从物理教学目标的制定看课程目标三个维度的理解与落实
玛丽莲梦兔
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2020年08月09日 04:05
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滂沱读音-垂青的意思
郭云涵
（辽宁省大连市二十高级中学）
物理教学目标的制定最直接也是最重要的一个依据就是物理课程目标，而落实物理课程目标的一个主要途径就是在理解物理课程目标的基础之上制定物理教学目标，这一过程是一个建立在理解的基础上将课程目标具体化进而奔向实施层面的过程，是找到教学的起点和方向的过程，我们对物理课程目标的理解就直接影响着我们对教学目标的制定，所以，在制定物理教学目标之前首先应该对物理课程目标有个整体的全面的认识，否则，教学目标制定乃至而后的教与学的活动就都将变成"无水之源，无本之木"。本文着力阐述如何在制定物理教学目标的过程中理解并落实新课程目标的三个维度。
1.物理课程目标
课程目标反映了课程本身所要达到的结果。2003年4月，教育部正式颁布了《普通中学物理课程标准（实验）》，这以标准的颁布即是我国新一轮高中物理课程改革的重要标志，从结构上来看物理课程目标是物理课标的重要组成部分（还有前言、内容标准、实施建议），这个课程目标指的是物理课程的总目标，总目标规定了学生通过义务教育物理课程或高中物理课程所应发展的方面和程度。总目标还可以按不同的维度来再细化。
"提高学生的科学素养"是物理课程的总目标。这一点义务段和普通高中物理课标的设计思路中就有明确的说明，高中物理与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在逐步提高学生的科学素养。但是，要想从实施层面落实就要进一步将这一总目标进行具体化，其实这一过程也是将学生具体要在义务教育阶段和高中阶段科学素养发展的方面和程度进行了具体化。在课标中，立足提高学生科学素养这一基本点将物理课程的总目标进一步细化为：知识和技能目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标三个维度。
2.物理教学目标
教学目标教学目标反映了教学活动的主体（学生）在具体教学活动中要达到的预期结果, 是教学的起点和归宿，它指导着教学内容和物理教学方法的选择，为教学、评价提供依据，并指导着学生的物理学习，带有一定的主观性，教师必须在充分理解课程目标的基础之上回答这样几个问题：
我为什么要教这些内容？
学生通过学习这些内容将获得什么？
我该如何正确表述这些目标？
并且按照由"宏观层面"学期教学目标，到"中观层面"的单元教学目标，进而到"微观层面"的课时教学目标进行有规律、有层次的思考与编制。
3.怎样在制定物
理教学目标的过程中理解并落实三维目标
在制定物理教学目标的过程中重要的是如何将物理新课程目标所体现的物理新课程理念付诸实际，从而指导具体的教与学的活动。物理新课程目标的总目标是"提高学生科学素养"，而物理教学目标所要达到的预期结果也是通过学与教的活动达到提高学生科学素养的目的，所以，"科学素养"是课程目标与教学目标共同的"魂"，作为"中心线"贯穿其中。以"科学素养"为统摄就跟以往难以形成"合力"的"双基""能力""德育"相比能更好的更有方向性的引导物理教学。"三维目标"正是结合我国基础教育改革的大背景来具体阐释科学素养含义的。那么，怎样在制定物理教学目标的过程中理解并落实三维目标呢？
3.1明确"三维目标"所指
现阶段，在一些教师心中往往会出现一个误区，那就是往往把"三维目标"理解成或等同于"教学目标"，人们在使用"三维目标"这个词的时候往往忽略其"课程目标"这个原始的含义，更多的赋予其"教学目标"的含义，"三维目标"不是"三维教学目标"而更确切的说是"三维课程目标"。我们制定教学目标，是在课程目标的指导下，从这三个维度来确定物理教学目标。
那如何理解课程目标和教学目标之间的关系呢？
课程目标是制定教学目标的最主要依据，因此，要想确定一节物理课应该实现的目标，就应该首先了解一这节物理课内容有关的物理课程目标。"有关的物理课程目标"主要是指物理课程标准中的"内容标准"，即物理课程内容目标。对物理课程呢绒目标应该逐条进行分析，并从三个维度来确定物理教学目标。
全面落实和培养科学素养的三维目标，并不是说每一课时的物理教学目标都要包括这三个方面，且教学目标的制定还要考虑教科书内容构成、学生科学素养的基础和认知特点、以及学校物理教学资源情况。教学目标的构成要素包括："主体""行为""条件"和"程度"，陈述时应充分考虑这四要素。
3.2课程三维目标不可分割相互依存
要想真正在课程目标的基础上进行教学目标的设计，切实的落实培养科学素养的三维目标，理解新课程标准的变化以及三维目标相互的关系就成了教师所必须了解的内容。新课程的课程标准制定的视角较以往有了前所未有的变化。
"知识与技能目标"中除了传统"双基"意义上的内容外增加了从STS角度选择的课程内容，学生们能从身边的物理知识学起，由近及远的学习物理知识，逐渐提高兴趣，使学用结合，并且充分考虑了学生的认知规律将建构主义的理论引入其中，强调学生主动的对物理科学经验的自主建构，强调知识的生成性
而非预设性，所以，我们在设计教学目标选择教学目标的载体的时候就要充分考虑课程目标的内容选择角度，从而使教学目标更能体现物理知识与科学技术和社会生活之间的联系，在编制教学目标的过程中，应充分考虑学生的认知结构。
"过程与方法目标"是一个崭新的维度，适当将科学探究方法引入其中，引导学生学习科学研究的一般过程与方法，培养思维能力和自主解决问题的能力，并且能对自己的学习过程以科学的视角进行规划、反思。所以我们进行教学目标制定时就要充分诠释和展现科学的过程和研究方法，并学会举一反三将其应用到今后的学习和问题的思考中，并注意探究点的选择，使以实验为的科学探究能真正的服务于学生思考的并期待解决问题，养成科学的思维习惯，为今后持续不断自主提高科学素养打下方法论的基础。
"情感态度价值观目标"涵盖对待科学、社会及自身发展三方面的情感、态度、和价值观。并且凸显了提高学生科学素养对社会和学生自身发展的重要意义。
三维目标有机的统一在提高学生科学素养这一总目标之下，所以在设计教师学目标时要用具体的教学内容和教学活动学习活动对不同的教学目标进行整合，比如：情感态度价值观就不是主要依靠讲授来实现的，而是伴随着具体的教学内容、教学活动和学习活动来体验、感受、思考进而潜移默化的形成和发展的。
3.3制定教学目标应兼顾全体学生
在表述物理教学目标的过程中"学生"是目标的行为主体，而且，更重要的是这个主体指的是"全体学生"，而不再是为了部分"尖子生"制定的教学目标。课程目标面向接受教育的每一名学生，终极目的是"全面提高全体公民的科学素养"，所以，教师在制定教学目标的过程中应该考虑不同学生的原有知识水平、科学探究能力发展的阶段性，和情感态度价值观的差异性，从而最大程度的服务于每位学生的科学经验获得，服务于"每位学生的发展"。
3.4教学目标应该是动态的目标
课程目标是由专家制定，在一定时期具有相对稳定性，而教师在制定教学目标应该跟据教学实践的反馈进行及时的进行阶段性的调整，这个调整应该是与时俱进的，教师应该根据教学实践进行反思，把握教学目标的实效性，切实的通过目的的实施看到效果，还应根据学校教学资源的变化及时的改进教学目标，使教学资源的以合理的优化。
参考文献：
《物理课程标准》
《物理课程保准解读》