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小学数学学困生解题能力提升的辅导策略

作者：李兴裙

来源：《教育界·D》2019年第12期

【摘要】学困生不但影响了教学进度，而且影响了他们自身未来的发展。数学教师需要重
视学困生的问题 ，采取有效的措施对学困生进行辅导，实现学困生的有效转化。数学学科属于
应用型学科，学生的解题能 力是非常重要的，所以教师在对学困生进行辅导时需要重视学困生
解题能力的培养。
【关键词】小学数学;学困生;解题能力
就小学数学教学现状来看，学困生的问题一 直困扰着数学教师。如何采取有效的措施对学
困生进行转化已经成为很多数学教师重点关注的问题。学困 生在数学学习中存在出错率较高、
解题能力不足等问题，阻碍了数学能力的发展。因此，数学教师在对学 困生进行辅导的时候，
需要采取有效措施提升学困生的解题能力。
一、提升学困生的阅读审题能力
数学学困生思维模式比较直观，学习态度比较散漫。 他们在解决问题的时候通常不进行审
题，导致出错率比较高。所以，教师需要重视学困生阅读审题意识和 能力的培养。审题就是明
确问题的含义，抓住问题的关键点。只有抓住了关键点，才能够找到解题的正确 思路，从而提
高解题的正确率。为了提高学困生阅读审题的能力，教师可以对学困生展开专项练习。
例如：“一本书共150页，小红第一天看了全书的13，第二天看了全书的15，那 么全书
还剩下多少页没有看完？”针对这道题目，先让学困生进行阅读与审题，找出问题解决的关键因素，引导学困生探究突破口。这个问题有两种解题思路，教师可以让学生通过阅读和审题进
行探究 ，找到这两种解题思路，并把解题过程详细写出来。两种解题方法属于两种思维模式，
整个解题过程中学 困生的思维得到了锻炼，同时能够发现解题过程中的乐趣。学困生了解到数
学问题的解题思路并不是固定 的，可以运用多种方法来解决，这个时候他们的学习兴趣会被激
发出来，就会愿意进一步学习。在整个过 程中，不但提升了学困生的解题能力，而且促进了他
们自主学习能力的发展。
二、创新教学模式
数学学困生成绩都比较差，很容易被教师忽视。在教学过程中，因 为多数情况是大班教
学，所以教师为了完成教学进度和教学目标很难照顾到所有学生，这就使得学困生往 往跟不上
教学进度，学习成绩越来越差。新课程标准要求突出学生主体地位，促进每一个学生的健康成< br>长。这就对数学教师提出了更高的要求，教师在教学过程中需要关注每一个学生，尤其是学困

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生，坚持以人为本。为了满足学困生的需求，教师需要创新教学模 式，改进教学方法，通过开
展合作教学来培养学困生的解题能力。
比如教学 “加减乘除混合运算”时，为了降低学困生的学习难度，教师可以开展小组合作学
习，运用生活化教学的 形式来实施教学，将学困生与成绩优异的学生分为一组。然后带来一些
糖果，让学生通过操作糖果来进行 计算。这种动手操作加前进带后进的教学形式，提高了学困
生的参与度，提升了他们的解题能力。
三、重视“一题多解”，帮助学困生形成灵活的解题思维形式
为了提高学困生的解题能力，教师在开展教学工作的时候不能够只局限于教材中的内容，
还需要根据学困 生的实际情况进行适当的拓展，帮助学困生养成灵活的思维形式，这样才更有
利于他们学习成绩的提升。 数学题的解题思路是多样的，除了课本上的解答方法之外，还需要
让学困生掌握多种解题方法，开拓他们 的思维。可以让学生选择适合自己的解题思路，使解题
过程更加灵活。
比如 选择题除了直接计算出答案之外，还可以采用排除法、代入法等等，这些方法快速、
高效，能够帮助学困 生降低出错的概率，提高学困生对于不同题型的适应性，以便更好地培养
学困生的解题能力。再比如12 ×99的计算，假如学困生用常规的乘法计算进行解题，可能会因
为计算量大而出现错误。对此，教师可 以让学困生先仔细审题观察：99和100只差1，而
12×100計算起来非常简单，因此只需要转化 思路，将其变化成12×（100-1）=12×100-
12×1=1188。这样就能非常快速地计 算出结果，不但能够降低计算的难度，而且能够加快计算
的速度。应用这种方法也有利于培养学困生的自 信心，使他们的思维更加灵活。
四、设计具有针对性的习题，促进学困生解题技能的提升
很多时候，教师为了提升学 生的解题能力，会让学生做大量的习题，通过不断地练习来巩
固所学知识，提升学生的解题能力。这样的 方式比较传统，而且会花费学生大量的课余时间。
对于学困生而言，他们本身就不喜欢数学，大量做题更 会打击他们学习的积极性，达到反效
果。另外，学困生的基础比较薄弱，做同样的题会比别人花费更多的 时间和精力。所以，教师
需要根据学困生的实际情况来安排教学计划，为他们提供合适的习题。采用这样 的教学方式不
会让学困生在做题时感到失败、厌烦，从而提升学困生的解题能力。
比如进行四则运算教学时，教学目标是掌握加减乘除的运算，从而为学生以后的学习打下
基础，所以学生 需要多做一些练习来掌握相关的知识。教师在布置习题时，可以根据学生的实
际情况来设计不同深度的题 型。比如，第一题：一家商店铅笔的价格0.5元，圆珠笔的价格2
元，小明想要购买2支铅笔和1支圆 珠笔，需要多少钱？第二题：小明需要去水果店买水果，
他想买6个苹果和3个橘子，正好商家在搞活动 ，苹果2元一个，橘子1.5元一个，但是买3
个苹果可以赠送1个橘子。问小明需要付多少钱？第一个 问题比较简单，只是考查学生基础的

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运算能力;第二 个问题比较复杂，需要学生进行深入的分析与理解。教师可以将第一个问题布
置给学困生，第二个问题以 附加题的形式让他们进行思考，可以在父母的帮助下完成。这样通
过布置不同难度的习题来让学困生更好 地掌握知识，提升他们的解题能力。
五、培养学困生善于预习的良好意识
在小学数学学习中，课前预习是非常重要的。学生如果能有效地预习，就能够更加清晰地
了解教学内容和 教学重难点，然后在课上针对性地听课，从而提升学习效率。而学困生往往没
有养成良好的学习习惯，基 本上不会进行课前预习。对此，教师需要培养学困生良好的预习意
识，通过课前预习以及课堂讲解来提升 他们对知识的理解。
比如“平行四边形”这一课，教师需要让学困生提前预习，对平 行四边形的概念和特征有个
基本的认识，然后在课堂上对平行四边形的内容进行讲解与补充。学困生充分 掌握了平行四边
形的特征以及相关的知识，在后期遇到关于平行四边形的问题时才会正确解题，从而培养 正确
的解题意识，提升解题能力。
【参考文献】
[1]梁继芳.小学数学应用题解题障碍及突破之策[J].亚太教育，2019（06）：59.
[2]梁浩军.如何提高小学生解答数学应用题的能力[J].名师在线，2019（16）.