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1说课稿(散文)
尊敬的各位评委、老师大家好，我是报考语文教 师的——号考生，今天我说课的课题是（作者）的（题
目）（板书）。下面我主要从说教材、说教法、说 学法说教学过程和说板书设计这五个方面来进行说明。
一、说教材
1、教材简析：《背影》是八年级上册第二单元第二课的一篇讲读课文。该单元是以 “爱”为中心话题 ，
每篇文章都从不同角度去赞美人性中的美。本文选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是
一篇叙事性散文。（语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。此文< br>通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。
2、教学目标：根据新课标的要求，学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
⑴知识和能力目标：了解作者朱自清及其作品。理解并积累生字、词。
⑵过程和方法目标：整体感知课文，体会关键语句的含意和表达作用、品读文章朴实的语言风格。
⑶情感态度和价值观目标：领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。
3、 教学重点：体会关键语句的含意和表达作用、体会作者新颖独特的描写角度与朴素感人的语言。领会
本文 表现的父子间的浓浓亲情。(整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容)
教学难点：对于文中背影的四次描写，进行深刻的体会，并找出四次背影在文中的位置及其作用。
二、说教法：为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我主要采用以下教法：
1、以语 言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学。目标导学法（让学生在上课之初就充分明确
本节课的学 习目标，使学生有的放矢）
2、“自主、合作、探究”的教学方法。针对教师对关键语句的提问，学生自主合作，共同研究作答
3、采用比较阅读（通过阅读来完成学生、教师、文本之间的对话。）
4、情境激学法，播放录象，创设问题情境（引发学习兴趣，促使学生主动学习）
此外，为提高课堂教学效率，我准备采用多媒体手段来辅助教学
三、说学法
新大纲 明确指出：“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性。”
据此，教 学该课，我确定了以下学法指导及能力培养。
1、批注法（培养学生圈点勾画的阅读习惯）
2、动口、动手、动脑相结合（培养学生自主获取知识的能力）
以上教法和学法的指导，充分体现了新课标“学生为主体，教师为主导的课程理念。）
四、说 教学过程(为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开
教学。 )
环节1：新课导入，激发情趣：“良好的开端是成功的一半。”所以，导入新课的开场白就显得十分 重要。
好的导语能营造适宜的课堂气氛，集中学生的注意力，使其对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的 导语
是：（多媒体播放歌曲《父亲》）今天，我们要来认识名人朱自清的父亲，看他在名人儿子眼中有着 怎
样的形象。
环节2交流预习：借助工具书扫除文字障碍，参看注释，通读全文，初步了解文 章的主要内容。（教师请
学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生 字词进行指导，例如（）。）
环节3落实基础，整体感知
首先，通过学生自读课文，把握文章主要内容
接下来，通过再读课文（教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），（听录音
配乐朗 读此文（运用多媒体），让学生注意朗读的要求和技巧。并将自己认为优美、感人的句子勾画出
来。）教 师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教
师板书）
最后，速读课文，掌握人物形象，揭示文章主旨
环节3重点赏析：教师以多媒体出示问题，教师请学生先默读在分组讨论。
1、体会父亲亲爬月台时的几个动词。
2、通过车站送别表现了父子间的什么的感情？
3、文中几次提到了背影，又分别是在怎样的情况下提到的？
此设计是为了使学生走进文本，理解文本。培养学生“自主、合作、探究“的学习方法
教师小 结：本文构思巧妙，选取最能表现人物性格特征的瞬间——“背影”作为文章的触发点。“背影”
是文章 的线索，父子间的深情也都倾注在背影上。
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环节4作业布置
好处：1、巩固知识点（知识类）课后研讨与练习，重点做课后第一题。
2、发挥学生想象力，学以致用（作文类）
你也一定被你的父母感动过，也许是一声问候，也 许是一次长谈也许……请你把你最感动的那个时刻记
录先来。
环节5教师总结全文，渗透思想教育，完成教学目标。
五、说板书设计 背影 朱自清
字词 父亲

探、攀、缩、倾、爬 关 爱 感 激
背影
蹒跚地、慢慢、努力的、肥胖的
儿子
我的板书设计力求精炼简洁，结构精巧，使学生一目了然，更容易掌握本课的教学内容。
以上 ，是我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计几个方面对本课进行的说明，我的说课到此结束，
感谢 各位评委老师。
2说课稿（说明文）
一、说教材
（一）教材简析：本文是一篇事理说明文,作者把一门科学-- 物候学介绍得浅显易懂，语言生动准确，采
用逻辑顺序,思路清晰,是篇极有价值的文章。
（二）教学目标: 1、通读全文,了解简单的物候知识。
2、初步了解一些说明文的知识，掌握说明方法。
（三）教学重点：揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点。
教学难点：理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。
四、说教学过程
（一）激趣导入：语言是人类最重要的交际工具，可是我国著名的科学家竺可 桢认为——大自然也有语
言。那么什么是大自然的语言呢？今天我们来学习一篇介绍物候的科普文章(板 书文题和作者)
(二)交流预习：同学们课前已经预习了这篇课文，对一些难字难词也已经查阅过字典 词典，下面一起读读
课文中这几个字词。(课后读一读，写一写)大家还有其他的生字要补充吗？
（三）整体感知
首先，按要求自读课文，整体把握文意。
接下来，分段朗读课文，划分段落层次?
其次，再读课文，理清文章的说明顺序，体会本文说明的条理性。
（四）重点赏析
1、回忆一下我们学过哪些常用的说明方法?
大家采用跳读的方式，快速找出本文主要采用的说明方法，并思考其作用。
（五）、作业布置
1、采集几则农谚,说说其中包含的物候知识。
2、练笔：写一篇介绍家里一件艺术品或小摆设的说明文。
五、说板书设计 大 自 然 的 语 言 竺可桢
物候知识 说明文 客观说明事物 目的是给人以知识 说明方法 举例子 抽象深奥的事理——形象 明了
白云高高——晴 蚂蚁搬家——雨 蝌蚪游泳——春 大雁南飞——秋


3说课稿（议论文）
一、说教材
（一）教材简析：本文是一篇驳论文，从广义上来看，这又 是一篇杂文，短小精悍，写法灵活。鲁迅的
杂文有“匕首”，“投枪”之喻。本文属鲁迅后期杂文，《中 国人失掉自信力了吗》聚焦当时社会的热
体 贴 理 解
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点问题，把要谈的对象——“中国人”和事件——“失掉自信力了吗”直接放在标题上，能引起读者的
思考和阅读欲望。
（二）教学目标：1 、了解驳论文的特点，学习驳论文的写法。2．理解重要语句 的深层含义。3．体会
鲁迅先生的忧患意识和爱国精神。
（三）教学重点和难点：反驳论证 的方法（间接反驳）；努力弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，
增强民族自信心。
四、说教学过程
（一）导入：有一位思想的巨人，顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切， 一次次振臂呐喊，一次次
冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。
今天，我们来学习 他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》，（板书课题），看看我们能从中
得到什么新的启发，学到怎样 的做人，作文的方法。
（二）交流预习：脊jĭ梁 诓kuāng骗：用谎话骗人。
玄xuán虚之至：用迷信的一套来迷惑人已到了极点。
前仆pū后继：前面的人倒下，后面的人继续跟上去。形容英勇奋斗，不怕牺牲
（三）整体感知
1、找学生分段朗读，思考问题：对方的错误观点是什么，作者正面提出 的观点又是什么？作者为什么
认为对方观点是错误的？作者提出自己正面的观点的依据又是什么？ < br>明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”。因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己：而现在的求神拜佛，则是在
自欺了。作者拿过去和现在的事实为据。
2、学生自读第一段加点文字，朗读第五段加点文字。思考 ：求神拜佛的危害性是什么？（麻醉、欺骗自
己，即自欺欺人）
3、朗读第八小节的最后一句 话，从这句话中可以看出，作者揭示了对方在提出观点时所犯的错误是什么？
（以偏概全）。
4、朗读最后一节。作者最后给与总结，作为一名时代的战士，目光敏锐的交给大家洞察社会真实的方法
——看地底下。“状元宰相”，“地底下”的含义分别是什么？
明确：前者指统治阶级的御用文人，后者指变革社会的积极力量。
（四）重点赏析：小组探讨：本文语言特点，有哪些词欲罢不能？
1．揣摩第一段话，三个副词“总”，“只”，“一味”能否互换位置？为什么？
明确：不 能，“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得及夸耀者的底气不足。“只”
是抓救命稻 草时的“执著”，“一味”则是深陷而不能自拔。它们准确的写出国民党政府在自欺的道路
上越走越远的 “事实‘，极富讽刺性。
2．揣摩下列加点字词的表达效果：……不过一面总是在被摧残，被抹杀，……那简直就是诬蔑。 < br>明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。
（五）布置作业：阅读李恪写的一篇文章，题为《中国人失掉自信力了吗？— —读＜中国人的智慧从书
＞》，学生和课文进行比较，写一篇500字的读后感。
五、说板书设计：

中 ┏自夸“地大物博” ┓
国 ┏敌论据 ┃ 只希望国联 ┃┓
人 ┃ ┗ 味求神拜佛 ┛ ┃ 以偏概全
失 ┃敌论点 中国人失掉自信力了 ┛
掉 ┃直接反驳：┏失掉“他信力”
自 ┃ ┗发展着“自欺力”
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信 ┃间接反驳：┏论点：有并不失掉自信力的中国人在
力 ┃ ┗ 论据：从古到今 “中国的脊梁”
了 ┗结论：自信力的有无,状元宰相的文章不足为据,看地底下。
吗 4说课稿（诗歌）
一、说教材
（一）教材简析：
（二）教学目标：1、感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；
2、品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。
3、朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;
（三）教学重点和难点：1品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情; 2展开联想和想象,与诗人感情进行沟
通
四、说教学过程
（一）导入：同学们仔细品味过雨的诉说吗？ （大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送
给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。
（二）整体感知：1欣赏配乐朗 读，然后自由朗读课文（根据自己的理解，标明重音、停顿，体会情感基
调，学生读完后，老师作适当点 评。）
2齐声朗读，听雨向我们诉说了什么？请用一句话概括每一节诗的内容。
3有感情地朗读这首诗。
4师生齐读全诗
（三）重点赏析：品味诗句体会情感
问：从雨的诉说中，我们感受到了一种什么样的精神呢？你是怎样体会到的？请结合关键词句来说明。（ 雨
说实际上是诗人说，雨的爱就是诗人的爱）
问：“雨说”这个提示语，在诗中反复出现了几 次？（这五次，逐步地将诗人的情感推向高潮）请将这五个
乐章冠以不同的标题。
问：春雨对 我们说了这么多话，我们对春雨也说几句心里话吧？（解说：这个问题让学生梳理刚才零散
的理解，表达 对雨的深深的敬意。我认为这是在前面形象思维的基础上的一次理性的升华。）
反复朗读读出感情1诗 人为什么要借雨来诉说，为什么不直接对孩子们说？（用拟人的手法，将春雨塑
造成一位充满爱心的天使 ，符合儿童的心理。）
2最后，采取多种形式的朗读，开展朗读擂台赛。如轮流读，小组读，一句一句 读，一节一节读，全诗连
贯读，比一比谁读出感情最恰当。
（四）作业布置：有感情的背诵全诗
五、说板书设计：

雨说 郑愁予
爱的使者 春雨 → 孩子们 勇敢乐观地面对生活
温暖 春天 亲切 希望 勇敢 笑声 无私 甜蜜
5说课稿（古文）
一、说教材
（一）教材简析：
（二）教学目标：1、正确、流利地朗读课文； 2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法； 3、
理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
（三）教学重点： 准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法； 。
教学难点： 研读课文，整体把握文章内容。
四、说教学过程
（一）、导入新课 ：投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生 读读并说说这首诗表达了诗人怎
样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安 宁生活的向往。教师自然地导
入新课。然我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。并 简介作者所处的时代背景。
（二） 交流预习：1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读 出感情。结合注释、查工具书和注
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释自行解决。
（三）整体感知：1、初读课文，朗读指导。完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。
2、再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
3、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确
把握的地方。（教师巡视）
4、学生再次对课文进行翻译。
5、让学生起来复述本文所讲述的故事。以检查学生对目标2的完成情况。
6、速读课文，品位研读 、 主题探究。完成教学目标4：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
（四）重点赏析：四人小组讨论，选派一名代表发言
1、为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？
总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩。
（ 渔人不守信用的惩罚……）
2、 思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？
明确：若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。
3、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？
4、这种社会状况与作者所处的时代有何不同？
明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。
作者所处时代：战争频繁，民不聊生。
小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离 官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安
宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。
（五）布置作业： 熟读课文的基础上背诵课文;以“我心目中的桃花源”为题写作。
五、说板书设计： 桃花源记 陶渊明
1、 初读课文，朗读指导 ——字音
2、 再读课文，疏通文意，整体感知 ——段意
3、速读课文，品位研读 、 主题探究 ——社会理想、思想感情
6说课稿（古诗词）
一、说教材
（一）教材简析：《江城子 密州出猎》选自人教义务教育 课程标准实验教科书九年级语文上册第六单元。
是苏轼豪放词的开山之作。词人在上阕生动形象地描绘了 一幅气势恢弘的出猎图，下阕刻画了一位老当
益壮、忠心报国的英雄太守形象。整首词纵情豪迈，洋溢着 词人的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力，
威武豪迈。
（二）教学目标：1、了解著名词人 的生平，词的风格。2、了解词的基本知识，当堂背诵课文。3认识词
人面生活与自身变化所持的态度与 观念。
（三）教学重点和难点：抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。理解三个典故的含义。
四、说教学过程：
（一）导入：以《水调歌头》为导语，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事 古难全。但愿人长久，千里
共婵娟。这首词是谁写的呢？生答苏轼，这节课我们来学习他的另一首词《江 城子 密州出猎》（板书）
（二）整体感知：1教师范读，结合注释，疏通文意；2学生自由读、个人读、齐读，初步把握文意 < br>（三）重点赏析：师生共同赏析，体会词人的思想感情。小组讨论，思考出答案。教师引导学生思考，启发思考。通过探讨解决问题组织学生自我学习、自主解决问题，在学生回答结束以后，及时给予点拨，帮助学生理解。
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（四）拓展延伸：对比阅 读《江城子乙卯正月二十日夜记梦》，进一入让学生感知豪放词与婉约词的区别。
（五）课堂小结：〈 江城子密州出猎〉是苏轼豪放词的开山之作，“狂”字贯穿全篇，在词中既有外在表
现也有内在心情，让 我们看到了一个虽然遭到贬谪却依然保持一种达观态度，有着一腔报国热情的英雄
形象，整首词纵情豪迈 ，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力，威武豪迈。
（六）作业布置：发挥自己的想象，将本词改写成一篇记叙文，要求流畅、形象。
五、说板书设计： 江城子 密州出猎 苏轼
上阕 出猎场面——气势雄壮
报国心
下阕 报国之志——情态豪迈
7说课稿（记叙文）
一、说教材
（一） 教材简析：该课文是八年级下期语文第一单元的一 篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路
上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人 生意义。
（二） 教学目标：1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；2、理清思路，梳理 线索，领会
语言的感情色彩和风格特点；3、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
（三） 教学重点和难点：、学习选取典型事件，抓住主要特征；学习表现人物高贵品质的写作方法；
四、说教学过程：
（一）新课导入：学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生 深远的影响。鲁迅在国家风
雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的 爱和真诚的帮助给了鲁迅
莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。
（二）交流预习：出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。
（三）整体感知 ：学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的
段落，明确本文的 段落层次。
重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。（以小 组合作的方式完
成对课文的理解）
（1）、在这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野 先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括。
总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的 高尚品质
（2）、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。通过“伟大”这个词，连 通课文的前后，
让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质
（四）重点赏析：学生有 感情的朗读课文的第一部分，圈点能表现作者爱国情怀的字词、句。“东京也无
非是这样”、“实在标致 极了”“油光可鉴”等＂以“如果没有爱国热情，鲁迅就——＂让学生充分讨论发言。
（回答问题时，要 朗读课文中能表现鲁迅情感的句子）
例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。
五
、说板书设计： 藤野先生 鲁迅
第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。
修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟
纠正解剖图——热情关心、严格要求
关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳
了解女人裹脚——认真求实、治学严谨
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8说课稿（小说）
（二） 说教材
(一)教材简析：莫泊桑，小说通过菲利普夫妇对其弟弟 于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19
世纪后半叶法国小市民生活的剪影
(二)教学目标：1把握人物形象及其作用；理解小说表现的主题思想。

2学习运用个性化描写及对比手法刻画人物。
3认识19世纪法国社会人与人之间的金钱关系，摒弃虚荣心，提高道德观念。

（三）教学重点和难点：理解课文从多角度刻画人物形象，运用对比展现人物内心世界的方法。

悬念的铺排，构思的巧妙，主题的分析。
四、说教学过程：
（一）新课 导入：著名作家列夫•托尔斯泰说过：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”
我们今天 就来了解发生在19世纪的一个普通法国家庭的普普通通的故事，看看菲利普一家人有什么喜怒
哀乐。（ 板书：课题、作者）

（二）交流预习：拮据：jiéjū手头紧，经济境况不好。阔绰：c huò排场大，生活奢侈。煞白：shà诧异：
chà觉得十分奇怪。褴褛：lán lǚ（衣服）破烂。栈桥zhàn 牡蛎lì
（三）整体感知：1学生默读全文，初步感知小说内容
2学生自由朗读，尝试复述故事梗概。
3分角色朗读（角色：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长、旁白）重温课文，加深对人物的理解

（四）重点赏析：讨论：①小说刻画的人物主要有哪些？他们的个性特征怎样？菲利普夫妇的 言行是怎
样变化的？从哪些最具代表性的语句、语段中可以看出。（学生先独立思考以上问题，然后分组 讨论、交
流，最后在班内交流质疑，并逐步明确）

②课题《我的叔叔于勒》能改为 《于勒》或《我的父母》、《菲利普夫妇》？本文的主人公是谁？为什么？
明确：①主要人物有菲利 普夫妇、于勒、我。菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、
冷酷，有着一副可怜又可 鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、
刻薄、泼辣。文中的“我 ”富有正义感和怜悯心。于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。菲利普
夫妇言行的变化有：于勒贫 ：坏蛋、流氓、无赖。于勒富：正直的人、有良心的人、好心、有办法的人。
于勒贫：小子、家伙、老流 氓、贼、讨饭的。恐怖—希望—恐怖、仇恨。②不可以。本文的标题能够体
现出从“我”的视角看待社会 ，并且能够表明我和于勒的关系。其他几个标题不具备这个特点。关于主
人公，允许有不同的见解。观点 一、主人公是菲利普夫妇。因为本文重点要表现的是他们的虚荣、势利、
贪婪、残酷；对他们的描写刻画 用的笔墨较多。观点二、主人公是于勒。本文的情节主要是通过菲利普
夫妇对于勒态度的变化来展开，虽 然对他多用侧面描写，但正是由于有于勒，菲利普夫妇才有了表现自
己本性的舞台。

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（五） 课堂小结：这篇小说主要通过富有个性 化的描写和鲜明的对比反映了菲利普夫妇的性格，人物形
象栩栩如生，这点值得我们写作时学习。
（六）作业布置：写一篇反映当今社会人际关系的小作文，文体不限，立意自定。

请同学们在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，依据下列情境提示，续写小说的结局

五、说板书设计：开端——盼 于勒？（悬念） 1情节曲折 二姐婚事

发展——赞 富翁 实现？（悬念） 2构思巧妙 上千种计划
高潮——见 穷水手 破灭
—自私、冷酷、贪婪、惟利是图、势利
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3主题深刻 结局——躲 菲利普夫妇—