哈尔滨职业技术学校-少年闰土读后感

《荷花》说课稿
一、教材分析
：
1.本课是小学语文第六册第3课 。《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”
在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥4 00个字，把满池荷花的
美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入
情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了
荷花的神韵，使 读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
2.教学目标：
（1）知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；
（2）过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习
（3）情感、态度、 价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让生
欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对 大自然的热爱之情。
3.重点、难点：
（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、说教法和学法：
依据本课的性质 及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理
念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为 纽带，通过创设情景、朗读品味、
想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学 过程的推
进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。
三、学情分析：
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，
对文中描绘的荷塘美 景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助
理解。
四、教学程序设计：
根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：
第一环节。在初读课文 和激发动机中——入情如果把儿童的情感比作“小
河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或 是像一只蜻蜓在水上轻轻

一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课伊始，教师要放飞一 群“蜻蜓”，要
送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种
期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，
小朋友能猜出来吗？”“ 小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷
花》的课文，大家准备好了吗？”以谜语导入新 课，学生的情绪一下子被调动起
来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情 ，而进
入了积极的状态。
第二环节。在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中， 儿童的
情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中
的。因此 ，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，
教师在引导学生从初读进入细读的 过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力的语
言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿 佛看到、听到、整个
心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写得一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，
充分展示了荷花素 洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，
并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这 就是作者看到的荷花开放时的样子，
放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的 缝隙，一支
支荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中
有的 花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；
有的还未绽开，看起来饱胀得 马上就要破裂似的。”“那么课文的哪一自然段具
体描写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。
第三环节。在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时，
情感趋向高涨，应牢 牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精
读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课 文语言不仅承载着人、事、景、物
的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生 的情感移
入到课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情
感引向 深层，产生移情。
1.借助比较区别；
2.借助想象展开；

3. 借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，
因此我设计了以下环节：（1） 课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，
一朵有一朵的姿势，有的……，有的……，还有的……。 ”小组讨论，指名说，
集体评议。（2）指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大< br>幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？
这样的设计，既 锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对
荷花美的认识，使学生更深地体会受到作 者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三
得。
第四环节。在表情朗读和语言训练中——抒情表情 朗读是抒发学生内心感受
的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感
受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、
场景的情感。 因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第
二自然段，还安排了背诵训练。在反复 品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲
出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了 学生对课文语言
文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生
的情感。
学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师
来传递情 感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充
满情感的课堂教学中学会热爱生活 ，追求美好。