什么是swot分析-老师感恩语

部编版三年级下册语文《赵州桥》说课稿
一、说教材
1．教材分析
《赵州桥》是小学语文第六册第三单元的一篇课文。它从美观和
坚固两方面介绍了闻名世界的赵 州桥。赞美了我国古代劳动人民的智
慧和才干。
课文共分四段。第一段写赵州桥的地点、 桥名、设计建造者、建
造年代。第二段讲赵州桥的坚固、雄伟。这与它的独特设计是密不可
分的 。围绕“设计”这个重点词，课文先写了赵州桥设计的特点，再
写这样设计的好处。第三段重点词是“美 观”。介绍赵州桥美观时用
“有的……有的……还有的……所有的……”的句式，把栏板上龙的
图案描绘得栩栩如生，形象传神。第四段讲赵州桥是我国宝贵的历史
遗产，体现了劳动人民的智慧和才干 。
2．教学目标
根据《大纲》要求、教材特点、以及学生实际，第二课时的教学
目标为：
①认知目标：知 道赵州桥是世界闻名的石拱桥及它坚固、美观的
特点。理解赵州桥设计的独创性及其作用。
②技能目标：学生初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，
提高学生的朗读能力、说话能力、思维能 力。
③情感目标：感受赵州桥坚固、美观的特点，体会我国劳动人民
的智慧和才干。从而 激发起学生的民族自尊心和自豪感。

3．教学重、难点
指导学生运 用重点词理解一段话的方法学习课文是本课时的教
学重点，理解赵州桥设计的独创性及其作用是本课时的 难点。
二、说教法、学法
1．教法
①扶放结合法
“ 授之以鱼不如授之以渔。”课堂教学要十分重视学法的指导，
培养学生的自学能力和良好的读书习惯。针 对本课特点，采用“举一
反三，扶放结合”法。首先扶着学生学习第二段，教师点拨，使学生
掌 握抓重点词理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习
第三段，旨在教学生乐学、会学。
②“以读代讲”法
《大纲》指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课< br>文的重要手段。”本篇课文写赵州桥“美观”部分，语言生动优美，
教学这一部分让学生通过各种 形式的读，读中理解，读中体会。
③“直观教学”法
通过投影、录音的配合使用，实验的直观演示，激发学生学习课
文的兴趣，突破教学难点。
2．学法
与教法相适应，采用“读读——画画——想想——问问议议——
练练”的学习方 法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，
陶冶情操。

三、说教学程序
1．情境导入，激发兴趣。
“良好的开端是成功的一半”。心理学 研究表明，学生对学习内
容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，学习就会有
事 半功倍的效果。
教学开始，设计这样的导语：“通过上一节课的学习，我们知道
赵州桥是 世界闻名的石拱桥，这座桥到底怎么样呢？我们随着‘仙人
指路’的方向去走一走，看一看。”随即出示 赵州桥的投影，在古筝
音乐伴奏下，教师作解说。解说词为第一自然段内容。
2．以练代讲，学习第一段。
语文学科的工具性和语言学习的实践性，决定了语文课要上成语言文字训练课，因此第一段的教学，以练代讲。
①让学生找出第一段写了哪几个内容？（地点、桥名、设计建造
者、年代）。回答后出示投影：
河北赵县交河
赵州桥
李春设计并参加建造
一千四百多年
②你能把这四个内容合成一句话说吗？如果变换一下顺序呢？
（有十几种说 法）以此训练学生思维的广阔性。
3．教给学法，学习第二段。
这一段的教学，我 以找出重点词→围绕重点词理解→总结学习方

法的思路设计。具体安排为：
①承上导入：赵州桥的建造已有一千四百多年，也就是一千四百
多岁了，仍然横跨在交河上，这说明了赵 州桥怎样？（坚固）为什么
赵州桥如此坚固呢？第二自然段告诉了我们。
②找重点词：自由读第二自然段，找出这段主要写赵州桥的什
么？（设计）——重点词。
③围绕“设计”这个重点词，由浅入深设计如下一组提问：
a．赵州桥的设计有什么特点？出示平 板桥的投影，让学生与书
中的赵州桥对比，然后总结。（一个拱形的大桥洞，左右两边各有两
个 拱形的小桥洞。）并用板画直观表示：
b．这种设计有什么好处？（在学生讨论的基础上，用薄竹 片做
拱形桥承受重量比平板桥大的实验）并板书四个好处：减重量、省石
料、冲击小、承重大。
c、为什么这种设计是创举？
④填空练习
赵州桥在设计上的主要特点 是：____，这种设计的主要优点是：
____。这种设计在____上是从来没有过的，所以是一个 ____。
⑤感情朗读本段。
⑥总结学法：在讨论基础上归纳出第二段学习的方法 。先找出重
点词，再围绕这个词语提出几个问题；最后解决这几个问题，即一找、
二提、三解决 。
以上教学围绕“设计”，以点带面，环环相扣，训练学生的分析

能力、 概括能力、朗读能力，学生的思维始终处于活跃状态，以求达
到四两拨千斤之效。赵州桥与平板桥的对比 ，拱形桥承重力的实验为
突破难点创设了条件。总结学法，加深了对学法的感知，有利于举一
反 三，迁移运用。
4．运用学法，自学第三段。
任何能力的形成，必须通过不断实践 ，反复训练方能形成。为使
学生初步掌握抓重点词理解一段话的学习方法。根据教材特点，第三
段大胆放手，让学生运用方法进行自学。
①学生自学第三段。
a．学生找出重点词——美观。
b．学生根据重点词提出问题，总结出示：赵州桥什么地方美观？
怎样美观？
c．学生同桌讨论。
②在学生自学基础上，教师抓住具体描写龙的句子，深入理解本
段内容。
a．让学生找出具体描写龙的句子，标出写了几种龙。
b．投影出示三种龙，让学生通过观察直观 感受图案的千姿百态，
栩栩如生，并结合理解“缠绕、前爪、抵着、回首遥望”的意思。
c．理解“有的”与“所有的”的区别。教师反导；老师觉得书
上不只写三种龙，还写了一种“游动的龙 ”，你们说呢？以此激发学
生讨论辨析。
d．反复朗读，体会美感。通过指名读、自由读 、齐读、分角色

读等多种形式，人人参与，个个实践。在感情朗读中品味出那龙“活”< br>的感觉。
e．发现写法特点，实施迁移训练。通过刚才的学习，具体写龙
的这两句 话是什么关系？（分、总）你能换成总分的写法来说吗？今
天，我们学“桥”，如果老师要你们围绕“桥 ”这个词，用“有的……
有的……还有的……所有的……”句式说一段话，你行吗？进行迁移
训 练。这样的设计，学生学以致用，不但加深对所学知识的理解，还
促进学生思维能力，说话能力的发展， 可谓有“一石三鸟”之效。
③学习过渡句。
让学生找出把“坚固”和“美观”两个 内容连接起来的句子，认
识过渡句，讨论归纳出它“承上启下”的作用。
5．感情朗读，学习第四段。
通过前面的学习，学生对第四段的内容已心领神会，因此，采用
以读代讲法，读出自豪、骄傲的感情。
6．引向课外，总结深化。
①除了赵州桥，你知道我们还有哪些闻名的古代建筑吗？
②我国有这么多闻名的古代建筑，你有什么想法？
总之，让学生在谈感情体会上，达 到情动而辞发，润物细无声的
境界，潜移默化地受到思想教育。