七夕浪漫情话-长泰一中

For personal use only in study and
research; not for commercial use


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优质课《项链》说课稿

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教师
年级

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崔钢锋

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高三
学校
课题

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一重五中

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《项链》

2008年12月28日

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学
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语文
科
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1、教材地位：在新教材中《项链》在第三册第一单元， 这一单元包括《林黛玉进贾府》
《祝福》《项链》《老人与海》等四篇中外小说，通过对小说单元的学习 ，一方面帮助学生
提高分析小说的能力，一方面帮助学生提高思想认识。在教学中，教师要引导学生运用 已

螄
材
有的知识去解决新的问题，做到一课一得。

薄

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2、与前后内容的联系：本单元教学重点是学习小说的主题和结构。教 学本篇文章，要以
分
本单元的教学重点即指导学生理解小说的主题、结构出发。理解小说的主 题要引导学生从
感受小说的艺术形象出发，联系作品的时代背景和作家的创作意图，进行具体分析。《项

罿
析
链》的主人公的性格比较复杂，鼓励学生结合作品对其进行见仁见智 的分析评价，从不同
角度，理解主题，从而有所收获。

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3、课程标准： 在小说阅读中，要学生体味人生的多姿多彩；与文本展开对话，探讨人生
价值，同时增强思维的深刻性和 批判性；不断地充实精神生活，完善自我人格；提升人生
境界；理解和容纳作品所体现多元文化，作出恰 当的评价。本节课就是基于这样的教育理
念而制定的。

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4、课程内容： 《项链》是世界短篇小说巨匠莫泊桑的代表作。小说写的是一个小公务员
的妻子玛蒂尔德以十年的含辛茹 苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事，同时也塑造了一

个鲜活饱满的人物形象。作者对 人物无奈处境表示遗憾，对他们的遭遇表示同情和惋惜，
对他们的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。也对 主人公的虚荣心进行了批判。在教学过程
中，重点分析出文本的这些意图，通过八个问题的设计带着学生 一步步的探求问题的真相，
是课堂内容的基本思路。

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教材

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处理

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教材处理：对教材的取舍和加工是基于课堂目标而进行 不同的重组，我重点选取了对玛
蒂尔德的人物形象塑造方面。如外貌、语言、心理、细节等方面的描写。 能让学生明白人
物塑造的方法。分析的同时提及了和玛蒂尔德的人物命运相同或相似的一些中外文学作品
中的人物，如夏洛蒂勃朗特的《简爱》和易卜生的《玩偶之家》等，这样学生就会对不同
的人物 产生不同的评价，形成对文本中玛蒂尔德的形象认识，最终形成对人物的定性评价。
这样的教材处理有助 于完成教学任务。

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教
一、知识目标：1、理解 细腻的心理描写对刻画人物性格的作用。2、体会小说精心的构思
和巧妙的结局，对于表达主题的作用。


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学
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二、能力目标：1、引导学生抓住线索，体会作者的布局谋篇，从而感受小说的艺术美。

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2、引导学生从人物描写出发，联系作品的时代背景和作家 的创作意图，对主人公的性格
目
进行具体分析、评价。

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标
三、情感目标：通过对作品人物命运的分析，教育学生思考：（1）人生应该追 求什么？
怎么追求？（2）如何对待挫折？（3）如何对待朋友？

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教 学目标的确定是基于学生已经在前段时间的学习中基本掌握小说这种文体的阅读方
法，本单元的前两篇课 文在高中教材中属于难度较大的内容，因此，这样的内容，属于对
以前知识的复习。并在多元思维的指导 下，更深的掌握小说塑造人物的方法和分析小说人
物形象的基本思路。在学习的同时，能感受文本的审美 角度和生活本身的魅力。真正的感
受生活中的人情冷暖和世态炎凉，达到文本的文道统一。

袈

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重
教学重点：指导学生通过分析人物形象、结构，理解小说的主题。

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教学难点：客观全面地评价文学形象，多角度地思考作品的主题。
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教学重、难点的设计是围绕此堂课的目标而定的，确定的依据是课程标准对小说这种文

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体的阅读要求，按照小说的三要素，结合作品的时代背景分析小说的人物形象和探究小说
难
的主体思想。从而了解小说塑造人物形象的方法。本堂课就是通过分析人物形象，探究作
品主题 ，从而掌握小说中塑造人物的方法。在重、难点的解决过程中，培养学生分析问题

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点
的能力。

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教学模式是：定向（出示学习目标） 自学（主动消化知识） 点拨（构建教学理念）
小结（总结学习方法），因此可以将教学方法归纳为提问法和讨论法。这种方法有利于
发挥学生学习的主动性，同时也便于他们发挥自己的优势，做到仁者见仁，智者见智。在
讨论问题时 ，能充分发挥他们的优势，在学习中能体会到快乐。
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教学

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方法

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本课的课件以幻灯片的形式展示，基本制作思路是简洁 明了，能让学生在短时间内了解
问题，清楚课堂教学的思路。课件还链接了人艺表演的课本剧《项链》， 这样的形式能让学
生在观看课本剧的同时分析人物形象，形成自己的定性评价。将抽象的文本人物具体到 一
定的形象上面。有助于培养学生阅读教材文本，对比分析人物不同形象的能力。

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媒体

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设计
一、
二、
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导入设计：有人这样说，世界上有两个民族改变了世界的文明，一个是华夏即中华民
族，因为她的四大 发明，加快了世界文明的发。一个是犹太民族，因为三个犹太人改
变了世界：第一个犹太人是马克思，他 的政治经济学揭示了资本世界的规律；第二个
是爱因斯坦，他的科学理论促进了世界的发展；第三个是弗 洛伊德，他的哲学解释了
人类的精神世界的本质。我们知道弗洛伊德提出的著名的“精神分析法”解释梦 的理
论。其中他有一项著名的人格结构理论。即本我（原始的人）－自我（物欲的人）－
超我（ 精神的人）。今天我们就用弗洛伊德的人格结构来分析玛蒂尔德的人物形象。
三、
四、
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具体问题引导学生思考本文的人物形象。

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1、“本我”的玛蒂尔德是什么样的？（现实生活中的她是什么样的）

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（学生讨论）答案依据见课文

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教师点拨：衣、食、住、行等四个方面。可见在社会经济地位上她是个小资产阶级。

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序

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2、“自我”的玛蒂尔德是什么样的？（梦想的物质生活要求什么？）

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（学生讨论）答案依据见课文

3、通过“现实”与“梦想”的对比（心理描写）表现人物怎样的性格？
（学生讨论）教师可 以在学生明确讨论结果后适当的引入夏洛蒂勃朗特的《简爱》和易
卜生的《玩偶之家》对比分析。
4、研读第五小节：描写赔偿项链的情景，概括情节结构。
明确：查找珠宝店－议价订购－借钱购买－送还原主。得出人不可无欲，但不可有恶欲的
结论。
5、讨论表现人物怎样的性格？
6、十年以后的玛蒂尔德起了什么样的变化？
教师点拨：应从家庭生活和外貌性格两方面分析。
7、文章的第七节公园相遇表现咯阿玛蒂尔德怎样的性格？
8、结合以上的逐步分析，全班讨论玛蒂尔德的人物形象。注意文道统一，教会学生怎样做
人。
五、主题思想：
1、 教师介绍关于人物的传统评价方法。
2、 学生分析这样评价是否合理，可以提出新的看法，见仁见智。
六、续写一个你认为合理的结尾。 五、布置作业：玛蒂尔德的经历对你认识生活有启发吗?请写一篇读后感。人的生命是短暂
的，在人 生的旅途上，我们应该追求什么？我们该如何面对挫折或者不幸，也许可以从玛
蒂尔德身上汲取点什么。
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教学程序的基本设计思路以训练学生思维的逻辑性与多元化为主旨，并以培养学生听、
说、读、写的能力为根本目的，教学生怎样认识问题，怎样做人为终极训练目标。在整个
教学过程中， 教师尽量创设一个平等、民主的学习氛围。教师和学生分别担当一定的角色，
组成灵活的易动的双边关系 。教师处于主导地位，学生处于学习主体地位，能让学生带着
浓厚的兴趣主动的学习知识。八个问题的设 计，激发了学生的阅读兴趣，围绕阅读思考题
组织讨论，由浅入深带领学生体会本文的精巧构思，理解人 物的性格与情节的关系。

板
书
设
项链

莫泊桑

知项链 找到自我
赔项链 超我
计
自我 复位
借项链、丢项链 本我 错位
这样的板书设计能够一目了然的反映教学设计的整体思路，做到了重点突出，详略得
当。即能体现与众不 同的教学思想，也能使学生在较短的时间内接受老师的教学思路。迅
速的掌握本节课的教学内容。
课后
反思
高中语文课程改革一改以往的封闭僵化的课程内容，教材文本的选择具有 强烈的时代
气息，所以，教师无论是上课的形式还是上课的内容都要随之发生改变。教学的目的是培养学生的创新精神和创新人格。因此，在对教材的处理中，应当注重对人本身的评价。发
掘教材文本 的人文性。
本课的心得主要有两点：第一是设计的流程由浅入深，学生在最后水到渠成的得出问
题的答案。这样以后学生在小说这类文体的阅读时，就会掌握此类文章的阅读方法。第二
是学生分析问 题的角度和深刻性出乎我的想象，可见学生的思维潜力是有待于教师来发掘
的。我们在平时的教学中，总 认为他们的想法卜成熟，其实是我们用成人的思维方式固定
了我们的认识。没有真正认识我们的学生。

仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
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Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.
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