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人教版三年级语文下册教材分析

这学期，学生进入了三年级第二学期的学习 。从本班学生的情况来看，学生的学习习惯、学习态
度、学习能力都有了很大的改变。在学习上，学生不 仅具有了独立识字的能力，而且对于一些字形
较简单的字，学生能够在仔细观察字形结构的基础上，做到 正确书写。全体学生都可以独立阅读不
同程度的文章，部分学生阅读兴趣浓厚，课外阅读总量甚至已经远 远超出了《课程标准》的要求；
大部分学生写作的兴趣浓厚，表现出丰富的想象力，语言文字表达活泼生 动，富有童趣。但同时也
有一些在学习上表现出畏难情绪的孩子，这些孩子家庭教育跟不上，课后的阅读 面窄，无论是口头
表达能力还是语言表达能力都较差。在这学期的教学中，除了引导大部分学生继续提高 外，也要帮
助后进生争取最大的进步。
以发展的眼光来看，儿童步入小学就意味着从现实的双 向对话进入一个较多的与文字符号单向独
白的神奇世界。从此，阅读成了学生认识世界、发展思维、获得 审美体验的重要途径。实现这一跨
越的成效如何，必将对他们日后的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产 生深刻的影响。因此，本学
期在顺利完成各项学习任务的基础上，跟上学期一样，把培养学生的阅读兴趣 、阅读习惯作为一项
重要工作来做，并且加大力度。初步设想如下：
在日常的教学中，灵活处 理教材，加强课内、课外的联系，努力创设一个充满活力的生活化的课
堂教学环境，让学生在有趣的语文 实践中学语文、用语文、感受语言文字的魅力。以课本作为桥梁，
让学生尽可能地接触课外读物，努力拓 展语文教学的空间。
根据新课程标准“注重学生兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟及创新意识和精 神的培养”，竭
力加强语文综合活动的开展，在活动中，让学生认识读书的重要性和必要性，让学生体会 读书的趣
味，享受读书的快乐。
每节语文课前，进行好书推荐活动，请学生介绍自己最近读到的好书，并简介书中内容。
灵活 布置家庭作业，少做机械性的重复作业，将剩余时间留给学生，要求学生每天坚持读课外书
20分钟，并 做读书笔记（主要是摘抄或感想）凡是读过的书一定要留下读过的痕迹（不认识的字查
字典为其加上拼音 ，不理解的词语做个问号，写得精彩处、重要处，划上波浪线）
定期抽查读书笔记，定期举行读书感悟 交流会，对于一些不爱读书的学生，与家长沟通，请家长
多买童话和故事情节紧张、有趣的书读，以便吸 引孩子。
加强写作训练，使听说读写得到更加完美的统一。定期进行写作指导，结合阅读内容布置写作 题
目，使学生有计划，有方法的进行写作训练。结合开展的课题实验活动采用多种方法激发学生的写作兴趣。
教材整体分析:
《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》是以《中共 中央国务院关于深化教育改革，全
面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程 标准(实验稿)》为依据编写的，

供三年级实验班第二学期使用。在保持和发扬前面教材 特色的基础上本册教材进一步加大改革力度，
从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，又有不少新的 突破。
一、教材的基本结构
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此 外，教材后面还编排有8篇选读课
文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各 安排了一次综合性学习活动。
附录部
分包括生字表（一），要求会认的字；生字表（二），要求会写的字以及词语表。
教材继续以 专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；
怎样看问题、怎样想 问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解
和友好；神话故事、传说。 每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
每个语文园地仍由五个栏目组 成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月
累”，第五个栏目是机动栏目 ，分别为“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，这些栏目在八个语
文园地中分别出现两次。
二、教材的特点
(一)围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性
以专题组织教 材内容，体现整合，这一编写思想在教学实践中已得到了老师们的充分肯定。本册
教材的整合性进一步得 到加强，主要表现在以下几个方面。
1、强化导语的导学功能。在三年级上册的基础上，本册教材对每 个单元前的导语编写更加着力，
除达到点明专题，揭示学习内容，激发学生学习兴趣的目的外，还进一步 增强了教材的亲和力。如，
第四组的导语：“童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着的几 朵浪花。浪花有时唱着
欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们 用心阅读本组课
文，感受童年生活的丰富多彩。”这段导语概括地点出本单元的学习内容，明确了学习要 求，读来使
人感到亲切自然。
2、每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元 的专题合理安排，而且加强了单元
内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用 一段流畅的文字，很自然地
由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求，使精读课文和略读课 文形成一个整体，更
好地发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。如，学了精读课文《画杨桃》，在略读课文《 想别人没想到
的》前有这样一段话：“画杨桃告诉我们，同一个事物从不同角度看，会有所不同。下面这 篇课文又
会告诉我们什么呢?读读课文，说说课文讲了一件什么事，小徒弟的画为什么能得到画师的称赞 。”
这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，同时也引出略读课文所学的内容和要求。 < br>3、联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。如，
第八单元专题是“神话、传说故事”。本单元四篇课文从不同方面反映了丰富多彩的神话传说故事，有
的 包含在古诗中，有的是历史人物传奇，还有想象中的神人神力。为了方便课文的学习，在教材导
语中指明 了学习的途径，在第一篇课文后布置了课外收集的任务。完成了这一任务，也为语文园地

中的口语交际做了很好的准备。在第四篇课文学完后，要求学生写感受，目的是继续加深学生对专
题内容 的理解和感悟。这样，各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置，中间有铺垫，后面
有落实。单元 内各部分内容成为了一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。
(二)结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标
本册共安排了两次 综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心爱护，分别
编在“爱护周围环境”和“ 可贵的亲情、友情”两个单元中。这两次综合性学习涉及的范围广、针对性很
强，为学生提供了较大的灵 活性和创造性以及自主合作学习的空间。综合性学习与阅读、口语交际、
习作有着紧密的联系，是该单元 的有机组成部分。
综合性学习既有相对的独立性，又为一些听、说、写的训练创造了条件，提供了有意 义的话题，
还为学生课外阅读指明了方向，同时加强了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。综合性学习 是一
项充满个性化和创造性的学习活动，体现了语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，体现< br>了语文课程与其他课程的沟通，体现了书本学习与实践活动的紧密结合，有助于学生自主、合作、
探究学习方式的形成。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容和方式，还十分强调学
生的主 体性，也就是尽可能地让学生发扬合作精神、自主开展活动，使每个学生的积极性和聪明才
智都得到发挥 。
(三)大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型
本册新编选的课文超过一半，更 加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，有反映家乡美好景
物的《珍珠泉》；有反映爱护动物、保护 环境的《燕子专列》；有反映现代儿童关爱他人，化解矛
盾、重建友谊和良性竞争的《检阅》《绝招》； 有反映母子相互关心和理解的《妈妈的账单》；有
表现对未知领域的探索和科技进步带来新变化的《月球 之谜》《果园机器人》。许多新选的课文角
度新颖，对学生思想方法的启蒙很有帮助。如《想别人没想到 的》。新选的课文，体裁丰富，有散
文、诗歌、神话、寓言、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰 富的人文内涵，使学生不仅学
到语言，在思想上也受到启迪，在情感上得到熏陶。
单元内课文 继续分为精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读要认真仔
细地研读，甚至需要 咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材
料的重要方法，而且是提高 理解和运用语言文字的能力最常用的有效途径。与精读不同，略读只要
求粗知文章的大意，不要求字斟句 酌。教材在部分课文的后面安排了“资料袋”。资料袋一般是给学生
提供一些与课文内容有关的知识，拓 展学生的知识空间，加深对课文的理解。
(四)着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变
1、改进课文的导学系统。 继续灵活地在课文之前、课文之中、课文之后，以学习伙伴的口吻，提
出思考问题，引导学生读书、思考 ，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。围绕课文
提出的问题，有以下几种情况。
(1)引导学生理解词句及课文内容。有的在课文的关键处提出思考的问题。如，《荷花》一课，在
结 尾段的旁边提出了一个问题：“„我‟怎么会忘记自己是在看荷花呢?”；有的引导学生运用多种方法
理 解词语的意思。如，《寓言两则》一课，在第一则寓言的标题旁提示“通过查字典和联系课文，我
知道„ 亡‟和„牢‟的意思”；有的引导学生一边读书，一边想画面。如，《珍珠泉》文后，学习伙伴说“我