麦琪的礼物读后感-幼儿园教师个人计划

1、山中访友
○教学目标
①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
④热爱自然，热爱生活。
○教学重点
感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。
○课前准备
这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通
过朗读来理解文 章内容，体会作者的感情。
○教学内容
抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。
○教学设计
整体感悟
①导入新课
阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。
板书课题：山中访友
如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?
访问的情形会是怎样的?
(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)
学生可能会说：
访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺；
访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗；
访一位得道的僧人——禅悟人生；
访山中的动物——要保护动物等„„
教师：可作者是怎样说的呢？
让我们“带着满 怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走
到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山 中的众朋友”，去感受作者用动情
的话语描绘的那童话般的世界。
②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。
幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈 、禅心、凝神、犬吠、
德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花
③感悟内容
点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。
a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?
b．表达了作者怎样的感情?
学生讨论明确：
读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次
是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石
头——落叶——小花— —阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之
情。

研读与赏析
作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么
样 的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?
①精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：
古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂
树林——知己——我变成了树
山泉——姐姐——照出我的浑浊
小溪——妹妹—一唱和小诗
白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今
悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境
云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非
石头——敲击——时间的回声
落叶——纹理——命运的手相
小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)
阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人
老柏树——慈祥——恩泽、遮雨
蚂蚁———小弟弟——患难兄弟
归鹤——伴我披月回家女
作者从山中 的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的
坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中 ；要爱护大自然，保护人类的朋友——
鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作 和生活。
②合作探究：
作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么
却说成“山中访友”?
[讨论明确]
作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新 奇。
以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界
的朋友，不 但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们
也随着作者把自己想像为一棵树，使 树与我融为一体读者时时会被作者的童心打
动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样 的贴近，甚至会融
为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?
③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。
体验与反思
①质疑交流
我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有
哪些思考和体验 ?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的
过程。
[教师小结]
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如
行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里
行间透出的情愫里感受到 作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还
会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有 持久而不变的的坚韧的灵魂；

要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋 友——鸟类；要淳朴
善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
②拓展延伸作业
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角 色，
与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。

教学反思：
本文想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如：“我闭上眼睛，我
真的变成了一株树，脚长出 根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，
我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成 树汁，在年轮里旋转、流淌，
最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想像为一株树，使树与 “我”
融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的
峡谷漾着 清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无
言的禅者，云雾携来一卷卷天书， 可是出自你的手笔？”想像中，悬崖似乎成了
一位智者。由此可见，想像使景物栩栩如生，灵气飞扬，也 使文笔生动活泼，如
溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果
用你的心去感受作者 的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入
作者所描绘的“童话般的世界”。
我设计的练习充分起到了提纲挈领的作用：
一 朗读课文，想像课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题
１、作者在山中拜访了哪些“朋友”？
２、作者为什么把进山看景说成“山中访友”？ 设题意图：引导学生朗读课文，展开想像，进入课文所描写的情境。第１问
主要是让学生抓住作者所 描写的景点，理清思路。第２问主要是引导学生揣摩作
者的写作意图，体会写作技巧。关于第１问，要引 导学生通过抓关键词来回答。
作者在山中拜访的“朋友”是自然界的各种景物，如古桥、树林、山泉、小 溪、
白云、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等。关于第２问的回答，参
见“课文研 讨”的有关内容。
二、假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不
限
这是一 道写作训练题。设题角度新颖，不是以游人的视角写景物，而是从景
物的角度，让它与游人互诉心声，实 际上景物与游人已经成为“朋友”。写作时
要引导学生注意“假设你是某一景物，与游人互诉心声”的提 示。

《山雨》这篇课文。作者以独特的感受.神奇的想象和联想.为我们展示了一
幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之
情。理解课文内容，想象课 文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大
自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难 点。
在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，
在情境中阅读 ，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，
让学生在文本世界里自由驰骋。 教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在读读吟吟，想象感悟
中引领学生进入一个诗意 的雨天。

一、初读感知
整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼 前，等待着学生去品味、
欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学个性化的
解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能
领略，原汁原味 的整体感知就是引导学生自己读进文本中，领略文字背后那美的
意境。
二、重点研读赏析 < br>先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐
句斟酌含义，但要在读 中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、
积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的 读，完成全程的阅读．在课堂中
完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文 的学习
兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那
我的这节 课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、
感悟能力的培养，也是其他能力的 训练。
一节成功的语文课，不仅能使学生感受到美，同时重要的是要发展学生的语
言能力。能 正确理解、运用祖国的语言文字，而我的这节课在语文素养的训练上
还需要加强，要让学生对字词句的理 解、运用落到实处。课文中有很多美的词语、
句子，特别是优美的意境课堂中学生好象并没真正感受到， 一堂课下来，虽然读
了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，又让他们真正落实语言文字
训练，自主的感悟语 言文字美？这是我这节课存在的困惑。