小学高段数学“一题一课”教学设计与实施例谈

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2020年08月02日 16:17
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小学高段数学“一题一课”教学设计与实施例


作者:胡国惠

来源:《理科爱好者(教育教学版)》2018年第01期

【摘 要】教材是学生学习与教师教学的基本素材,教师应该有效研读教材内容,充分把
握教材内涵,灵活应用 并合理开发教材,帮助学生理清知识脉络,沟通知识体系,促进数学思
维,构建高效课堂。通过《平面图 形面积的复习和整理》一课为例,采用“一题一课”的教学方
式,小材料,大内涵,来说明灵活应用与合 理开发教材,在数学教学中能提高课堂教学效率。
【关键词】一题一课;数学教材;合理开发;教学效率
【中图分类号】O1-0 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437(2018)04-0181-02
教材是学生学习与教师教学的基本素材,教师应该有效地研读教材内容,充分把握教材内
涵,灵活应用并 合理开发教材,帮助学生理清知识脉络,沟通知识体系,促进数学思维,构建
高效课堂。课堂是教师完成 教学任务和培养学生综合能力的主要场所。构建高效课堂可以使学
生做到轻负高质,是教师一直关注并执 着追求的目标。课堂上教师怎样合理应用和开发创造教
材,让教材更好地为学生学习服务呢?这是新课改 以来,小学数学一线教师一直研究实践的问
题,也是小学数学课堂教学亟待研究探讨的问题[1]。
1 “一题一课”的内涵与特征
“一题一课”这样的教学 模式源于初中数学的练习课,往往通过对一道习题的深入剖析和精
心设计,借题发挥,一题多解,一题多 变,引导学生去探寻数学问题的规律性和方法。实行
“一题一课”这样的教学模式,以达到做一题,通一 类,会一片这样的教学效果,让学生走出题
海,做到轻负高质。在此也借用“一题一课”此名,拿来为小 学数学的课堂所用,并赋予其更丰
富的含义[2]。
题:原本初中往往指“习题”,笔者认为在小学的数学课堂,题可以是一道习题,也可以是
一个问题。
课:原本初中往往指“练习课”,笔者认为小学的数学课堂,课可以是练习课,也可以 是复
习课,还可以是拓展课,甚至如果能找到合适的教学内容和恰当的问题或习题,新授课也未尝
不可。
所以笔者对在小学数学的教学中“一题一课”下定义为:通过一道合适恰当 的习题或问题,
进行深入剖析和精心设计成一节课。通过借这一题充分发挥,做到一题求联,一题求变, 引导


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小学高段数学“一题一课”教学设计与实施例


作者:胡国惠

来源:《理科爱好者(教育教学版)》2018年第01期

【摘 要】教材是学生学习与教师教学的基本素材,教师应该有效研读教材内容,充分把
握教材内涵,灵活应用 并合理开发教材,帮助学生理清知识脉络,沟通知识体系,促进数学思
维,构建高效课堂。通过《平面图 形面积的复习和整理》一课为例,采用“一题一课”的教学方
式,小材料,大内涵,来说明灵活应用与合 理开发教材,在数学教学中能提高课堂教学效率。
【关键词】一题一课;数学教材;合理开发;教学效率
【中图分类号】O1-0 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437(2018)04-0181-02
教材是学生学习与教师教学的基本素材,教师应该有效地研读教材内容,充分把握教材内
涵,灵活应用并 合理开发教材,帮助学生理清知识脉络,沟通知识体系,促进数学思维,构建
高效课堂。课堂是教师完成 教学任务和培养学生综合能力的主要场所。构建高效课堂可以使学
生做到轻负高质,是教师一直关注并执 着追求的目标。课堂上教师怎样合理应用和开发创造教
材,让教材更好地为学生学习服务呢?这是新课改 以来,小学数学一线教师一直研究实践的问
题,也是小学数学课堂教学亟待研究探讨的问题[1]。
1 “一题一课”的内涵与特征
“一题一课”这样的教学 模式源于初中数学的练习课,往往通过对一道习题的深入剖析和精
心设计,借题发挥,一题多解,一题多 变,引导学生去探寻数学问题的规律性和方法。实行
“一题一课”这样的教学模式,以达到做一题,通一 类,会一片这样的教学效果,让学生走出题
海,做到轻负高质。在此也借用“一题一课”此名,拿来为小 学数学的课堂所用,并赋予其更丰
富的含义[2]。
题:原本初中往往指“习题”,笔者认为在小学的数学课堂,题可以是一道习题,也可以是
一个问题。
课:原本初中往往指“练习课”,笔者认为小学的数学课堂,课可以是练习课,也可以 是复
习课,还可以是拓展课,甚至如果能找到合适的教学内容和恰当的问题或习题,新授课也未尝
不可。
所以笔者对在小学数学的教学中“一题一课”下定义为:通过一道合适恰当 的习题或问题,
进行深入剖析和精心设计成一节课。通过借这一题充分发挥,做到一题求联,一题求变, 引导

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