。
【设计意图】通过观察 比较,学生初步认识到有的年份2月有28天,
有的年份2月有29天;初步根据2月的天数判断平年和 闰年。
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2、探索平年闰年排列规律
(1)师: 上述年份中哪些年份是平年,哪些年份是闰年?
指名学生回答。师课件演示每一年是平年还是闰年。
师:观察平年和闰年的分布,你发现什么规律?将你的想法和小组内
的同学交流。
【设计意图】课件展示,让学生直观感受平年和闰年的一般排练规律。
(2)提问:你发现了什么?
生:通常每4年中有3个平年,一个闰年。
【设计意图】通过观察,发现平年和闰年排列的一般过程。
(3)进一步引导:你还发现什么?
预设1:生答出。师:你真是个爱思考的好孩子,照你的 意思,下一
个闰年是。。。。。,前一个闰年是。。。。。。,闰年年份数是4的倍数吗?
我们 一起来验证一下。
预设2:生答不出,(老师还发现每相邻两个闰年之间相差。。。。,下
一 个闰年是。。。。。,前一个闰年是。。。。。。,闰年年份与4有什么样关
系呢?
【设计意图】教师作为课堂的引导者,引导学生自主探究,发挥学生
的主观能动性。
(4)师进一步启发:请大家将闰年的年份数分别除以4,看看得到
的结果有什么共同特点?男生算20 08除以4,女生算2012除以4,
老师算2016除以4,
交流结果。
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预设1:师:生答出。太棒了,你真有眼力,掌声送给他。
预设2:生答不出,你们看,它们都没有什么?
【设计意图】学生自主探究闰年年份能被4整除,初步建立探究一般
规律的方法、思路。 (5)讨论:如果将平年的年份数也除以4,你估计结果有什么特点?
请同学们任选一个平年,将其 年份数除以4计算看看。
预设:生答出平年年份不能被4整除,师予以表扬。
【设计意图】 之前已有讨论闰年年份能被4整除的经验,学生可以顺
利总结出平年年份不能被4整除的结论。
(6)交流结果。
引导归纳:通过刚才的计算和比较,你认为可以怎样判断某一年是平
年还是闰年?
指出:年份数除以4没有余数的一般是闰年。
师;单数除以4会有什么特点?
总结:说得好,4的倍数肯定不是单数,单数年份是平年。
【设计意图】从特殊到一般再到特殊,建立从多方位判定平年和闰年。
3、现在请同学们迅速判断2100年是平年还是闰年?
当生答出2100年是闰年时, < br>师:老师特意从万年历中找出2100年的2月,课件出示,你们来判
断一下2100年是平年还 是闰年?这是为什么呢?请小朋友们打开数
学书47页自读最下方一行小字。(课件呈现,请一名学生读 。)
总结:像这样公历年份是整百数的,必须是400的倍数才是闰年。
word可编辑


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【设计意图】学生了解天文知识,激发学习数学的兴趣。
出示练习:你能判断下列年份是平年还是闰年吗?
师:你是怎么想的?

下列年份呢?

(方法简便真厉害!能够学以致用,值得表扬!)

课件呈现平年和闰年的判定方法。
【设计意图】系统总结平年和闰年的二种判定方法,学生能用方法去
判定平年和闰年。
引导:平年一年有多少天?闰年一年有多少天?
【设计意图】进一步掌握平年和闰年的天数。
三、巩固练习
过渡语:今天学了这么多知识,想挑战一下吗?
出示智慧岛,学生判断小华出生年份是平年还是闰年,小华同学今年
几岁了,过了几个生日?

师:小华今年12岁了,但是只过了3个生日,这是为什么呢?

学生交流汇报,师总结。

word可编辑


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出示第二题,今年各季度的天数, 并引导,要想知道这个问题要先搞
清楚什么问题?(今年是平年还是闰年)
生交流汇报。

出示第三题,判断对错。
【设计意图】习题考察学生对平年和闰年的掌握情况,学 以致用,体
现数学的生活性,培养学生的数学兴趣。

四、总结。
今年这节课你学到哪些知识对照课件自查一下。(出示课件)


五、板书设计


认识平年和闰年




每四年中有3个平年,一个闰年。

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公历年份数除以4没有余数的年份叫闰年;
公历年份数除以4有余数的年份叫平年。




六、教学反思。 教师是数学学习的组织者、引导者 。教师的作用
要体现在为学生创设一个自主探究的情境与空间上,要引导学生逐步
深入地思考问 题,探索解决问题的方法。如在教学“闰年年份能被4
整除,平年年份不能被4整除”时,我首先让学生 自己观察发现闰年
与4的关系,学生提出猜想,我再让学生动手计算验证猜想。学生经
历闰年判 定的探究过程后探究平年的判定方法就更简单,最终得出结
论。在教学整百年份是平年或闰年的判定时, 我举了2100年这个例
子,根据二月天数判断和除以4判断形成冲突。这时课件展示天文知
识 解释这一现象,激发学生学习数学的兴趣,了解天文知识与数学知
识的联系,感受数学与生活的关联,建 立数学情感。
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