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第一篇《燕子》说课稿
一、 说教材
《燕子》是小学语文三年级下册第一单 元的一篇讲读课文。这是一篇写景状物散文。作
者郑振铎抓住春天的景物特点。主要描绘了春天里燕子在 天空中、湖面上飞翔、在电线上停
歇的画面，给春天带来了许多生机。通过准确、生动的描绘、充分表现 了小燕子的活泼可爱，
抒发了对春天的赞美之情。这篇课文语言生动、简朴、感情真挚、浓郁、注重培养 学生细致
观察事物，抓住事物特点进行有条理地记叙的能力。
二、说教学目标：
根据教材分析和三年级学生的特点，我确定以下教学目标
知识与能力：会认九个生字，会写1 4个生字。能正确读写“燕子、赶集”等词语。正
确、流利有感情的朗读课文。
过程与方法： 感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。学习作者抓住事物特点观察
和表达的方式。
情感态度与价值观：感悟燕子的可爱和春天生机勃勃的景色，培养热爱大自然的思想感
情。
三、说教学重、难点：
通过以上分析，我确定本课的教学重点是体会燕子的可爱和春天生机勃 勃的景色。体会
作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
四、 说教法、学法 < br>说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中
培养语感， 在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，
我选择以下教学方法：
1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实
践的主 要途径之一。本课教学，我引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生
活体验来理解和体会 语言。以读为本，读悟交融，让学生实现与文本的融合，并形成新的感
知。
2、课件演示法。 课件演示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文
字，在本课教学中，我将利用课件， 呈现美丽的春天的画面，让学生仔细聆听，轻轻说说你
看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息 。
说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、
想 象，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习
的意识和习惯。
五、 说教学流程
根据单元的目标及学生的年龄特点，同时为了更好地把预设目标落实到实处 ，我安排两
课时来完成教学。第一课时的主要任务是：正确、流利的朗读课文，扫清字词障碍，研读第< br>一段。第二课时的主要任务是：学习课文2——4自然段，感受春光的美丽，体会燕子的静
态美和 动态美。下面我想着重讲讲第二课时的教学安排。本课时，共分4大板块。分别是：
一、谈话，引导积累 ，二、学第2段，感悟春天的美丽，三、学习3、4自然段，体会燕子
的动静态之美。四、内化，让燕子 留驻在心间。
（一）激情导入，引导积累。
春天是百花争艳、鸟语花香的季节。美好的春天 ，带给我们无限的遐想。回忆一下，
你想起了哪些描写春天的诗句?背一背，通过背诵春天的诗歌，顺势 引导：课文中哪个部分
也写了春天的美景?（这一环节，我之所以这样设计，一方面，可以激活学生的语 文储备，
让学生去摸触文本。另一方面，使课堂拥有浓浓的语文味。）

（二）深入探究、感悟春天
出示“微风吹拂着。。。。。。的春天。”这三句 话，不止向我们展现一个静止的画面，还有
一种生机，微风在动，柔柳在动，草、花，也都赶集似的聚拢 来。为再现春天生动而热烈的
景象，同时积累语言，我这样安排：
先让学生读读这三句话，你 读懂了什么?(读懂了1、春天的雨飘飘洒洒的、细细的，2、
微风在柔柔地吹拂，柳丝黄而嫩。等等) 当学生说道：他们赶集似的聚拢来。我追问，“赶集
明白吗?”很多学生会说“蒲歧九月的时候很多人到 集市上买东西，那就是赶集。”因为我们
学校的孩子对蒲歧九月印象特别深刻。让学生联系实际，很容易 理解赶集。接着想象说话：
还有谁去赶集呢?看课件出示的画面：请同学们仔细聆听，轻轻说说你看到了 什么，听到了
什么，还要闻一闻春天的气息。当学生看完图片后，我问：你的心情怎样?学生可能会说：
高兴、欣喜，再让学生把这种感觉带进去读。在此基础上，课件放出燕子的叫声，小燕子来
了， 读读文中的句子：“小燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。”这个句子不需要老师
讲解，只要让学 生读后，给予情景性评价。如：真是一只伶俐可爱的燕子。为春天增添了许
多生趣。
（我结合 以上的句子进行朗读指导，尽可能做到品之有味，让学生进入情景，有感而发。而
不是给予机械的朗读技 巧的指导。）
（三）合作探究，读懂燕子
教师引入：“燕子为春天增添了哪些生机?请读读 课文第三四自然段。边读边想，你觉得
那个句子写得特别有趣，就在旁边写下你的体会。”学生自读课文 ，小组交流 。（这里的设
计，先让学生找准研究点，这是合作学习的前提，然后进行合作学习。在合作 的氛围中，来
自他人的信息为自己吸收。自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活，各自生成新的认识 ，
整个对话过程就会充满创造色彩。）在学生充分合作探究的基础上，组织汇报交流。交流过
程 中，对下面两处重点语句，我视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
我分成两个小板块进行教学。
第一小板块：“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠 过，唧唧地叫着，有的
由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边;有的。。。。。。。”我打算这 样展开：
请同学们读读这几个句子，你读懂了什么?学生可能会找到掠过，一转眼，沾着，横掠
等词，对于斜、唧，掠过、一转眼这四个词只要学生有所感悟，并且言之有理，我就给予肯
定，不作充 分展开。主要是“沾”这个词，学生理解到沾是点了一下，肯定没问题，我想引
导学生感悟到燕子的调皮 ，有趣，似乎在跟水波做游戏。所以，给予情景性评价读，如：沾
的太重了，我水波都被你弄疼了，轻一 点。燕子，你真调皮，燕子我还想跟你玩。
再让学生想象说话：燕子又飞到什么地方?当它们遇到自己 的伙伴，小花，小草，小树
时，会说些什么?
接着：指导朗读：这么可爱的小燕子，你能通过 朗读表达出来吗?采用指名读，比赛读，
读出燕子飞行的轻快，灵巧。
最后回读：怪不得说燕子(学生齐读：——为春光增添了许多生机。
第二小板块：研读句子： 蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着
的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天 赞歌。
（引导学生讨论）你可不可以画五线谱来说明他们的相似之处。接着小结后想象：有些
燕子落在第一条线上，有些落在第二条线上……就像不同的音符落在表示不同音高的五线谱
上，这些燕子 一动起来，就好象钢琴家在演奏一首美妙的曲子。你猜想他们会唱些什么?学
生可能会说唱《小燕子》。 现在他们没动所以说是正待演奏的春天赞歌。齐读这个句子。
回读：这份宁静和悠闲，这份静态下的多 姿，怪不得作者这样说燕子，读——为春天增
添了许多生机。

如果说上面是动 态之美，这又是怎样的画面。(静态)这样的想法叫动静结合。板书：动
静态。 （水尝无华，相荡而成 涟漪，石本无火，相击乃生灵光。以一个大问题为学习背景，
让学生在画，读，悟，想象的过程中尽情地 体验燕子飞行的轻快，灵巧，和快乐。品味几痕，
让学生感悟宁静和悠闲，理解五线谱的比喻，欣赏静态 的多姿，意在培养了学生的想象力，
激发了创造潜能。）
（四）品读内化，提升情感
（课件出示句子）燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。（老师引导）这样一只富
有生趣的燕子， 这样一只活泼可爱的燕子，你想说什么?你想说的话写下来吧。如：燕子，
你就是春天的使者，美的化身 。
乌黑发亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，唧唧的叫声，轻盈的身姿，永远留在我的心目中。
最 后老师深情朗读(我心中的燕子)你想对燕子说什么，让学生尽情诉说自己的独特心声，整
个教学营造一 种和谐的情境，洋溢着感性气息。
（五）布置作业
仿写：你最喜欢什么动物。它长什么样子 ，请你模仿写燕子的写法，抓住小动物的特点，
写一段话。
背诵：有感情的背诵自己喜欢的一段话。
绘画：想象心目中的燕子，画一幅(春燕图) 体现学生的自主选择性，第一题运用第一段写作方法学以至用，举一反三。第二题体现
语言的积累过 程。第三题诗歌也感悟相结合，诗即是画，画也成诗。
（六）、板书设计：
2 燕子
飞行的美(动) 停着的美(静)
掠 几痕细线
唧 几个小黑点
沾 象正待演奏的曲谱
（我设计的这个板书是对比式板书，简单明了，紧扣文章内容。更 易于学生更好地理清文章
主线，从而帮助学生更好地理解文章内涵。）
















第二篇《陶罐和铁罐》说课稿

一、说教材
《陶罐和铁罐》是九年义务教育小学语文三年级下册中的一篇寓言故事，它趣味性强，
寓意深刻 。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和
嘲讽中表现得尤为宽容 与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告
诉我们，每个人都有长处和短处，要 善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和
睦相处。
这篇童话，主要通过对话展 现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本
课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶 罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分
展现。此外，课文的插图，具体生动的神态、动作描写，使 铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运 也会变化的道理，要
有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。
选编这篇课文的 意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多
发现别人的长处，正视自己的短处 ；二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话 故事的年龄特点，我从知识与技能、过程
与方法、情感态度价值观三维考虑，站在“每堂课务必让学生学 有所得、学有所成、学有所
获”的角度确定了一下的教学目标：
二、说教学目标
知 识与能力：会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。会写14个生字“嘴、恼、
怒、”等14个生 字理解“奚落、谦虚”等词义，会朗读课文。
过程与方法：通过多种形式的朗读及小组合作学 习，抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对
话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
情感态度与价值观：通过学习懂得做人应该谦虚谨慎，不能难做自满。认识到每个人都
有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
三、说教学重点：
1、会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语
2、抓住关键词句，学习陶罐 和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的
谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
四 、说教学难点：了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的
短处，相互尊重 ，和睦相处。
五、说教学方法
为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我采用了以
下的教学方法：
1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会铁罐的高傲和陶罐的谦虚，拉
近学生跟 文本的心灵距离。
2、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，让学生自己去发现问题，提出问题，研 究
问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。
3、品析词句法。本课教学，通过 词语的揣摩，句式的推敲、情感的体会等品尝评议，
达到积累语言的目的。
教与学是双边活动 ，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点还要看学生如何学，在课
堂上，我会要让学生充分的读书，在 读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验
和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会， 渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法
让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运 用语言，全面提高语文素养。
六、说教学流程
为了把握重点，突破难点，我设计了如下五大板块：

（一）看图谈话，激趣导入
师：同学们喜欢读童话故事吗？谈一谈你读了哪些 童话故事？（学生自由发言教师鼓励
引导）今天我们一起来学习一则新的更有趣的童话故事（课件出示： 陶罐和铁罐的图片）你
认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并 指导书写
“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让学生‘说说你读了哪些童话故
事’？更能激起学生展示自己读童话的热情，孩子们的兴趣已被激发，再加上看了视频中立
体的、鲜活 的图片，孩子们会迫不及待想走进文本，去了解故事的内涵。此时，我顺势问一
句：他们之间到底发生了 什么故事？去读读第6课就明白了，就这样我巧妙地通过谈话的方
式把孩子引入自主阅读状态，自然就进 入了第二个环节。
（二）初读课文 梳理脉络
这个板块我设计3个环节。
第一个环节：自由读课文，读时注意：读准音,读通顺,不添字,不漏字。
读通课文是学生理 解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间让学生自主阅读文本。
在阅读中，把课文读正确、读通顺， 并运用已掌握的方法自主识记生字词。引导学生带着自
己的经验与感受与文本对话，因此学生对文本的解 读带有很强的个性化，所以，我让学生读
通课文后说一说“你读懂了什么？”我鼓励学生多角度、多层面 地交流读书心得、体会，在
点评中，我及时做以下点拨，以帮助学生深入理解课文的内涵。
1、对字、词有不明白之处，可引导学生之间相互帮助，也可以借助工具书查阅，充分
利用学生自己的资 源，掌握更多的学习方法。
2、注意让学生读好文中人物的对话，并且结合对话练习学生的分角色朗读。
第二个环节：学习字词
我由浅入深分为三个层次：先出示：奚落 争辩 价值 流逝 朴素 挖掘
指名学生读准这些 字词，再引导学生发现这是由两个近义词组成的词语，然后让学生读
课文自发找出：覆灭、遗落、荒凉、 惊讶等词语，积累并列式的词语。
接着我出示：傲慢 谦虚 轻蔑 恼怒
让学生读了词语后 ，猜猜：老师为什么会把这些词集中出示，引导孩子得出这些词都是
形容人物的神态。
最后出示两个四字词语：相提并论 和睦相处，鼓励学生联系自己的生活实际谈一谈自
己对这两个词语的初步理解。
第三个环节：把握文章的主要内容。
文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时候 呢？都发生了什么事呢？先让
孩子们带着这个问题再次到文中找。我先问学生：课文写了哪些时间？相信 孩子会找出“时
间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。”“许多年代过去了。” 找
出这两句话，我们就可以把课文的时间归结为：许多年以前和许多年以后。我再问：许多年
以 前，陶罐和铁罐在什么地方，许多年之后他们又在什么地方？分别出示“国王的御厨“和
“荒凉的场地” ，那么在御厨发生什么事？在荒地有发生什么事？如“剥笋”般，孩子们渐
渐明白了，原来课文写了：许 多年以前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐；许多年之后，人们
在荒地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影 子也没见到。
（三）走进文本，品读理解
这个板块主要抓住课文2---9自然段来展 开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让
学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，培养 学生养成良好的读书习惯。接着
课件出示四个重点句子，进行重点句子品读。通过给句子补充提示语的方 法，帮助学生从不
同的神态、语气中理解铁罐的话，进而让学生明白 “奚落”一词的意思。根据上下文 理解
“奚落”的意思后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚