家庭教育理念-西安通讯学院

小学语文教案参考书


【篇一：小学语文教师必看书目】

小学语文教学建模

小学语文教学的细节及案例

小学语文教学设计与特色案例评析

小学语文教学案例专题研究

现代教育技术与小学语文教学

儿童文学视野下小学语文教学研究

小学语文教学理念与教学示例

小学语文享受对话教学

中国特级教师文库?小学语文情境教学——李吉林与青年教师的对话
我与小学语文教学

《于漪于教育教学求索》

《赵谦翔于绿色语文》

《李吉林于情境教育》

《窦桂梅于主题教学》

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》

《叶圣陶教育文集》

新课程：小学语文课堂教学如何改革与创新――校本研修热点丛书

《名师课堂经典细节——小学语文卷》

小学语文读写探索

小学语文常识教学设计（邱雪华）

新课程小学语文教学透视（方斐卿）

名师营造课堂氛围的经典细节（高帆）

新课程小学语文学科教学指导

小学语文教师必读书目

推荐一、教育名著

1、《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月

2、《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版

3、《中国古代教育论著选读》（已经编好）

4、《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基 著 译 者：蔡汀 王义高
祖晶 主编，科学出

版社出版。2001年8月

5、《教育 的经济价值》【美】舒尔茨著《教育的经济价值》,吉林
人民出版社,1982年版,[影响

现代比较教育类理论]

6、《终身教育引论》[法]保罗?郎格朗《终身教育引 论》,中国对外
翻译出版公司出版,1985年

版[教育管理专业必读书目]

7、《明日之学校》（杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师 范大学
出版社1981年1月第一版）

8、《民主主义与教育》（写于1916），[美]杜威,王承绪 译,人民教
育出版社, 1990年10月第1

版

9、《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者 :(英)伯特兰?罗素出版社:
河北人民出版社，出版日

期: 2001年6月

10、《爱弥尔》[法]卢梭，李平沤译，商务印书馆, 1978年版

11、《教育过程》（美国，布鲁纳） 邵瑞珍译文化教育出版社
1982年2月

12、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基 吴文侃等译 教育科学出版社
2001-01

13、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]
罗森塔尔、雅各布森 著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社
1998.3.

14、《孩子们！你好 ！》苏联，阿莫纳什维利著，朱佩荣先生翻译，
教育科学出版社出版，2002年2月，（《孩子们，你 们好！》、
《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》
学校无分数教育三 部曲）

15、《学习，别听学校的》（德国，菲拉?费?毕尔肯比尔著，江苏
人民 出版社，2000年9月注：此书为德国中小学教师必读书）

16、《和老师的谈话》（赞科夫）［苏］ji.b.赞科夫 著 杜殿坤 译，
教育科学出版社出版、发行

17、《多元智能》 [美国]加德纳 著，沈致隆 译，新华出版社出版

18、《斯宾塞的快乐教育》（英国）斯宾塞 著 颜真 译 海峡文艺出
版社出版

19、《教育诗》[苏]柯著磊然译人民文学出版社1957 年版。（三七
作家，专门在2003-02-13的《南方周末》上推荐此书）

20、《大教育论》1957年，[捷克]夸美纽斯，人民教育出版社加以
修 改，用《大教学论》的书名重新出版。影响历史进程的一百本
（社会科学类）

21 、《普通教育学》[德]赫尔巴特：《普通教育学／教育学讲授纲
要》，北京，人民教育出版社，199 8

22、《教育论》（英）斯宾塞《教育论》herbertspencer1820--
1903），19世纪下半期英国功利主义哲学家，社会学家和教育家。
胡毅译，人民教育出版 社，1962年版

23、《科学与教育》（此书写于1893年）【英】赫胥黎（1825 —
—1895），人民教育出版社版1990.

24、《教育漫话》（汉译世界教育名著丛书） [英] 约翰?洛克 著
徐 诚 、扬汉麟 译河北人民出版社出版年：1999

25、《成功智力》[美国]r.j.斯腾伯格俞晓琳 译，华东师范大学出版
社，1999年11月

26、《人的教育》，福禄倍尔（福禄倍尔：幼儿教育之父）人民教
育出版社，1991年版

年版。

28、《早期教育与天才》[日]木村久一，海南出版社，1977年版，
王传璧译，邵道生校

29、《西方教育学名著提要》单中惠 杨汉麟主编，江西人民出版社
出版，2000年12月，

30、《西方心理学名著提要》主杨鑫辉主编，江西人民出版社，
2002年12月

二、理论视野

31、《叶圣陶教育文集》叶圣陶著，人民教育出版社，1994年版 ，
获得国家图书奖

32、《陈鹤琴教育论著选》， 吕静等编：人民教育出版社1994年
版，

33、《爱心与教育》1999年，李 老师的《爱心与教育》一书出版，
这本书同时获得中共中央宣传部“五个一工程”大奖、冰心图书大奖< br>和中国教育学会“东方杯”科研成果一等奖。李镇西著,四川少年儿童
出版社。

34、《顺生论》（张中行著中国社会科学出版社1993年12月版）
+《望道杂纂——顺 生论外编》（张中行著。2000年3月由群言出
版社出版），（建议张中行将两本书合一）

35、《科学家论教育》（苏州大学教授周川著，江苏教育出版社）
[马上出版]

36、《教育——财富蕴藏与其中》1996年，教育科学出版社，联合
国教科文组织国际21世纪教育 委员会

37、《学会生存——教育世界的今天与明天》联合国教科文组织,
1972,教育科学出版社2000年版．

38、《第五项修炼》[美]彼得?圣吉著 郭进隆译 杨硕英审校.出版
社： 上海三联书店 出版日期： 2002年8月1日

39、《向瑞吉欧学习什么》（《儿童的100种语言》 解读）（教育
科学出版社）2002-08-

40、《别国的学校和我们的学校》 ；（英）埃德蒙?金著，王承绪
等译，，人民教育出版社，2001年版

41、《有效的管理者》（杜拉克）求实出版社1985年版，吴军译，
中译本12万字。

42、《中国教育思想史》郭齐家，教育科学出版社，1987.6[专著
《中国教育思想史 》曾先后在大陆和台湾出版，获全国第一届优秀
教育图书一等奖及全国首届优秀教育理论著作优秀奖，以 后又被外
文出版社译成英文。]

43、《外国教育思想史》单中惠，陕西教育出版社，单中惠，朱镜
人 编著

44、《教育基础》（江苏教育出版社）

45、《教育心理学》

46、《教育研究方法导论》

47、《心理学》（江苏教育出版社）

48、《儿童发展》（江苏教育出版社）[美]劳拉?e?贝克著，2002
年12月

49、《学习理论》

50、《教育管理学》（江苏教育出版社）（赵中建译）

51、《组织行为学》（江苏教育出版社）（李瑞译）

52、《课程论》（江苏教育出版社）张斌贤译

53、《教育与心理测量》(江苏教育出版社,翻译稿)

54、《有效教学方法》

55、《领导学：理论与实践》

56、《亚洲“四小龙”课程实践研究》 北师大顾明远教授主编。福建
教育出版社出版。1999年9月

57、《西方心理咨询经典案例集》 徐光兴主编，2003年6月

58、世界教育危机 【美】菲利普?库姆斯著 王英杰等译 人民教育出
版社 2001年版

59、《发现母亲》王东华著，四川人民出版社，1999年

60、《回答未来的挑战》1984,7 [美]j.w.博特金等回答未来的挑战--
罗马俱乐部的研 究报告《学无止境》上海人民出版社

三、教改实践

61、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课
程改革纲要（试行）》 华东师范大学出版社，2001年10月

62、《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》湖北教育出版社，
2003年8月

63、《教育中国——50名流素质教育访谈》夏欣著，光明日报出版
社，2002年7月

64、《素质教育学习提要》（教育部编写）生活?读书?新知三联书
店出版2001年

65、《教师如何作质的研究》陈向明著，教育科学出版社，2003年
版

66、《案例教学指南》郑金洲，2000年，华东师范大学出版社

67、《当代教育学》（修订版）袁振国著，教育科学出版社，2000
年版.

68、《教育理想与信念》（肖川）岳麓书社出版2002年6月

《我的教学生涯》，上海 教育出版社，1982年，（斯霞著（1910-
？））江苏教育出版社，1985年

69、《我的教学生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著
（1910-？））江苏 教育

70、《李吉林小学语文情境教学—情境教育》（李吉林）山东教育
出版社，2000年
71、《向孩子学习》主编：孙云晓；副主编：康丽颖。晨光出版社
1998年12月出版。本书荣 获共青团中央第四届精神文明建设五个
一工程作品（图书）奖。

72、《青浦教育实验》顾泠沅、郑润洲、李秀玲著（上海教育出版
社，1999年10月）。

73、《小学生心理辅导札记》（毛蓓蕾）（已经出版）

74、《教师角色与教师发展新探》,叶澜主编,教育科学出版社,2001
年10月第1版。

75、《创造性思维与教学》《创造性思维与教学》 陈龙安（台湾）
中国轻工业出版社，1999年版

76、《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》2002年1月
（美国）布鲁克菲尔德 普瑞斯基尔 著 罗静 褚保堂 译 中国轻工业出
版社出版

77、《透视课堂》（美）thomas 等著，陶志琼等译，中国
轻工业出版社译者： 2001年12月

78、《自主课堂:积极的课堂环境的作用》(美)里德利 等著 沈湘秦
译，中国轻工业出版社，2001-7-1

79、《培养反思力》著者： （美）等著译者：袁坤译定价：
14.00中国轻工业出版社，2001年7月

8 0、《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》[加]马克斯?范
梅南著，宋广文等译，教育科学出 版社，2003年版

81、《教学机智——教育智慧的意蕴》[加]马克斯?范梅南著，李 树
英译，教育科学出版社，2003年版

82、《理论与战略：国际视野中的学校 发展》[挪威]波?达林著，范
国睿主译。教育科学出版社2003年版

83、《 关于美国教育改革的演讲》[美]欧内斯特?l?博耶著，教育科
学出版社，2003年版

84、《走出教育改革的误区》藤田英典[日本]人民教育出版社，
2001年版

85、《中外教育小说选》（已经编写好）

86、《中外教育诗歌选》

87、《中外教育故事选》

88、《中外教育散文选》

89、《中外教育格言选》

90、《中外教育漫画选》

四、教育人物

91、《孔子评传》匡亚明著,南京大学出版社,1990.12出版，此书获
得中国图书奖

92、《泛舟诲海》2001年5月(东缨 著 教育科学出版社)教育纪实
文学三部曲之一。

93、《中国教育家评传》沈灌群上 海教育出版社1989年,1989年全
国优秀教育理论著作奖；1995年国家教委人文社会科学优秀 成果二
等奖（教育类硕士必读教材）

94、《中国著名特级教师思 想录》江苏教育出版社，1996年7月，
获1997年国家优秀图书奖

95、《中国著名校长办学思想录》江苏教育出版社朱永新博士（市
长）主编

96、《中国著名班主任德育思想录》朱永新主编，江苏教育出版社

97、《教育的奇迹》（主编朱永新）

98、《外国教育家评传》，赵祥麟主编，上海教育出版社,1992年

99、《窗边的小豆豆》南海出版公司，黑柳彻子[日本]2003年8月

100、《仁爱 一生：诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》屈雅君、刘铁
英编译，珠海出版社，2002年7月

101、《教师必读书导读》

增补：

1、《教育科学与儿童心理学》，皮亚杰著,文化教育出版社1981年，
傅统先译。

2、《班集体建设与学生个性发展》1999年，维果茨基，龚浩然、
黄秀兰译，广东教育出 版社

3、《为了21世纪的教育——问题与发展》联合国教科文组织编写，
教育科 学出版社，2003年版

4、《教育新理念》（袁振国，2001年12月教育科学出版社 ）《教
育新理念》：面向大众的教育科学图书

5、《国际教育新理念》 2001年10月。由顾明远和孟繁华主编的
一书，海南出版社出版了。

6、《我的教育思想》（于光远）苏州大学出版社，2000年6月

7、《教育社会学》吴康宁著，人教育出版社，．人民教育出版
社．1998．7．1．

8、《教育：我们有话要说》 [中国]杨东平 编，中国社会科学出版
社出版

9、《21世纪中国教育向何处去》 蔡克勇著 1999年10月由吉林人
民出版社出版。

10、《当代世界教育改革》 徐辉、徐仲林撰写 1997年1月西南师
范大学出版社出版。

11、《一堂一亿七千万的课》(美)约翰?麦克唐纳著，当代世界出版
社，2002年8月

12、《人的现代化》（美）英格尔斯. 人的现代化. 殷陆君译. 四川
人民出版社. 1985

13、《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》（［美］ 布
兰斯福特等编著程可拉等译华东师范大学出版社2002年9月版
29.00元）

14、《全球化与后现代教育学》[加]大卫?杰弗里?史密斯著，郭洋
生译，教育科学出版 社，2003年版

15、《美德书》威廉?贝内特[美]，何吉贤等译，中央编译出版社，

16、《教室的革 命——语文主题活动新探索》(浙江教育出版社褚树
荣老师主编)2002年9月

17、《现代课程论》（钟启泉）、《现代课程论》（上海教育出版
社1989年初版1998年第五次 印刷，台湾五南图书出版公1991年
繁体字版）

18、《德育新论》（江苏教育出版社）（鲁洁译）江苏教育出版社
1994年10月第一版

19、《名人的教师生涯》（莫愁杂志主编马建强编著）

20、《非常教师》，中国轻工业出版社（美）f. j. stephenson 主
编周渝毅，2001年7月

1, 《论语译注》, 杨伯峻译注, 中华书局1980年版

40, 《爱满天下——陶行知文学传记》, 周毅、向明, 江苏教育出版
社1997年版

41, 《苏霍姆林斯基的一生》, （俄）塔尔塔科夫斯基著，唐其慈等
译, 教育科学出版社1986年版

42, 《人的现代化》, (美)英格尔斯著，殷陆君译, 四川人民出版社
1985年版

52, 《教育的奇迹》, 朱永新主编, 上海教育出版社2004年版

58, 《朱兰质量手册》, （美）朱兰著, 中国人民大学出版社2003年
版

【篇二：人教版小学语文教师用书(一年级上册)】


说明

《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》以第三次全教会
《关于深化教育改革、全面 推进素质教育的决定》的精神为指导，
以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，致力于构
建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方
式，全面提高学生的语文素养 ，培养创新精神和实践能力，促进每
个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面< br>奠定基础。

一、教材编排

本册教科书包括“入 学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口
语交际”几个部分。教材的开头是入学教育， 用四幅图，帮助学生了
解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分，共13课，在学
习拼 音的同时认识70个常用字。而后是识字（一）、10篇课文，识
字（二）、又10篇课文。两个识字单 元各4课，每课认字12—14
个。20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以
丰富的内容和多样的形式，巩固语 文知识，发展语文能力。此外，
全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的
情境中进行口语交际的训练。识字的编排，实行认写分开，多认少
写。全册要求认识400个常用字， 写其中100个笔画简单的字。

二、教材特点

（一）综合性

教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受
到比较全面的语文启蒙教育 ，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、
口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯
等方面做好奠基的工作。学习内容的安排、学习能力的培养，从一
开始就不是单一的，而是多元 的。例如，在汉语拼音阶段，适当出
现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学< br>拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得
成就感，而且培养了学生的语文 综合素养。又如，在课后练习和语
文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与
其他课程的沟通、融合。

（二）科学性

汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语
文的规律。以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现
频率最高的；要求写的字，都 是最常用的、最简单的。儿童最先认
的字，是与他们的生活关系最密切的“爸、妈、我”。全册要求认识
的400个字，都是出现频率最高的常用字。此外，识字的安排重视
汉字本身的规律，采用象形 字、会意字、看图识字、按事物归类识
字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。
要求写的100个字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺
序编排，每课只写3—4个 字。结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉

字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每 个学生不仅能把字
写对，而且能把字写好。

（三）时代性

这 册教材大幅度更新内容，不仅面目一新，而且富有时代气息、人
文色彩和情感因素。如，《我多想去看看 》表现了少年儿童对祖国
的热爱，《自己去吧》

1

体现了对独 生子女主动锻炼、大胆实践的企盼，《借生日》《平平
搭积木》赞扬了儿童关爱他人、敬爱父母的美好心 灵，《爷爷和小
树》《小熊住山洞》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教育因
素。此外，有 关计算机、自选商场等具有现代气息的内容，城市、
农村、学校、家庭生活的内容，通过有趣的故事渗透 科学常识的内
容，在教材中均有反映。

（四）趣味性

教材的 各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。例如，在儿
童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在 连、涂、画、拼、摆
等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力；在课后练习和语
文园地中 ，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，
激发学生的学习兴趣，培植自信。教材 中安排的各种儿童喜闻乐见
的学习形式，都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学
习 。

（五）广泛适用性

针对我国地域辽阔、文化教育发展不平衡的国情 ，本册教材内容兼
顾城乡，难度适中，分量适当，为教师、学生留有拓展和创造的空
间。在识字 方面，采取种种方式鼓励学生在生活实践中主动认字，
如，在语文园地中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引 导学生有意识地
认记身边的汉字，做到下要保底，上不封顶。又如，本册最后编排
了两课连环画 形式的课文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每课有少
量生字，但全文不注拼音，教师可鼓励学生借助图画 或通过其他方
式认读生字，读通课文，在自己认字和阅读的过程中，学生获得自
学成功的乐趣， 增强学习语文的自信心。

三、学习目标

（一）汉语拼音

1．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准
确地拼读音节，正确书写 声母、韵母和音节。

2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

（二）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字400个，会写其中的100个。

3．掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、
整洁。

4．初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

（三）阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3．学习借助读物中的图画阅读。

4．对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

（四）口语交际

1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4．有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

四、使用本册教材要注意的问题

（一）入学教育

入学教育的四幅图画为学生提供了观察讲述的材料。教学时，可以
引导学生2

观察画 面，讲述图意。另外，根据各校的实际情况，要把观察图画
与参观校园、讲述感受结合起来，指导学生认 识校园，了解学校常
规，熟悉校园周边环境。对读书、写字姿势的指导，起步的训练是
十分重要 的，可以让学生模仿图画中的小学生练一练。在以后的长
期教学活动中，都要注意良好学习习惯的养成教 育，不断督促检查，
常常提醒。

（二）汉语拼音

1．这部分 教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合
在一起。整合起来的情境图，有利于学习拼音， 有利于培养观察能
力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。如第二课的
插图，是一 幅富有生活情趣的图画，既提示了学习的内容，有助于
儿童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶。 教学时，可以让
学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察图画，
引出本课要学 的字母和音节。还可以引导学生把带调的音节和口语

中的词语联系起来，说一个词或一句 话，以巩固这些音节。做到观
察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。

2．本册 教材拼读音节的呈现形式与九年义务教育教材的拼音部分有
所不同。九年义务教育教材每课要求拼读的音 节，大多展现的是拼
读过程，而这册教材主要以拼读结果的形式呈现。这样编排的好处
是，儿童 可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，可以更好地
发挥帮助识字的作用。需要提醒的是，这样编排 的目的并不是要求
直呼音节。

3．在拼音教材中还安排认识70个汉字。这样做可 以增强学生的学
习兴趣，使学生获得更多的成就感。这些字只要求认识，即能读正
确，结合语言 环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的
任务。在教学中，教师不要作字形分析，让学生整体 认记即可。

4．在拼音教材中编排一些儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字
母 和音节，巩固汉语拼音；进行初步的语言训练；还可以激发学生
学习语文的兴趣。这些儿歌只要在教师的 领读下读熟即可，不要求
学生背诵，更不宜分析讲解。

总之，教学汉语拼音部分， 首要任务是学拼音，其次是认汉字，再
次是读儿歌。要保证主要任务的完成。

（三）识字、写字

1．本册要认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同，学习方法也有所不同。增加认字量是为了提早阅读。所以，只要学生能把所
认的汉字用于阅读就可以了，既不 要求书写，也不要求对字形做过
细的分析。教学时，教师可以通过不同的教学环节复习生字，采取
活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上认记字形，使识
字得以巩固。在识字教学中，可以适 当渗透一些识字知识和方法。
如，结合认识汉字，认识最常见的偏旁；如果新学的汉字中某一部
分是已认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。
但是，应具体情况具体分析，要避免 对每个字都进行分析，尤其是
要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。

2．在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和
想象能力，进行自主性和 创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记
汉字。还要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交 流
课外识字的途径与成果。

3．识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。要 认识到汉字的
学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的

过程。教师只要做到当堂多次见面，特别是多次在语言环境中复现，
课后及时复习巩固，学生就一定
3

能很好地完成识字任务。

4．在一年级起步阶段， 要打好写字的基础。教师要具体指导字的基
本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练 。写
字贵在精，而不在多。因而写字练习要体现弹性，对不同学生可以
提出不同要求。

（四）阅读

1．低年级阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，
最好还能读出感情来。要重视指导朗读。指导朗读要体现层次性，
每次朗读都要有不同要求，朗 读的形式要多样，要能引起学生的朗
读兴趣。此外，还要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的< br>句子，教师要发挥示范作用。

2．要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后 发表自己的看
法。对同一篇课文，学生常常会产生不同的感受。只要没有方向性
的错误，教师都 应该尊重学生的独特感受。这样可以体现审美价值
的个性化、多元化，并有利于调动学生学习的积极性， 活跃他们的
思维。

3．要引导学生积累语言。不仅在课堂教学中要求学生读、背教 材里
的好词佳句，还要引导学生注意积累课外读物中好的词语和句子。
这样可以使学生在积累语 言的过程中，丰富自身的语言，提高语言
表达能力和语文素养。

4．低年级的古诗 教学，要顺应儿童年龄特点，以读背为主。教学重
点应放在读、背、识字、写字上。教师不要主动讲解古 诗的意思，
如果学生提出问题，教师可以作简要回答，不宜逐字逐句地讲解。

5． 教材中除了一般课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。这
两篇课文全文不注音，教师要鼓励学生借 助图画阅读，还可以用猜
读、跳读，遇到不认识的字问别人等方法读课文，以激励学生自主
学习 的意识，增强学习语文的成就感。

（五）课后练习和语文园地

课后练 习和语文园地中的题目，主要应由学生独立完成，有些题目，
要倡导合作和相互交流。如，遇到疑难可以 向同学请教，或与同学
一起讨论；做完之后可以同桌或小组交换评价、订正。在学生做练
习的过 程中，教师要注意个别辅导；发现带有共性的问题，要有的

放矢地进行指导。在进行课后 练习和语文园地的教学时，教师应鼓
励独立思考，引导发现，举一反三，形成能力。

（六）口语交际

1．本册安排的六次口语交际都配有图画，但图画所起的作用是不同
的。如，《有趣的游戏》配有三幅图，这是三幅提示性、辅助性的
图。教学时，不仅仅限于说图上的游 戏，要引导学生联系生活实际，
说说自己做过的有趣的游戏。再如，《这样做不好》配有两幅图，
这两幅图则是进行口语交际的主要凭借。教学时，要引导学生仔细
观察图画，说说每幅图的图意，再讨 论怎样劝说践踏草坪的小朋友
和不注意节约用水的阿姨。总之，教师要根据每次口语交际的要求，
发挥图画的作用，在教学中恰当地运用插图。

2．进行口语交际教学，要重视创设情境引 入话题，激发学生的交际
兴趣。在交际过程中，教师应积极参与到学生的交际中去，用自己
的语 言影响学生、引导学生，并对交际的过程予以调控，形成有效
的师生、生生之间的互动。教师还要善于发 现学生交际过程中充满
童趣的精彩语言，并予以肯定、表扬，使学生感受到交际的乐趣与
成功的 喜悦。教师要注意鼓励不善于言表的学生大胆地参与交流，
对学生的语病要通过评议等方式予以纠正。在 口语交际课上，要充
分重视发展学生的语言。要体现由说得少到说得多、由说得不大好
到说得比 较好的训练过

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程。还要重视培养良好的语言习惯。为了方便教师教学 和学生学习，
本册教科书还配有多种辅助教材。除教师教学用书以外，还配有写
字教材、教学挂 图、投影片、课文朗读录音带、教案、同步阅读、
语文练习、生字生词卡片（教师用、学生用）、小学生 字词句手册。

入学教育

一、教材简说

本课由四幅图画组成。

第一幅图以“欢迎新同学”为主题。图画展示了新学期开学，校园内
外欢乐、有序的场景。校门外，老师正在迎接到校的同学。有的小
同学结伴来到学校，有的小同 学在家长的陪伴下来到学校。画面上，
一个小同学正在听妈妈说着什么，一个小同学正在和自己的爸爸说
“再见”，一个小同学正在和老师互相问好。校园美丽而整洁。教学
楼高高矗立，五星红旗迎风 飘扬，有几个同学正在扫地、浇花。通

过观察此图，学生可以初步了解学校生活的一些侧 面，感受老师的
亲切，并学习一些简单的礼貌用语。

第二幅图以“学习语文很快乐 ”为主题。教室里，同学们正在上语文
课。从黑板上贴着的马、牛、羊图片，以及生字“马、牛”可以看 出，
学生们正在学习生字“马、牛、羊”。一位小同学正踮起脚把生字卡
片贴到相应的图片下面 。女教师亲切地望着她，欣喜地微笑着。其
他同学端端正正地坐在椅子上，专心地看着黑板。此图可以帮 助学
生初步了解语文课的学习内容和形式，感受语文学习的生动有趣。

第三、四幅 图以“良好的读写习惯”为主题。第三幅图上，一位男同
学正在读书。他的坐姿端正，身体自然放松，双 手拿书，书直立略
向外倾斜，眼睛和书保持一尺左右的距离。第四幅图上，一位女同
学正在写字 。画面上，作业本平放，小女孩头正、肩平、背直，胸
离课桌一拳，眼离本子一尺，两臂平放桌上，左手 按本，右手执笔。
她用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，同时用中指
在内侧抵住 笔杆，无名指和小指支住中指，笔杆握得松紧适度，笔
杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成45 度角。这两幅图可
以使学生初步了解读书、写字的姿势和执笔方法，为今后养成良好
的读书、写 字习惯打好基础。

二、学习目标

1．观察图画内容，初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的友
爱，共同学习的快乐。

2．依据画面提示，懂得要尊敬老师、热爱学习、遵守纪律、团结友
爱，并养成良好的读书、 写字习惯。

3．通过观察、说话、演练，愿意与老师和同学友好交谈。

三、教学建议

（一）指导学生观察、讲述

学生初入学，对学校生活还 不了解。四幅图画是学生了解学校生活
的窗口。教师可以指导学生按照一定的顺序观察画面，说说画面上
有什么人？他们在做什么？他们可能在说些什么？通过自主观察图
画，讲述画面内容，学生逐步 了解学校生活，感受学习氛围。知道
在课堂上要做些什么，该怎样去做。教师切忌用单纯的讲解，代替< br>学生对画面的观察和感受。

（二）联系学校实际

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【篇三：小学语文教案模板】