海洋科学专业-人际沟通的重要性

小学数学教学设计的解读
什么是教学设计?
对于教学设计，例外 的专家学者有着例外的解读：加慢曾在《教学设计原
理》中界定为：“教学设计是一个系统化
fsystematicl规划教学系统的过程。”帕顿在《什么是教学设计》一文中指
出：“教学设计 是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学
原理及应用来满足人的需要。教学设计是 对学业业绩问题(performance
problems)的解决措施进行策划的过程。”肯普给 教学设计下的定义是：“教学设
计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。 在持
续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”……从
例外的专 家学者的论述中，我们可以归纳出：教学设计是根据教学对象，制定
出教学目标，将教学诸要素有序、优 化地安排，形成教学方案的过程。因此，
一份好的教学设计应该是科学性与艺术性的完善融合。说它具有 科学性，是因
为教学设计需要遵循一定的教育、教学规律；说它具有艺术性，是因为在进行
教学 设计时要融入设计者个人的经验、情感、知识储备等诸多因素，并进行艺
术加工。
那么如何进 行教学设计?出名的教学设计研究专家马杰(R，Mager)曾提出这
样地观点：教学设计由三个基本 环节组成，即“我去哪里”，“我如何去那里”和
“我怎么判断我已到达了那里”。它对应着教学设计 中的三个环节，即“教学
目标的制订”，“教学过程的设施”和“教学效果的评价”。
一教学目标的制定
教学目标：“是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是教学活动的出发
点和归宿。”小学数学教学目标包括的内容有：要通过教学，使学生获得适应社
会生活和发展所 必需的数学知识及基本数学思想方法，初步学会运用数学的思
维方式去观察、分析现实社会，去解决日常 生活中一些常见问题，增强应用数
学的意识……总体来说由四大方面组成：知识与技能，数学思考、解决 问题、情
感与态度。当然，详尽到例外年级段，它的教学目标也各不相同，即使是在同
一单元， 同一课，也因学生的群体差异及教师个人解读的例外，制订的教学目
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标也会大相径庭。因此在制定教学目标时要遵循以下原则：整体性。制定的目
标要保持课时、单元教学目标整体要求；一致性，确定的目标要与《课标》保
持一致；针对性， 要考虑教师和学生的差异，制定的目标要有针对性；可测
性，制定的目标要具有可测性。
二教学过程的设施
教学过程的设施需要分三步进行：
首先，调查并分析学生情况。 调查并分析学生情况是组织教学过程的首要
工作，因为学生是学习的主体，只有充分地了解学生的基本情 况，才能有的放
矢，才能更好的组织教学。然而这一步关键的工作常常被我们教师所忽视并省
略 了，以自己主观上的判断代替实际意义的调查分析，以致于我们教师在教学
过程中常常苦口婆心，口干舌 噪，而学生被弄得云里雾里，不知所以然。
那么，我们需要对学生进行哪些调查、分析?1、学生的知 识储备、生活经
验。学生在学习数学的过程中，总要与已获得的知识、生活经验发生这样或那
样 的联系，甚至新的知识是建立在已获得的知识之上的，这就要求小学数学教
师对学生已获得的知识、生活 经验进行剖析，找出它们的联系，从而为实施教
学提供参考。2、学生的学习能力。学生的学习能力存在 着很大差异，有的学生
擅长于形象思维，有的学生擅长于抽象思维，在组织教学前，我们应充分地了解教学对象的学习能力，学习动机。学习方式。
其次，选择教学内容。选择教学内容是进行教学设 计的又一重要环节。教
学内容是根据已制定的教学目标，来解决“教什么、学什么”的问题。所以，我< br>们必须要领会《课标》精神和教材的编写特点及意图；要了解教学内容在整个
教学体系中的联系； 要分析出教学内容的重点和难点，并如何进行突破的问
题；还必须科学地安排时间，采取有用措施，按时 按质按量完成教学任务。
再次，选取教学方法。教学目标能否有用实现，不仅要依据教学目标、教学内容、教师素养、学生年龄特征。还要依赖于教学方法的选择，让这种教学
方法有用地调动学生学 习的积极性，突出学生学习的主体地位。因此，我们在
选择详尽的教学方法的时候要遵循的思想有：首先 是“启发式”思想，我们教师
要充分发挥学生的主体功能，千方百计的调动学生的学习积极性和主动性， 使
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学生能充分地动口、动手、动脑，积极参 与教学活动，自觉努力地获取知识。
其二是因材施教思想，教师应吃透教材与学生，针对例外的教材内容 和学生，
应采用例外的教法。有的学生适应讲解法，有的学生适应演示法；有的教学内
容适合于 用谈话法，有的教学内容适合于推演……再次，综合运用教学方法的思
想，任何一堂胜利的课，教师都不 是使用单一的基本教学方法，而是将几种基
本教学方法灵敏地综合运用。
三教学效果的评价
教学效果评价是检验教学设计的重要一环，即通过评价，来证实教学设计
的有用性，通过评价来 提升下一次教学过程的设计效果。当然，对教学效果进
行评价需要遵循一定的价值取向。主要有三种取向 ：首先是评价的目标取向，
是将数学教学结果与目标相对照的过程；其次是评价的过程取向，是将教师与
学生在数学教学过程中的全部情况都纳入评价的范围：再次是评价的主体取
向，教学评价应该是 对教师与学生在教学建构过程中所进行的一种多元价值判
断的过程。

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