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关于人教版小学语文三年级教材的使用情况调查

调查目的

为了更清晰地了解教学现状，通过对调查表的阅读、统计和分析，
初步搞清了当前的小学语文课程改革中 的教学现状。这其中包括师生
对教材的认可和批评；教师教学中的苦与乐、困惑与要求；以及他们
的建议等。

调查对象

实小三年级老师和学生

调查方法

1调查问卷2教师座谈3看教材，看材料

调查结果综合分析

小学语文三年级教材以专题组织单元，以整合的方式 组织教材内
容，共设8个专题。它们分别是：多彩的生活、名人故事、心中的秋
天、细心观察、 灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、
献出我们的爱等。每组教材包括导语、3篇精读课 文、1篇略读课文
和1个语文园地。在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。每个
语文园 地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：口语交际、习作、
我的发现、日积月累。第五个栏目是机动 栏目，为宽带网、趣味语文、
展示台或成语故事。第一单元和第五单元各安排一次综合性学习。此
外，还安排了8篇选读课文，供学生课外阅读。从本册起，教材单列
词语表，体现了对积累词语的重视 。

教材分析总的要求是：要深入理解和钻研教学大纲，充分领会教
材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整
个学科、篇、章或课时中所 处的地位；具体分析教材的内容，包括教
材的知识结构体系（能准确精练地写出教材的知识结构方框图） 、教
材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。根据
教学目的、内容和教学 原则，按照教学大纲要求，结合学校和学生的
实际情况，研究如何优化处理教材，如何突出重点、抓住关 键、克服
难点，明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当的教学方法和教学
手段，写出可行的 教学方案，通过教材分析才能提高教学质量。

一. 关于识字写字教学

1.总体评价

在识字写字方面，出现了“认少写多”的格局。教师要创造多种途< br>径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。可以采取一
些归类复习的方法，在适当的 时候让学生做一些归类整理。

在识字教学过程中，教师要引导学生将已经掌握的识 字方法迁移
到新的识字学习中。教师要相信学生已经形成独立识字的能力，鼓励
他们自主识字， 要有意识地采用多种方式加强同学间的交流与合作。
对于教材所列词语须加强识记，务求人人过关。教师 应该鼓励学生通
过其他渠道自主识字，增加识字量。

2其他问题

1在写字教学过程中，教师要严格要求，严格训练。要加强范写和
指导，要注意提示 容易写错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的

字。写字贵在精，而不在多。要求学生 把字写端正、写美观。由于教
学时间有限，又得提高学生的成绩，在指导学生学习正确的执笔和运
笔方法花较少时间。

2字的轻声教学让老师模糊不清。如，《寓言两则》课文中 “窟窿”
中“窿”标轻声，“盘缠”的“缠”标原调，而此处两字都应该读轻声，老
师解释得勉 强。

二、关于课文教学

从本册开始，课文分精读和略读两种类 型。精读是认真仔细地研
读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。
与 精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

（一）精读课文。

精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中
要注意以下几点：

1．加强词句的理解和积累。引导学生自觉运用联系上下文，借助
字典、词典和生活积累，理解词句的意 思，初步体会课文中关键词句
在表达情意方面的作用。适当安排一些词句的练习，引导学生接触各
种语言现象，感悟语言，积累语言。在理解的基础上，通过背诵、摘
抄等形式，积累课文中的优美词语 、精彩句段，积累在课外阅读和生
活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词< br>句的习惯。

2．重视练习朗读和默读。在阅读教学中，要体现朗读要求的层 次
性，朗读形式的多样化。教师在指导读书的过程中，要采用多种方式

引导学生 入境、入情，自悟、自得，使学生在阅读实践中将课文读正
确、读流利，读出感情。要重视范读的作用， 充分发挥教师的示范作
用。另外，要通过反复实践，使学生逐步学会默读。要求一边默读，
一边 思考，读完要交流感受，质疑问难，组织讨论。

3．注重培养阅读能力。一是学习 略读，粗知文章大意。初步把握
文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。二是练习复述课文。< br>
4．重视引导合作与交流。在进行课文教学时，鼓励学生独立思考，
要尊重 学生的情感体验和独特感受，多给学生质疑问难和充分发表见
解的机会。可以围绕体会词、句的表达作用 ，揣摩最基本的表达方法，
以及多数同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的疑惑，展开合作学
习。

（ 二）略读课文。

略读课文的教学主要靠学生运用在精读 课文中获得的知识与方法，自
己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的大体步骤是：指导略读课文的学习，可以先让学生按
照阅读提示，自己认真读课文。然 后抓住一两个重点的或学生感兴趣
的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流。
略读课文，不必把每句每段都搞清楚。

教师反映，学生普遍喜欢新教材中 的课文，这是教学成功的基础，
也是课程改革成功的基础，是一个了不起的成绩。课文教学中的意见和问题，主要有以下两个方面。

（一）学生学习部分课文感觉有难度

原因有四：一是篇幅长，尤其是从上学期开始的课文，有些篇幅
过 长（如三上第七单元）；二是生字量大，教师教学要确保识字写字
的落实， 课文的品读自然服从前者； 三是有些课文或者意境很美，
理解难度较或者课文内容时代感不强、离学生距离较远（如三下的第
七单元），导致学生学习感到吃力，课堂气氛沉闷。

（二）部分课文的朗读难度大

要求学生有感情朗读课文的难度比较大，尤其是集体读 时的“唱
读”“盲读”现象比较严重──有口无心，嘴上跟着老师读，可眼睛常常
没跟上所要读 的字。

四、关于口语交际教学

通过课程标准的学习，教师对口 语交际教学的重要性有充分的认
识。但在实际操作中，教师普遍反映在语文五项学习内容中，口语交际是最难教的。问题主要有以下几方面。

（一）口语交际很难做到面向全体

教师在这方面遇到的问题主要有三：一是学生个 性差异，有些学
生本身就爱表达、比较活跃，而有些却比较内向；二是一节口语交际
课只有40 分钟，让所有学生都有发言的机会是不可能的；三是大班
化教学使口语交际教学面向全体成了一句空话。

（二）想说“好”的困难很大

在鼓励学生“敢说”“ 乐说”的基础上，教师尽力要求学生“说好”。但
难度很大，主要问题有三；一是有的孩子知识面比较窄 ；二是学生词

汇不丰富；三是思维不够活跃；四是大部分学生乐于“说”，而不善于“听”；五是交际性、互动性很难体现。

（三）一对难以调和的矛盾：“说好”与“乐说”

“说好”与“乐说”是教师在教学 中难以处理一对矛盾。要让学生“说
好”，就要加强评价，甚至要求学生运用一定的句式来表达。这样就
在一定程度上很难避免约束学生的表达。久而久之，“敢说”可能就会
受到抑制。

另外，教师普遍建议将“口语交际”作为独立的板块从“语文园地”
中分离出来，这 样可以引起教师的重视，提高教学效果。

五、关于语文园地教学

一．“语文园地”的编排模式化。

二．园地与园地之间在形式上的差别不大。

三．单元主题不明显。三年级着力培养学 生“三读”（初读、略读、精
读）能力，养成读书习惯。以句段为重点、从篇着眼，从段入手，侧
重练习八种构段法（连续、递进、先概括后具体或相反、先总述后分
述或相反、先点后面或相反、先记 叙后抒情或相反、先概括次记叙后
抒情、对比），文章开头五法（交代四素、开门见山、提出问题、描< br>写引入、抒发感情）和结尾五法（事情结尾、点明主题、展示未来、
抒发感情、描写）的读写训练 。虽然在积累的段篇和口语交际中有所
体现，但教师建议能否将主题贯穿整个园地。

以上意见与看法均源于教学一线的实践，广大教师普遍为这套教材叫
好！“吹毛求疵”是因为爱它，希望 它更好！