安徽工程大学机电学院-教师节的诗

三年级下册语文教材分析

一、教材编写说明
三年级下册仍沿袭前面五册教材的编排特色，采用主题单元的形式。每个单 元包括三篇
主体课文和一个语文天地。全册共27篇主体课文，有诗歌，有故事，有书信，也有说明文，
加上“语文天地”中的自读课文和古诗，体裁多样，文质兼美，可使学生在学习品味的过程
中， 感受中华文化的博大精深，体会祖国语言文字的魅力，激发学习语文的热情。课文内容
与学生生活密切联 系，切合中年级段学生的生理、心理特点，与学生身心发展同步，可使学
生在语文学习过程中，培养热爱 祖国，热爱家乡，热爱生活的思想感情；受到高尚情操与趣
味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界； 可激发学生追求理想，崇尚科学，为了实现理
想而努力。
本册语文天地的设计同三年级上册一 样，分为“日积月累”、“开卷有益”、“畅所欲言”、
“初显身手”和“笔下生花”等五个栏目，“金 钥匙”和“自检”仍沿续。
1、关于“日积月累”
“日积月累”设计了一系列与主体课文紧 密配合的字、词、句、篇的练习，旨在激发学
生对祖国语文的喜爱，丰富学生的语言积累，加强语文基础 知识的学习和使用，促使学生逐
步掌握最基本的语文学习方法。
同音字、形近字最容易用错， 如“撒”和“洒”、“长”和“常”、“抓”和“爪”、“脚”
和“角”等，需要反复比较才能掌握。为 此，教材专门在“语文天地”的“日积月累”一栏
中的第一题，设计了相关的练习，帮助学生积累。

单 元
1 亲情
2 春天的脚步
3 可爱的小生灵
4 智慧
5 读书
6 奇妙的石头
7 特产
8 尊重与平等
9 观察与发现
10 奉献
11 书信
12 走进森林
练 习
选字组成词语
注意加点字的写法
选字组成词语
拼一拼，组成词语
选字组成词语
注意加点字的写法

选字组成词语
选字组成词语
选字组成词语
选字组成词语
拼一拼，组成词语
目的 内 容
易混字比较 幼 幻 要 耍 采 彩 俩 两 戴 带 震 振
纠正错别字 杨柳 纸鸢 跳舞 竖琴 印象 扭身
．．．．．．．
同音字运用 撒 洒 长 常 抓 爪 脚 角
多音字运用 重 没 冲 几 转 兴
同音字运用 艰 坚 起 启 生 升 阔 扩
纠正错别字 犯罪 捧着 派来 旅程 登位 信使
．．．．．．

形近字比较 熟 热 闭 闲 安 按 己 已 模 摸 辨 辩
同音字运用 轻 清 流 留 严 炎 良 凉
同音字运用 临 邻 材 财 座 坐 谅 量
同音字运用 需 须 付 负 棉 绵
多音字运用 调 累 舍 处 喝 载

“日积月累”的第二项是积累词语的 设计。所选词语都是课文的重点词语，而且是要求
识记的，要能认识。加点的词语则是应该会写的，所以 要求抄写。课文中还有一部分生字组
成的词语，需要教师指导学生也进行抄写、识记。希望以此提示学生 多多积累词汇，丰富语
言。
有的单元还设计了其他的词语练习，如：读成语、找动词、找表示 顺序的词、组成语、
照样子写词语等等。
“日积月累”第三项基本都是写句子。加强句子的练习，使学生学会生动、完整的表达。
“日积月累”的最后大致是自读的内容，要求读一读、背一背。有古诗、读名言等。
以第一单元为例：（P7）
□选字组成词语——易混字比较，辨析字形，正确运用：
幼 幻 （ ）想 需（ ） 要 耍
精（ ） 采 彩 他（ ） 俩 两
佩（ ） 戴 带 震 振 （ ）撼
教师在组织指导学生时，可采取多种形式，通过观察、比较、辨析，掌握 这部分字的字
形特点，从而能够正确组词、运用。
□读一读，写写加点的词语——课文中的重点词语或常用词语的积累。
◎奇妙 懂得 品读 博大 精彩 寄托 关爱 期盼 滋润 幼小
．．．．．．．．．．．．．．
◎喜欢 收藏 美好 问候 看望 确实
．．．．．．．．．．
◎相依为命 唯一 犹豫 颤抖 震撼 一瞬间 郑重其事
．．．．．．．．
这些词语有的是课文中的重点词语，有的是常用书面词语，这些词 语是要求掌握的底线。
应指导学生在理解的基础上抄写、积累，并鼓励学生从文中和课外读物中再摘抄 一部分
自己喜欢的或是认为重要的词语。摘抄的同时要求练习使用。例如用词语造句、找近反义词，或读原句体会词义等。，
期末时统计学生自主学习词语的数量（也要注意质量，选写的不 能破词），作为评价的
一部分，以确保有差异地学习。
□读一读，仿照课文写一写——学习具体地表达：
奶奶把冬冬一把揽在怀里，紧紧地搂着她说 ：“我最喜欢的是每个星期六早晨听见你
按响的那只门铃。”
这句话的提示是：前面写奶奶的动作，后面写奶奶说的话。
这个写句子的练习，首先要在阅读 时体会它的表达效果，恰当的引导、指点可使学生感
性地了解句子的表达是可以更生动具体的。不必多讲 写作方面的知识，然后指导学生能够在
叙述过程的时候，加上具体的描写。
这类练习还有多处 ，都是从课文引出典型的例句，同时给出明确的提示，以引导学生逐

步学会具体地叙述、 描写，学会有条理地表达。
□读一读，背一背——加强积累，在自读自悟中培养语感。要注意引导学生 通过观察插
图帮助理解诗词的大意，使学生学会利用一切可以利用的学习资源进行学习。
“语文天地”所有的练习应和课文紧密结合，在学习课文时相机处理。
例：《山沟的孩子》（P51 读一读，在课文中找出对应的句子，写一写）
“孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包上学校去。 野葡萄由黑变绿了，牵牛花由
黑变紫了，女孩子身上的新褂子也由黑变红了。远远近近，脚步匆匆，初升 的红日拥抱他们。”
——孩子们走过那座山，翻过这座山，背着书包结伴回家。
——山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。
——远远近近，说说笑笑，夜雾笼罩着他们。
在学习课文时，要指导学生注意到这对应着写的 两段话，找到互相对应的各组句子，想
象上学下学的情景。要让学生明白，山里的孩子是日复一日地来来 去去，从中体会山沟的孩
子起早摸黑上学的辛苦，同时体会他们对于知识的渴望和学习以后的欢乐。
再如《松鼠》（P27 读一读，找出表示顺序的词语——第二段）
“松鼠搭窝的时候，先搬 来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面，
然后把苔藓压紧、踏平。最后，在搭好的窝 上面加一个盖。”
让学生找出“先、再、然后、最后”，试着去掉这几个词再读读句子，体会这些词语 所
起的作用，然后用上这类词语来说一段带有连续动作的话。练习有条有理地叙述比较复杂的
事 件过程。
（P28 读一读，仿照课文写一写）
松鼠是一种美丽的小动物，很讨人喜欢。它 四肢灵活，行动敏捷。松鼠玲珑的小面孔上，
嵌着一双闪闪发光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像 搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总
是向上翘着，显得格外漂亮。
提示：画线的句子是中心句。
这段话共5句。先是总说松鼠美丽，讨人喜欢。第二句从整体上介绍松鼠的行动敏捷的
特点，表 现松鼠可爱的一方面。接下来按照从上到下（或从前到后）的顺序进行描述。第三
句写了松鼠的头部，玲 珑的小面孔，闪光的小眼睛；第四句写毛，用了联系、判断的写法，
写出人看到松鼠的皮毛后产生的感触 。第五句描写了松鼠的大尾巴，从外形（毛茸茸）和姿
势（向上翘），突出了“漂亮”。全段按照一定的 顺序，写出了松鼠的美丽可爱。
在学习这篇课文时，要注意引导学生关注到这段话的结构、层次，注意 句与句之间的关
系。在学生进行仿写时，要有意识地引导他们注意，作者对松鼠的描写是按一定顺序的， 并
且抓住了松鼠可爱的特点。这项练习，既练习了概括，也练习了有顺序地表述。
以上练习都为启发、指导学生的习作进行了铺垫。
2、关于“开卷有益”

< br>“开卷有益”选编的自读课文大都内容浅显，语言生动，情节有趣，例如《书本里的蚂
蚁》、《带 刺的朋友》、《“发明大王”的秘诀》、《猎人海力布》、《爱因斯坦与小姑娘》、《邮箱
里的花束》等 等；也有的语言优美，充满诗情画意，例如《雨在歌唱》；还有的包蕴了许多
科学知识。这些自读课文既 能够扩展学生的知识面，又适合学生在独立阅读的过程中有意识
地运用学到的方法，逐步提高阅读能力。 自读课文作为对本单元内容的扩展、补充，是阅读
教学的延伸，以学生自读为主，不做分析讲解，不考查 。如时间紧张，也可以课下读。但要
想方设法激发学生的阅读兴趣，保证阅读量。
3、关于“畅所欲言”
“畅所欲言”创设了各种问题情境，激发学生表达的欲望，引导学生清 楚明白地讲述见
闻，有条理地表达自己的感受和想法；同时学会倾听。可和单元主题、主体课文或自读课 文
结合，自然引入。
仍以第一单元为例：
第一单元的主体课文是《礼物》、《平分 生命》、《奶奶最喜欢的铃儿》，自读课文是《妈
妈的葡萄》，每一篇都充满了浓浓的亲情，可以根据教 学实际，随机引入“畅所欲言”（P10）。
如请同学们互相介绍自己的家人，（爱好、性格特点、生活 习惯）介绍自己家晚上做些什么，
介绍家中趣事，体会亲情，表达自己对家人的热爱。
第三单 元的“畅所欲言”话题是“怎样爱护小动物？”（P31）由报纸上的一条新闻引
出。教师可以设置一个 情境，使学生关注这个话题；也可以由前面的某一篇课文过渡而来，
谈谈自己喜欢的小动物，再说说应该 怎样爱护它，随后引出话题，讨论动物园里的投食问题，
最后达成共识——怎样爱护小动物。
所有的“畅所欲言”都要使学生感到有发言的需求，愿意与同学交流，表达自己的看法，
抒发自己的情感 ，同时在交流中锻炼表达能力，培养自信，逐渐学会交际、沟通，学会聆听，
学会换位思考。
4、关于“初显身手”
“初显身手”设计了多种语文综合实践活动，引导学生结合语文学习有 意识地观察周围
生活，有目的地收集资料；鼓励学生发挥想象力和创造力，在生活中尝试运用语文知识和 能
力解决简单的问题，并在活动中学会合作。
语文天地中的所有内容都和主体课文紧密结合， 不能作为单独的内容来处理，因此，需
要教师根据学生的学习状况及教学时出现的问题灵活安排，随机组 合。切忌在学完主体课文
后再集中处理语文天地。
例如第二单元《春天的脚步》办展览，可在 学习各篇主体课文时即开始准备相关资料：
学习古诗后，提议再找找其他咏春的诗篇；学习《春天的雨点 》后，自读《雨在歌唱》，并
从课外读物中摘抄描写春雨的佳句，等等。
“初显身手”作为 综合活动，强调的是过程，是整个实践的全程。教师在单元学习开

始之前就要通盘设计， 要动员、组织学生全员参与。可以有分工的不同，但不允许有人游离
在外。可指导学生制定计划，合理安 排日程，合理安排分工，使每个孩子都能够感觉到自己
是活动的主体，愿意投入。
例如第五单 元《读书》的综合活动（P54）有三项：观察书、记录课外阅读情况和认识
文房四宝，但这些活动并不 是在某一个四十分钟内就可以完成的，课堂上展示的是个结果，
其实功夫在课外。因此，教师应平时就督 促学生养成读书时做摘抄的好习惯，并有意识地鼓
励学生对自己的摘录本进行装饰美化，为它起名字；还 可提前指导学生把自己的课外阅读情
况记录下来。在活动中教师可以恰当地进行评价，充分肯定每一个人 的优点。当学生展示自
己的摘抄、阅读成果，介绍观察心得时，那种成就感不言而喻。同时，其他同学的 表现又会
进一步激励他更加努力。所以，我们要使“初显身手”成为学生学习发展的过程，成为学生体验成功的过程。
“初显身手”还可以和其他栏目有机结合，如上面的活动就可以和这个单元的“ 畅所欲
言”结合，从观察图书的扉页和封底开始，引入了解图书的演变历史。如有条件，这可设计
为系列的语文综合实践活动。
5、关于“笔下生花”
“笔下生花”作为习作栏目，不以指 令性的形式出现，而是和其他栏目紧密结合，在具
体的问题情境中自然引出，成为语文实践活动的延伸。 这种设计既能促进学生在发展语言能
力的同时，发展思维能力，又能培养学生健康的审美情趣和良好的品 德素养。
制作家庭小档案（1单元）写小动物（3单元）想象故事、写活动、解决难题（4单元
P42）写借书或买书的经历、介绍好书（5单元P55）写石头（6单元）写家乡特产，写广告
（7 单元）写对同学的赞美（8单元）观察验证天气谚语、有趣现象（9单元P98）续编《炮
手》、写爱心 助人的活动过程（10单元P107）写信（11单元P116）想象习作《走进大森林》
（12单元P 129）
全册11次习作可根据教学情况做选择，不适宜当地情况的，或学生不感兴趣、无话可
说的可以不做，也可以换内容，还可以安排成大小作文形式。习作不要成为学生的负担，选
做的题目应 尊重学生，不要强求一律。
以第三单元为例。“笔下生花”的内容是：观察你喜欢的小动物，写一写。

最喜欢的动物——
外形特征
吃食物时
睡觉时
游戏时




下面有个提示：我还可以为它配上照片或插图。

由于这个单元包括《小虾》《 松鼠》两篇主体课文和一篇自读课文《带刺的朋友》，都是
描述介绍小动物的特点、习性的，反映了自然 界中小动物的千姿百态。在学习这个单元的同
时，如果引导得当，启发学生写一写自己喜欢的小动物，应 是水到渠成的。
如何指导学生能够学习课文的写作方法来表达呢？
一是在读中悟写。 例如有条理地描述。《小虾》一文在描写小虾吃东西的样子时，抓住了小虾一系列动作，
用“先„„ 然后„„接着„„又„„直到”等词语连接起来，表现出小虾吃东西非常小心的
特点。《松鼠》一文在写 搭窝时，一共有四句话，第一句写在什么地方搭窝，第二、三句着
重写怎样搭窝，用了“先„„再„„然 后”等表示先后顺序的词语和“搬、放、找、铺、压、
踏、加”等表示动作的词语，有条有理地写了怎样 搭窝，最后一句写窝搭得怎样。体现了松
鼠搭窝的奇特本领。我们在指导学生读书时，应该注意引导学生 体会：这样描写、叙述具体
生动，有条不紊；懂得在描述一种事物时，要有条理、按顺序地进行。 再如抓特点。《松鼠》一文在写松鼠吃东西时的样子时，抓住了松鼠的动作特点，是“直
着身子坐在 树枝上，用前爪捧着往嘴里送”。《小虾》一文在写小虾脾气不好的一段中，非常
生动地描述了它的怒气 冲冲的样子：“一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的
脚，脚末端那副钳子一张一张的，胡 须也一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的”。在学习这
些语句的时候，应引导学生想象文字描述的情景， 从而懂得观察要仔细，表达要注意抓特点。
二是在读中扩写。
适时扩写也是指导学生练笔的 好方法。例如《小虾》一文，在读了“吃饱了的小虾显得
十分自在，有的„„有的„„”这一句后，可播 放一段小虾的视频资料，让学生仔细观察小
虾悠闲自得的千姿百态。学生会被小虾的有趣表现所吸引。此 时，鼓励学生说一说，写一写
“小虾还会干什么”，学生会表现出极高的热情，充分发挥想象，写得情趣 盎然。
三是在读后仿写。
在学习过程中，许多学生是在与自身实际不断的联系当中读懂课文 的，是通过自身的体
验来理解内容的。学习了有趣的课文后，及时引导学生写写自己喜欢的小动物，对学 生来说
就不是一件强加的写作任务了。如果教师能够展示出各种可爱的小动物形象，或者组织学生
来介绍自己喜欢的小动物，激起学生表达的欲望，就可以鼓励学生写一写自己最喜欢的小动
物了。仿写 时，一定不要用严格的规范来限制学生的表达，但在讲评时要有目的地点评，引
导学生注意观察抓特点， 叙述按顺序，描写要具体等等习作的规范。对于习作有困难的学生，
可适当降低要求，能写出小动物某一 点就可以。对于有潜力的学生，则可鼓励他们不但要写
出看到的外形、习性，还可展开想象，写出趣味来 。
二、教材内容分析与教学建议
1、关于识字教学
识字教学在三年级语 文教学中仍然占有重要的地位，本册将继续学习生字230个左右。

在三年级，识字仍是 教学重点之一，因此要求学生运用各种识字的方法独立识字。要继续培
养学生对学习汉字的兴趣，继续坚 持在语言环境中识字，在阅读过程中完成识字，鼓励学生
主动识字，独立识字。
教材编排特点：
1. 按照统计，在课文中挑选没学过的字，列在课文下面。这些字是要求会 认的，是本
册要求“会认”的底线，尽管有不少学生已经认识其中若干字。为了减轻学生自读的负担，< br>文中部分不要求掌握的生字加了注音。
2. 课文中的生字并没有尽数列在后面的生字条中，这些生字只要求随朗读课文时念一
念，不做要求。 学生进入三年级第二学期，已经认识了常用汉字2000个左右，对汉字构字规律有了较
明确的了解 ，掌握了几种基本的识字方法。例如听读认字、看上下文猜字、看拼音认字、分
析字形认字等，并且学会 了使用工具书，能够用音序查字法和部首查字法来独立识字。
由于教材鼓励学生个性化识字，实际上学 生的识字量是有差距的，识字能力也存在着差
别。在识字教学中要照顾差异，注意发挥每个学生的主动性 和创造性，鼓励采用自己认为最
有效的方式进行学习；鼓励交流学习经验，启发旁人；鼓励互助合作。在 识字过程中，要本
着“字不离词”的原则，以词为单位进行识记，不专门对字进行反复认记；不要求对生 字的
掌握一步到位，允许在滚动识记的过程中逐步学会。要培养学生借助字词典，联系语言环境
和生活实际理解字词的能力。教师可根据本班学生的实际情况，根据不同层次的学生的能力，
适当调整识 字的阶段目标，但“日积月累”中的词语应作为学生掌握的底限。识字要和阅读
紧密结合，不能单独进行 ，切忌为完成识字任务而挫伤学生的学习兴趣。
本册要求学生学习书写200个字，要继续重视写字的 指导。除了在课堂教学中注意识字
和写字的联系外，还要指导学生在经常不断的练习中提高写字技能，做 到书写规范、端正、
整洁，养成良好的书写习惯。
三年级是错别字的高发期。学生大量识字， 大多是在某一特定的语境中学习的。但汉字
中，多音字多（参cān shēn cēn ）、同音字多（如“修”和“休” ）、形近字多（如已、己、
巳），多义字多（如“张”至少有五个义 项），同形字多（如“津津有味”和“天津”的jin
本是两个字，都写为“津” ），同义字多（如“做”和“作” ）对于学生来说，本身认知
有难度。当阅读或习作时，这些汉字之间 的异同必然会造成部分识记、书写的混淆。本册仍
坚持在语文天地的“日积月累”中安排了一系列同音字 、形近字的比较运用练习，还设计了
一系列易错字的书写指导。以正面引导为主，帮助学生利用学过的汉 字知识和识字方法，有
意识地注意防止和纠正错别字。教师要发挥创造性，采用多种形式（每日一比（形 近字、同
音字）、错别字病院、扩词比赛、选字填空、形近字找朋友）形成认字写字、纠正错别字的环境氛围，指导学生通过反复实践逐步做到正确用字，养成良好的书写习惯。
“语文天地”中，通 过活动和“金钥匙”督促学生养成经常回读自己的习作，改正错别

字的习惯。
2、关于词语学习
中年级是培养学生理解词和句的能力的重要阶段。升入三年级后，由于阅读 量增大，阅
读面拓宽，大量书面语汇进入学生视野，原有的口头词语不能满足阅读和表达的需要。因此，
词语教学成为重点。要指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解，逐渐学会并善于把握
文章 的重点词句，进而理解课文。在理解词和句的基础上，还应重视词和句的积累与运用，
指导学生积累课文 中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，培
养学生正确运用语言文字的能力 和良好的语言习惯。
大量的书面语汇应该随课文学习。教材中提供了联系上下文、联想熟悉的事物、想 象、
查词典等学习词语的方法，学习生字要和学习词语结合起来。课文中不少书面词语，比如“鄙
视”“洗劫”，学习时应该“字不离词，词不离句”，不要孤立地认字、写字，也不要孤立地
考查生字 的学习情况。
学习词语可以利用词典来了解词义，但又不能过于依赖注解，尤其不要让学生背注解。< br>因为许多词语无论怎样注释，都无法准确表达它们的意思。所以我们反对让学生抄写辞典上
的词的 概念，为了考试去死记硬背那些概念。但有的词，尤其是一些成语，就要先把词的本
义弄明白，再结合上 下文去理解。
我们应继续强调在语境中学习词语，理解词语。
学习词语要联系上下文来理解 ，通过对词语所在的句子的理解，依靠语境提供的信息来
认知词语，体会词语的意思。
学习词 语要启发学生联系自己的生活经验，调动自己的知识积累，进行联想和想像。例
如“浩瀚”，（P43《 小小的书橱》）诗中说：“我面对——广阔的世界，浩瀚的海洋。”如果
查字典，词义是：“广大，繁多 ”，不但感觉抽象生硬，而且和诗句中的海洋相联系，又似乎
不够贴切。不如直接调动学生的知识积累， 想象海洋的无边无际，再联系前面的“广阔的世
界”，就可以体会“浩瀚”的词义了
学习词语 还可以根据汉字表意的特点推知词义，也可以根据字义合成词义。理解词语的
几种方法比较，最直接的应 是看上下文理解，其次是通过联想和想象理解词义或者合成字义
等其他方法，最后再考虑查词典。值得强 调的是，理解词语的方法不是单一的，而应是综合
的。
理解词语的意思还可以采用找近义词的 方法。如“精美”（P2）一词，可先展示图片产
生体验，再找形容的词语，如“精致”、“美丽”、“ 漂亮”等，帮助理解“精美”的意思。
学习词语，不能把解词、背注释作为教学重点，要尽可能地在语境中检验学生掌握词语
的情况。
学生是否理解了某个词语，可以通过举例子、用自己的话解释、表演、打手势、找同义
词替代、 说反义词、画画等方式考查。例如朗读、造句、词语搭配都能够反映学生掌握词语

的水平 。也可以采用游戏形式进行用词不当的纠错。
总之，要尊重学生的差异，允许学生用自己喜欢的方式学 习词语，鼓励用自己擅长的方
式表达对词语的理解；允许学生掌握词语的数量、进度不一致，鼓励多积累 ，在实践活动中
多使用；要引导学生在各种语境中留心学习语言，逐步形成较丰富的语言积累，形成良好 的
语感。
3、关于阅读教学
三年级学生在阅读方面应能达到以下目标：
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读，能对课文中不理解的
地方提出疑问；能 复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作
品中人物的命运和喜怒哀乐，与 他人交流自己的阅读感受。
2．能够联系上下文理解重点词句；要指导学生进一步通过对关联词语的理 解，体会文
章表达的思想感情；指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解，逐渐学会并善于把握文< br>章的重点词句，进而理解课文，把握文章的主要内容。
3．能大致理清句与句之间的顺序，按序 排列一段话；了解每个自然段的内容，能够判
断选择中心句，能够初步概括典型段落的内容。能够按照一 定的方法程序，粗知文章大意，
初步把握课文的主要内容，了解文章所要表达的浅显道理。
4. 在理解词和句的基础上，继续重视词和句的积累与运用，指导学生积累课文中的优
美词语 、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，培养学生正确运用语言文字
的能力和良好的语言 习惯。
5．初步学习略读。能读说明书等提取信息。

学生升入三年级时，已经能 够阅读浅近的童话、寓言、故事，并在阅读中初步理解文章
内容，向往美好的情境，懂得文章蕴涵的浅显 的道理。要指导学生进一步通过对关键词句的
理解，体会文章表达的思想感情；学习初步把握文章的主要 内容。
（1）整体把握文章
一篇文章，只有从整体上把握，才能体现出文章的思想感情和美 感。读一篇文章的目
的，从理解讲，就是要理解全篇的思想内涵，理解字、词、句的目的也是为了能读懂 全篇。
从运用讲，学了语言就是要学会表达，学会说话、作文，学习遣词造句，也是为了能作文
成章。所以，我们的阅读教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林。要从文章的整
体入手，经过必 要的字、词、句、段的理解和感悟，最后落实在篇章上去理解、去感悟，
去欣赏、去运用。
语 文教学中的理解很重要，但是不能只停留在理解阶段，还要引导学生有所感悟。要
触动学生的感情，使之 动情，才能有所悟。学生的感悟具有个性特点，同一件事情，每个
学生的感悟不同，所以感悟可以促进学 生语文学习个性化发展。

（2）朗读和默读结合使用
一般来说，低年级多用 朗读，中高年级多用默读。尤其是默读能力的培养更为重要。要
通过默读训练提高学生的概括能力、速读 能力，学生能够很快地将阅读内容要点概括出来，
才能获得大量信息，吸收人类优秀文化的营养。 继续指导学生学会默读。学习一边读，一边想，理解重点词语，了解每个自然段的内容，
进而把握课 文的主要内容。鼓励边读边动笔圈点，画出重点，标出疑问。
对于适合朗读的课文，要通过多种方式的 朗读引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内
容的理解，创设一种轻松的、和谐的、向上的学习气氛。以 读激趣——以读促讲——以读引
思——以读助学
在朗读的过程中体会感情，在评议朗读中寻求 答案，读中质疑，评中解惑，用读来引
发学生对文章内容的进一步理解和认识。
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”
阅读教学的宗旨是培养学生综合性 的语文素养。要培养学生综合性的语文素养，就必须
让学生具备良好的语感。
朗读感悟是培养 学生良好语感的重要途径。可以尝试构建以“朗读感悟”作为主线推进
的阅读教学新模式。
例 如第一单元的《平分生命》，第二单元的《理想的翅膀》，第三单元的《小虾》、第五单
元的《山沟里的 孩子》，及各单元的诗歌等。建议以读为主，读中理解，读中感悟。
朗读感悟要充分调动学生的情感参与
要调动学生的情感参与，还必须千方百计地创设情境 ，让学生很自然地进入情境。除了利
用情态语言之外，还可以通过多媒体课件（图片、录象等）、讲激情 故事、设置悬念、安排
表演等，尽快让学生入文入画，入情入境。
调动情感参与最关键的还是 学生的角色移位。即采用多种方式和手段，激活学生的思维，
引发学生的想象，让学生在不知不觉中将自 己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感
受事物，提物情感，体验生活。
在课堂教学中 ，关注学生的质疑，从学生产生的问题出发，从学生的学习需求出发，经
过教师有意引导，分清主次，抓 住重点，进行探究性学习。在阅读教学过程中，要贯穿以学
为主的思想，不搞过细的讲解，而由学生从文 章整体入手，自主阅读，整体感知；然后抓住
关键部分（可以是一个自然段，可以是一句话，也可以是一 个词语）前后联系，上下贯通，
理解内容；最后再回到全文，认真品味，体会文章所表达的思想感情。让 学生在阅读实践中
学会阅读。
例如第一单元的《平分生命》，根据学生的不同反映及不同水平 ，可以有几种不同的教
学实施方案。一是在初读课文了解了大致内容后，可启发学生质疑，然后重点引导 学生找出
哥哥抽血前后神态、言行的变化进行比较，从而体会这位哥哥的勇敢与无私，体会亲情的伟

大。二是抓住课题——平分生命，从这里切入，看哥哥有哪些言行表现了他要与妹妹平分生< br>命的决心。通过哥哥的前后表现，重点体会他的内心变化，感受他的勇敢和无私。在学生理
解了哥 哥的内心世界后，回到全文，体会亲情的可贵。最后让学生联系自己的成长经历，再
次感受亲情的温暖， 体会亲情所给与自己的无微不至，体会亲情的伟大，进而懂得感恩。在
这篇课文的学习中，要引导学生抓 重点语句来理解。例如表现亲情重要的“相依为命、惟一”，
再如描写哥哥前后变化的一系列句子（结合 “语文天地”中的“读一读，比一比”），以及“震
撼”等词语，展开讨论交流，在获得思想情感震撼的 同时，学得阅读的方法。
三年级需要学习略读。应指导学生抓住课文精彩的段落，重点的部分分析、朗 读，不必
面面俱到；不必每课都朗读全文。默读、略读的部分可允许有不认识的字，不检查识字，只考查对文章基本内容和情感基调的把握。
学生自读这个环节不可超越。阅读的过程是学生潜心读书 、获得个人体验和独特感受的
过程。教师的语文能力不能直接传授给学生。因此教师要少讲一点，给学生 充分的读书的时
间，让学生在读书的过程中，在学习新知的过程中，优化、调整自己原有的认知结构，提 高
阅读能力。
（3）适时培养概括能力
在三年级语文教学中，要注意培养学生的概 括能力。由于三年级的课文明显加长，应根
据具体情况，选择一些典型的文章指导学生尝试划分段落，并 概括段落大意。这样可以使学
生更清楚地了解文章的大致内容，也可以使学生理清文章的写作思路。适时 的、不间断的概
括练习，可以培养学生概括、综合的逻辑思维能力，使学生尽早掌握独立阅读的能力。适 时，
指的是要有选择，要选择段落清楚、典型的文章来进行练习。如《小虾》《松鼠》《用冰取火》等，可以指导学生根据内容把文章划分为几个部分，并尝试概括每部分的内容。不间断，指
的是随时 可以练习，并不一定要概括逻辑段的段意，比较典型的自然段也可用来指导学生练
习概括。
要教给学生概括的方法，要尽量在学生尝试的过程中引导他们进行辨别、比较，归纳出
方法。
◎摘句法——找中心句。
《小虾》（P23）第三自然段：小虾真有趣。第四自然段：小虾脾气不好。
《理想的翅膀》（P13）第3——6自然段
每个人的理想不一样，扎出来的风筝也不一样。
◎取舍法——找重点句。
《珍贵的教科书》（P47）第二自然段
当时，我们的学 习条件非常艰苦。没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子；没有黑板，
就用锅烟灰在墙上刷一块；没有 粉笔，就用黄土块代替。最困难的是一直没有书，只能抄一
课学一课。我们多么渴望有一本教科书啊！

联系课文主题，选择——我们多么渴望有一本教科书啊！
◎合并法——归纳各层意思。
《李时珍》第一自然段
李时珍是明朝伟大的医学家和 药物学家。他家世代行医，父亲给穷人看病，常常不收诊
费。李时珍亲眼看到医生能够救死扶伤，解除病 人痛苦，就立下为穷人治病的志愿。
此段三句话，首句点明李时珍身份，第二句介绍李时珍家世，第三 句讲明李时珍的志向。
三句话可以合并成一句话：李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家，很早就立下为 穷人治病
的志愿。
◎提问法——用自己的语言归纳。
方法不尽相同，但要适合于自己的学生。
平时阅读要指导学生弄懂每个自然段的意思，进而读 懂全文。每读完一个自然段，就想
一想，刚才读的是什么。试着把读到的每句话的意思联系到一起，归纳 概括。
指导学生概括，要有具体的要求：必须能把主要意思概括完整，叙述清楚，语言简要。
（4）学会质疑
学习的目的不是为了答，而是为了问。问是交流，是产生知识的萌芽。 要鼓励学生质疑，鼓励学生在读书后提出自己对文章的不理解之处，要培养学生的探究
意识。要通过 质疑这个环节促进学生思考。能提出问题，能提准问题，是自学能力的一种体
现。因此不要怕在开始阶段 学生的问题肤浅、散乱。长期坚持，学生自会鉴别高下，自会掌
握质疑的要点。要教给学生质疑探究的方 法：抓难点、重点质疑探究，抓住矛盾处、异常处
质疑探究，抓住文题质疑探究，抓住文章首尾质疑探究 ，抓住文章中反复出现的词句质疑探
究，还可抓住插图、标点、修辞等等进行质疑探究。
尊重 学生质疑时表现出来的差异，引导学生在实践中通过比较鉴别，学会质疑，学会带
着问题阅读。可以指导 学生自读质疑—再读解疑—精读再生疑—不断探究，向课外延伸；也
可以引导学生经历“自读质疑—确定 探究主题—定向解疑—回顾全文—升华延伸”这样的一
个过程。
（5）读写结合
语 文教材选取的大量文质兼美的文章，本身就是很好的写作范例。因此，在语文教学中，
要运用这些语言材 料、范例来进行习作表达的指导。可根据不同类型的课文安排不同的习作
指导和练笔。
仍以《 松鼠》为例，在读懂全篇后，可指导学生理清全篇的结构，知道作者是从外形、
生活习性和用途三方面来 介绍松鼠的，从而顺势了解，写动物一般都要从外形、生活习性及
用途或表达自己的情感等几方面来介绍 ；生活习性是重点。另外，松鼠搭窝一段，条理非常
清楚，可引导学生理清句子之间的关系，学习有条理 地进行表达。
再如《礼物》一诗，前四节结构相同，可启发学生联系自己的成长经历仿写一节。

本册教材还有很多课文留有丰富的想象空间，可以在学生情之所至时，提笔表达。如《装满昆虫的口袋》，就可以让学生根据自己已有的经验想象法布尔趴在草丛中看到的有趣的昆
虫世界。 学习了《山沟里的孩子》，就可以让学生用自己每天上学的经历作对比，写下感言。
学习了《小小的书橱 》，可以让学生介绍自己喜欢的一本书，要用最响亮、最简洁的语言引
起同学对书的关注。
4、关于语文综合实践活动
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文 实践能力，而培养这
种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意地追求语文知识的系统和完整。”三年 级下册
教材注意了语文的实践性，设计了一系列综合实践活动，指导学生在问题情境中学习有目的
地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。
办展览（2单元）记录阅读情况 （5单元）奇石展（6单元）了解家乡特产（7单元）互
评优点（8单元）找谚语、查资料了解科学根据 （9单元P96）调查信的旅程（11单元P116）
在地图上查找我国的森林和荒漠、查资料，了解当 地森林覆盖率和植树造林情况、了解家乡
的老树（12单元P128）
教材提供了很多的活动 题材，但不一定全部进行，可根据本班实际情况决定，但最少保
证一学期四次。习作也不必按周进行，要 放到单元学习的整体过程中安排，要尽量和语文综
合实践活动结合起来。
语文能力不是某一方 面的能力，而是多方面能力的综合。而且在不同的发展阶段，学生
能力训练的重点是有差异的。例如收集 信息，三年级学生能够积极地参与收集，并搜集到相
关资料就可以了。教师要在带领学生进行整理的过程 中，使学生逐步明白搜集到的资料还应
进行筛选，还要学会运用。所有的综合活动都要自然引入，尽量使 学生情趣盎然地参与其中。
三、几点建议
1、关注过程
语文课程的总目 标是“致力于学生语文素养的形成和发展”。学生语文素养的形成要靠
日积月累，熏陶渐染，要靠循环往 复，长期培养，因此，我们要关注学生学习的过程。
什么是语文能力？从内涵上讲，语文能力是个体完 成语文活动所必备的个性心理特征。
从外延上划分，语文能力是一种综合能力，既包括语文学科所要求的 学科能力，即听说读写，
也包括以认知能力为主要内容的一般语文能力，如观察能力、思维能力、注意力 、记忆力等。
教师在平时的教学中注意学生的成长过程，关注他们在语文学习中的情感体验，关注他< br>们如何学会读书、思考、质疑，如何查询资料、探究讨论、表达交流，如何与人合作，如何
运用学 到的知识和方法解决问题。教师还要关注学生良好习惯的养成，创新意识的树立。从
关注过程的角度出发 ，就会容许学生在学习中出现错误，会给孩子宽松和谐的足以成长进步
的空间，会给孩子更多的方法的指 导、思维的启发。
2、创造性地使用教材

要发挥教师的创造性，结合当地情 况和自身条件，对教材内容进行有益、合理的组合、
调适。
3、正确把握教材编排意图和特点
教师在教学过程中要注意到教材的这个特点：所有的学习内容及要求是自然引出，不做
指令性的 安排，以使学生感到进行的活动是顺理成章、水到渠成的，而不是教材或是教师布
置下来的。这种编排就 要求教师要整体把握教材，整体进行设计。
4、关于“金钥匙”
三年级下册教材又针对学习 习惯的培养和学习方法的指导安排了若干个“金钥匙”。“金
钥匙”注意了引导学生良好学习习惯的培养 ，注意引导学生结合生活实际随时学习语文。例
如第一单元“读书后回忆主要内容，找重要词语句子”（ P11），对概括归纳重要内容做了引
导；第二单元（P22）和第十二单元（P117）提示了如何参 与小组讨论交流；第三单元（P32）
有练习概括的指导；第四单元（P42）提示了怎样查找资料；第 五单元（P56）介绍了如何
到图书馆找书；第六单元（P69）鼓励学生大胆运用生动的词语；第七单 元（P74）提示多
练多写多用应用文；第九单元（P98）练习简洁地概括；等等，都是启发学生对学 习方法进
行尝试和总结。
大家都知道，我们的教材设计了“金钥匙”，目的是从学生的视角引 出话题，以丁丁、
冬冬对话的形式来指导、提示关于学习中的问题。所有的内容都不要像学习课文那样， 要求
学生来读来背，也不要在结束了本单元后单独进行。应该根据本单元学习的内容，自然引出，
要设计一些比较自然的，貌似随意的环节，使学生关注到：“丁丁、冬冬又有了什么新发现？”
“丁丁 、冬冬又在讨论什么？”让学生自然地投入探讨。


附1： 第六册教材金钥匙指导内容列表
单元
6-1
6-2
6-3
6-4
6-5
6-6
6-7
6-8
6-9
6-10
阅读
找重要词语句子

练习概括
查找资料
如何到图书馆找书



练习简洁地概括






大胆运用词语
多练多写应用文
勤练笔，多写话

修改习作
习作

学习与人交流








口语交际










实践学习

6-11
6-12


找课文的概括总结段


学会参加讨论