关于祖国-四年级语文手抄报

三年级数学说课稿《位置与方向》
一、说教材
本课的教学内容是人教版 义务教育课程标准实验教科书《小
学数学》三年级下册第2—4页。学习在日常生活中对东、
南 、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通
过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、 前、后描述
物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、
南、北四个方向。
二、教学目标
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生
实际我制定了以下教学目标： 1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北
四个方向，并能用这些方位词描述物体所 在的方向。
2、过程与方法目标：(1)学会在给定的条件下确定平面图上
的方向;学会看简 单的路线图，并能描述行走的路线;(2)通过
现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展 学
生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱
生活， 学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实
生活的密切联系。
三、教学重点和难点
教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，
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并能用这些方位词描述物体所在的方向。
教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进
一步发展学生的空间观念。
四、说教学策略
1、学情分析
苏教版小学数学三年级下册说课稿位置与方向：学生 在日常
生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性
的经验，并通过第一学年的学 习，已经会用上、下、左、右、
前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。
2、设计理念：
(1)让学生学习有价值的数学
教师进行数学教学时是用教材教而 不是教教材，不能死抠教
科书，应避免让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣
引入，选择 了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教
学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学习。
(2)合作、探究、培养学生的探索精神
新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让 学生学
会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要
的方法之一。
3、教法
这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学
生在有限的时间 和空间里，根据自己的学习体验，用自己的
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思维方式通过师生、 生生到动，合作，探究等方式，自由地、
开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。
4、说学法
课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学
习方法的引导 上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲
身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成
功的快乐;通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，
形成自己独特的学习方法;通过 灵活、有趣和富有创意的练
习，提高学生解决问题的能力;联系生活实际解决身边问题，
体验学 数学用数学的乐趣。
5、教学准备：CAI课件，每组学生一张校园平面设计图，
学生按教室 的东、南、西、北四个方向就坐。
五、教学流程
(一)谈话激趣，导入新课
教学 一开始，让学生介绍恩施的旅游景点，自然引入课题位
置与方向。不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而 且拉近了
师生之间的距离，增强了学生对老师的亲切感。
(二)活动体验，学习新知
1、辨别方向
步骤1：学生介绍辨别方向的方法：
看太阳辨别方向，学生说后，师 生边说边做;用指南针辨别方
向;在深山看树叶辨别方向;看积雪辨别方向;看北极星辨别方
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向(学生说后，师生边说边做)。从学生已有的知识和生活经
验出 发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将
已有的前、后、左、右的方向知识与东、南、西、 北建立联
系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与
现实生活的密切联系。 < br>步骤2：用方位词介绍教室的情况，让学生介绍教室的四个
方向各有什么东西，使学生进一步熟悉 东、南、西、北四个
方向。
步骤3：游戏活动，听口令做动作
活动(1)：老师叫 口令，师生做动作;东边的同学起立跺跺脚，
西边的同学起立拍拍手，南边的同学起立摸摸脸，北边的同
学起立挥挥手。
活动(2)：学生帮助老师叫口令：面朝西的同学坐下、面朝东
的同 学坐下、面朝南的同学坐下、面朝北的同学坐下。
活动(3)：学生到教室中间听令做动作，向东站好，向南一转，
向西一转，向北一转。
活动(4)：学生叫口令老师做动作，面向南站好，向东一转，
向北一转，向西一转。
形式多样的游戏活动，寓教于乐，让学生在做中学，生动具
体的教学情境不仅激发了学生学习的兴趣， 而且让学生在活
动中不知不觉，轻松愉快地理解了数学知识。
步骤4：引导学生归纳东、南、西、北四个方向的排列规律。
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让学生去发现，有利于学生掌握这四个方向的关系，培养学
生归纳概括能力。
2、体验方位的相对性，你们组在老师的哪个方向
由于三年级的学生正处于具体形象思维向抽 象逻辑思维转
化的关键时期，此时抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与
感性经验相联系，仍然 是有很大成分的具体形象性。因此，
借助师生间的位置关系，让学生体会东、南、西、北四个方
位的相对性容易理解，效果很好。
3、制作校园平面图：利用学具摆出学校的平面图，既让学
生感受到校园建筑布局合理、美观，又让学生认识了学校建
筑物所在的方向。
课本、报刊杂志 中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为 什
么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的 时间记一条成语、一则名言警句即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。这样, 一年就可记300多条
成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这 些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添 辉。
(三)实践运用，发展新知
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宋以后，京师所设 小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还 有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正” 。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学 ”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长 、西席、讲席”等。
通过灵活有趣，富有创新的练习，看简单的线路图回答：三
(6)班的向 秀坤家住市政府宿舍，放学回家怎么走?三(6)班同
学到市××局看花园怎么走?判断胡老师要去的广 场或超市;小
导游摸拟走风景点。让学生把所学的有关方向运用实际生活
中，使学生获得充分的 解决问题的经验，体会解决问题策略
的多样性，感受数学与现实生活的联系，培养了学生的应用
意识和解决问题的能力。
整节课是由各种活动贯穿其中，有“说一说”、“做一做”、“猜
一 猜”、“走一走”、“画一画”等活动，充分体现了课程标准中
数学的生活性，学生是数学学习的主人， 教师是数学学习的
组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、
经验为基础等新 理念，使学生愿学、乐学、教学重难点突出，
课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也
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从中获得大量的知识信息，提高了各种能力。
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