江苏省梁丰高级中学-引领礼仪

一、说教材
1、说教学内容（本课内容选自）北师大版一年级数学上册第
五单元第60-61页。
2、教学内容的地位、作用和意义
一年级的学生已经对前后积累了一定的感性经验，但方位感不强，不一定能准确的加以判断。而“上下”“前后”“左右”都
是比较抽象的概念，学生学习起来 有一定的难度，要达到熟练、
准确地辨别“前、后”的位置，就需要考虑学生的年龄特征，通
过 大量的活动来完成。
为了让学生直观地认识物体的前后相对位置关系，教材借助
“森林运 动会”这一有趣的情境，让学生用“前、后”描述物体
的位置与顺序，初步培养学生的空间观念，为日后 学习方向与位
置做好铺垫。
3、说教学目标
基于对教材的理解和分析，结合学生年龄的特征，本节课我
确定了如下的教学目标：
（一）知识与技能
让学生能确定物体前后的位置与顺序，并能用自己的语言表
达。
（二）过程与方法.在具体的数学活动中，让学生体验前后的
位置与顺序，初步培养学生的 空间观念和按一定的顺序进行观察
的良好习惯。
（三）情感态度与价值观.使学生在活动 中获得愉快的情感体
验，并能用所学的知识解决生活中的一些简单问题。
4、说教学重、难点
根据教学目标，我将本课的教学重点定为让学生在具体情境
中，能正 确描述物体的“前、后”位置，而教学难点定为让学生
体会“前、后”的相对性。
5、教 具准备方面，（我选用）多媒体课件、小红花、动物图
片等、课前还为学生准备了卡丁车图片作为学具。
二、说教法、学法
<>指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和< br>已有知识出发，创设生动有趣的情境。”一年级的小学生更喜欢用
形象来思维的。在本节课中，我 主要采用了情境教学法和引导探

究法，运用多媒体，创设生动有趣的教学情境贯穿于整节 课，使
学生直观形象地看到“森林运动会”这一情景，仿佛身临其境，
便于学生充分地感知物体 间的前后位置关系。
同时，<>强调：学生是学习和发展的主体。因此，我注重学
生的学 习过程，让他们采取自主探究、小组合作的学习方式，在
观察、描述、想象、合作交流中体验前后的含义 ，从而获得成功
的体验和探索的乐趣。
三、说教学设想
我利用学生已有的 生活经验，并充分挖掘现场资源来启发学
生学习，采用各种有趣的小活动充分地调动学生学习的积极性，
让他们在一个自主的空间中观察、操作，在问题情境中主动地探
究解决问题的方法，使学生真正 成为学习的主人。
学生将通过说、找、摆、做、练的活动，逐渐加深对“前后”
位置关系的认识。
四、说教学过程
为了体现本课的设计理念，我构建了探索性的课堂教学模式：
（一）创设情境，引出新课
同学们，你们听过《龟兔赛跑》的故事吗？结果是——对！
小 兔子骄傲自满，结果输给了小乌龟。小兔子为此很不服气，今
天，又找到了乌龟，非要再赛一次，乌龟明 白，这次小兔子肯定
不会睡大觉了，就对小兔子说：“比赛可以，但这次的路线必须有
我来定。 ”小兔子连想都没想就答应了。现在我们就到赛场去看一
看。
（二）观察交流，获取新知
同学们，今天森林老虎给我打电话说森林王国有一场运动会，
邀请我们一年级二班的同学去 观看。还等什么，赶紧去看看吧：
百米赛跑都快要开始了，我用电脑出示动物赛跑图，问：同学们，你们看到哪些小动物？老师最喜欢小兔子（我把小兔子的图片贴
在黑板上）接下来，引导学生观察小 兔子的前面、后面有哪些小
动物？学生在观察中很容易发现小兔子的前面是小松鼠，后面是
小乌 龟。同时也可能有学生会发现小兔子的前面是小松鼠和小鹿，
后面是小乌龟和小蜗牛。只要回答合理，我 都给予表扬说“你真
棒”、“观察得真仔细”等等，并用小红花作为奖励。
通过这一问题 ，引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自
主探究和解决问题的积极心态。同时，动态的信息资源给学 生提

供了充分的思维空间，让学生从情境中发现并提出数学问题，学
生还可以选 择自己喜欢的动物介绍给其它的同学，这也充分尊重
了学生的思维方式和学习的自主权。
然后，我激发兴趣，看完了紧张的百米赛跑，可惜我们错过
了卡丁车比赛引起学生的好奇心，这时利用笑 笑发来的短信
2号车排在最前面，3号车排在4号车的后面，1号车在最后
面。
请各小组同学根据短信的内容，利用手中的卡丁车图片在小
组内说一说，摆一摆。小组交流 汇报，然后请一组同学到前面利
用图片边说边摆。这里我会给说的好的学生给予评价。学生汇报
后引导学生观看视频回放，让学生对照自己摆的对不对。
卡丁车大赛的情境新颖时尚，同学们团结 合作，认识字的同
学读信息，其他同学摆图片，在小组内观察与交流中，解决了这
样一个具有一 定难度的问题，初步培养了学生的合作能力。
（三）结合实际，启发思维
在这个环 节中，我通过让中间一横排同学起立，说说前后分
别是谁，向后转再说一说前后分别是谁，让学生发现问 题，明确
方向发生了变化，前后顺序就变了。然后我继续问学生：前在哪
儿？后在哪儿？方向转 一转，前后怎么办？学生可能会说（小脸）
对着就是前。（后背）对着就是后。方向转一转，前后就（改 变）。
最后根据问题和学生的回答编出下面这首儿歌：
小朋友们告诉我，前、前在哪儿？
老师老师告诉你，（小脸）对着就是前。
小朋友们告诉我，后、后在哪儿？
老师老师告诉你，（后背）对着就是后。
123、321方向转一转，前后怎么样？动脑想一想。
123、321方向转一转，前后就会（改变），就会（改变）
这样的设计，可以调动学生的积极 性，使学生进一步理解前
后的意义，体验到前后的相对性，同时更深一层理解到以什么为
标准， 确定前后的重要性，既考查了学生是否掌握“前后”概念
意义，又培养了学生初步的空间概念，使学生再 次获得愉快、成
功的数学情感体验。
（四）拓展应用，培养能力
在这一环 节中，利用多媒体课件出示小明和同学们去儿童乐
园买票的情境图。在此我设计了这样一个问题：小明前 面有几个

人？后面有几个人？一共有多少个人在买票？
之后，我出示了一 道排队的思考题作为这节课的拓展延伸。
在教学中，我引导学生运用多种策略解决实际问题，增强了学生
应用数学的意识，培养了学生发散思维的能力。
五、说板书设计
由于一年 级学生识字少，对直观的事物感兴趣。因此，我采
用了这种图文结合的板书，使教学内容更加美观实用， 学生更加
容易理解。