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统编版小学语文三年级下册第四单元整体解读

一、要点解读
三年 级下册第四单元由三篇课文《花钟》《蜜蜂》《小虾》，还有一篇习作《我做了一项
小实验》以及《语文 园地》组成。
我们先看看第四单元的导语：看，花儿在悄悄绽放。听，蜜蜂在窃窃私语……自然界如< br>此奇妙，留心观察，会有新的发现。这段文字中，我们不难提炼出两个关键词：“观察”“发
现” ，这也是本单元的人文主题——观察与发现。我们还要注意到两个词前面的修饰语，一
个是“留心”，这 不仅是一种观察的品质，也是一种生活的态度，所谓“处处留心皆学问”，
苏霍姆林斯基也曾经说过：“ 观察是智慧的最重要的能源”。还有一个是“新的”，也就是说，
观察所得对自己来说是以前没注意到， 或者不了解的，是新知识。观察与发现之间什么关系
呢？如果我们给这个句子中加上关联词，我们可以说 ：
只有留心观察，才会有新的发现。
只要留心观察，就会有新的发现。
因为留心观察，所以会有新的发现。
……
其实不管哪种说法，都揭示了这样一个道 理：观察是发现的基础，没有观察就没有发现。
所以，从这个角度来看，观察是重点。但是，如果在观察 的过程中没有思考，没有想象，可
能也不一定会有新的发现，因此，观察要伴随着思考，才能有新的发现 。这一点在本单元的
课文和语文园地中都有体现，后面我们再详细地说一说。
接下来我们再看 看本单元的两个语文要素，分别是：借助关键语句概括一段话的大意；
观察事物的变化，把实验过程写清 楚。
我们先来关注第一个语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”。这句话看起来很熟
悉 ，因为在三年级上册第六单元中，我们看到的语文要素是：借助关键语句理解一段话的意
思；习作的时候 ，试着围绕一个意思写。很明显，这两句话的区别在于一个是“理解”，一
个是“概括”，指向目标不同 ，但是途径相同，都是“借助关键语句”。学生只有理解了一段
话的意思，知道这段话是围绕哪句话来写 的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，
从而概括出一段话的大意。在三上第六单元的课文和 习作以及语文园地中，都有寻找关键语
句和围绕一个意思写话的训练，在第六单元语文园地的“交流平台 ”中，更是直接总结了关

键语句在段落中的常见位置。因此，学生对关键语句的认知并不 是陌生的。但是从理解到概
括，就是螺旋上升，涉及到表达的训练，因为有的文章中可以直接用关键语句 来概括段落的
大意，有的还需要改变一下表达的方式，这在后面课文的解读中，我们会具体谈到。 其实在本册教材中，“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素也是有一定的铺
垫的。我们看 第三单元的语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，所
选课文《赵州桥》第二段和 第三段是分别围绕“赵州桥非常雄伟”和“这座桥不但坚固，而
且美观”把赵州桥的两个特点写清楚的； 《一幅名扬中外的画》的第三段是围绕“画上的街
市可热闹了”这句话来写的。很明显，这几个句子在段 落中就是关键语句，能够找到他们，
知道段落是围绕它们具体描写的，也就能概括出一段话的大意了。因 此，三四单元在语文要
素的训练上是有一定的承接性的。
接下来我们看看第二个语文要素“观 察事物的变化，把实验过程写清楚”。首先我们要
准确定位这个语文要素在三年级教材体例中的位置。为 此，我们溯源到三年级上册，在第五
单元会找到相关的语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的； 仔细观察，把观察所得
写下来”。在课文《搭船的鸟》《金色的草地》和习作例文的课后习题中都强调了 观察的细致、
注意事物的变化。
在本册的第一个单元中，也有“试着把观察到的事物写清楚” 这一语文要素。在课文《荷
花》的课后有小练笔，让学生仿照着描写荷花样子的段落写一种自己喜欢的植 物；在习作《我
的植物朋友》中，让学生照样子，为植物做记录卡，并借助记录卡写一写植物，并且告诉 学
生观察的方法：看一看、摸一摸、闻一闻……在《语文园地》的“词句段运用”中，让学生
进 行词语比较，照样子写一种小动物的外形特点。这些都是在训练学生如何把观察到的事物
写清楚，其中习 作练习中做记录卡的方法非常实用，这在今后的习作指导中可以迁移运用。
关于“写清楚”，在第三单 元的《语文园地》“词句段运用”中也有训练。其中一题是仿
照课文中的动词运用，介绍一次手工活动的 过程，这为第四单元的习作要求“把实验过程写
清楚”做了铺垫。第七单元的语文要素中也和“写清楚” 有关，具体要求是“了解课文是从
哪几个方面把事物写清楚的”显然，这里的“写清楚”是从更宏观的角 度来探讨的。在单元
习作《国宝大熊猫》的指导中，仍然是借助图表，让学生梳理相关信息，帮助写作。 可见借
助图表完成习作应该是本册习作教学一项重要的内容，我们老师必须要清楚，不能忽视图表
的作用。
二、教学建议
建议一：关注人文主题，培养科学态度

围绕本单元的人文主题“观察与发现”，教材编排了三篇课文，这些课文从不同的角度
介绍了留心观察获 得的各种发现。《花钟》的作者通过观察，发现了植物不同的开花时间；
《蜜蜂》的作者法布尔通过观察 与实验，发现了蜜蜂具有辨认方向的能力；《小虾》的作者
通过观察，了解了小虾的生活习性。
语文课程致力于提高学生的语文素养，语文素养的内涵十分丰富，其中，敏锐的观察力、
科学的思辨能 力都是语文素养所不能缺少的内容。我们看到任何一位杰出的文学家，同时也
是思想家。如果没有对生活 、对事物的留心观察和深入的思考，我们今天就不会读到 “接
天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“横看 成岭侧成峰，远近高低各不同”“人有悲欢离合，月
有阴晴圆缺，此事古难全”这样的经典。其实，语言 表达的技巧是相对比较好学的，可是，
比技巧更重要的是文字的内涵和境界。而这些从哪里来？就是从平 时的一点一滴的语文学习
中来，从潜移默化中来，涓涓细流终汇成大河。因此，我们语文教师千万不能忽 视教材中的
人文熏陶，要让学生在语言文字的学习过程中受到情感、态度、价值观的引领，也就是要“言
意兼得”。
当然，人文主题的渗透，思想情感的熏陶，不能采取简单“贴标签”式的教学，应 该让
学生在深入的阅读体验中，在品读与赏析中，在语文实践的活动中自然领悟。如《蜜蜂》的
教学，不仅仅只是让学生了解作者法布尔做实验的过程，更要引导学生借助关键语句体会，
法布尔为做这 个实验所做的精心准备，在实验过程中的细致观察和认真思考，以及他实事求
是的科学态度。再结合课后 “资料袋”里的内容，让学生明白正是因为这份严谨求实、实事
求是，所以法布尔取得了杰出的成就，值 得我们向他好好学习。
建议二：整合单元内容，达成训练目标
教材的编写是按照一定的体例 的，但是并没有规定教学内容呈现的固定顺序，教师可以
根据单元的主题和语文要素，整合教学内容，优 化教学环节，达到最佳的教学效果。
如在学习完《花钟》后可以紧接着指导学生学习《小虾》，在《花 钟》一课的学习中，
学生从第一和第二自然段中充分练习了“借助关键语句概括一段话的大意”的方法， 在《小
虾》一课的学习中，就可以放手让学生练习巩固，说说第3自然段主要写了什么，然后用《语文园地》的“交流平台”作为学习的总结。
课文《蜜蜂》的学习可以和习作教学和语文园地中的词 句段运用整合，课文对学生如何
写一项实验，如何把实验的过程写清楚，具有启发性。在教学中借助课后 图表把《蜜蜂》一
课的写作顺序梳理清楚，即“实验目的——实验过程——实验结论”这样的顺序写了一 次完
整的实验过程，明确作者具体写了实验的过程，通过引导学生仔细阅读，借助关键语句，概