重庆社会保障公众信息网-初中日记400字

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、
师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意
指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注
曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含
义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技
术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”
的原意 并非由“老”而形容“师”。“老”
在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识
渊博者。“老” “师”连用最初见于《史记》，
有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”
之说也不再有年龄的 限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意
义上的“教师”，其只是“老 ”和“师”的
复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者
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的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但
其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师” 的必要条件不光是拥有知识，更重于传
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播知识。
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观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排
与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，
如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫 等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察
对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引 导幼儿多角度多层面地进行观察，
保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指 导。我注
意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观
察，观察 与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引
导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧 变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，
有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得 飞快。”我加以肯定说
“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿< br>听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，
我问：“雨下得怎 样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，
让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我 又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编
的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑 。”这样抓
住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得
牢， 而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、
生活经验联系起来，在发展 想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，
硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病 。通过联想，幼儿能够生动形
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象地描述观察对象。
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一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士 勋（唐初学者，四
门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的
“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今
有不才之子……师长教 之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和
“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不 上是名副其实的“教师”，因为
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“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
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