小学数学课堂的深度学习-基于深度学习的小学课堂
教育展-小学高级教师述职报告
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小学数学课堂的深度学习
作者：张莉莉
来源：《小学科学·教师版》2018年第12期
《数学课程标准》要求为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活
经验的联系、与
学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行
观察、分析，抽象概括，运
用知识进行判断。
一、多种形式激活旧知
数学知识是一
个庞大的体系，每个体系又有无数分支，每个知识点都不是孤立呈现的，教
师就是要思考新知识在哪一个
旧的分支上，根据这些来设计复习题，为接受新知做好铺垫。例
如：在执教《三位数乘两位数》的笔算乘
法时，很明显，这是在两位数乘两位数与三位数乘一
位数的方法上进行了整合，计算方法相同。所以在执
教时，我把例题拆分成145×2和45×12作
为课前复习，让学生做完后说计算方法，这两道题的计
算也为后面的估算和猜测准确值做了思
维导向，为解决新知给出了思考的路径。
二、在传授新知阶段开放教学活动
《新课标》指出：“自主探索与合作交流是数学学
习的重要方式，学生应当有足够的时间
和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过
程。”在课堂上教师要给学
生创造这样的机会，在学新知识时激发“矛盾”的产生。“矛盾”是学生思考
的导火索，让学生产
生了挑战的欲望，激发了学习动机。无论是被提问者还是提问者他的思维都处于种紧
张运转的
状态，培养了思维的敏锐度。例如：在执教《三位数乘两位数》时我让学生独立试做，巡视不<
br>同的计算方法，拿到展示台上来。
让学生观察这三名同学的计算方法：你和他
们一样吗？哪里不明白？学生纷纷提出问题：
“我想问三号同学，540是怎么来的呢？1200又怎么
算出来的呢？”还有同学对第二种做法提出
质疑：“我不明白145是怎么来的？”二号同学说：“14
5×1得到的。”同学们追问：“请问那是1
吗？”二号点头，学生急切地问：“你看看1在什么位上？
1表示什么？”继续追问：“1个十乘
145得多少呢？但你写的是145个十也就是1450吗？”二
号说：“不是，我写的145，我错
了。”学生还是不放过：“那应该怎么写才是1450呢？”层层追
问下，大家得到共识。一号做法
在另一个班级讲课的时候，有个没做上来的同学提出：“1号同学，你的
145为什么那么写，我
不明白？”直接针对难点，就这样在生生互动中进行交流，思考中获取了新知，
从中让学生人
人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到了不同的发展。
三、激活数学思维，形成数学技能