河南卫生考试网-红楼梦读后感300字

部编人教版三年级语文下册全册教案
1 古诗三首
教案设计
设计说明
《绝句》生动地描绘了春天美丽的景色。前两句描写了春天美丽的景色，后
两句具体描写燕子和鸳鸯，一静一动，生动地表现出春天充满生机而又自然和谐
的气氛。《惠崇春江晚景 》是苏轼为惠崇的画题的诗。诗中既依画面所绘，又融
进作者的想象，刻画了一派江南春天的景象。《三 衢道中》是诗人游浙江衢州三
衢山时写的，写出了他对旅途风物的新鲜感受。全诗明快自然，极富有生活 韵味。
古诗教学，吟诵是重点，在教学中应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，
指导学生 注意诗歌的韵律、节奏和情感。让学生结合插图，自读了解诗中写了哪
些景物，然后再结合自己的生活经 验，从感觉、色彩、气味等方面想象景物特点
并且在交流中使认识更加清晰。调动多种感官体验，充分感 受诗的韵味，理解诗
意。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
1. 古诗三首
教学目标：
1．认识本课“鸳、鸯、惠”等6个生字，会写“融、燕、鸳”等13个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗。默写《绝句》。
3．理解古诗大意，能够边 读边展开想象，融人到诗歌的意境中，感知诗歌
所描绘的事物特点，体会诗人对大自然的喜爱之情。
教学重点：理解诗歌内容，体会诗歌所表达的思想感情。
教学难点：感受诗歌所营造的美好意境。
教学准备：搜集三首古诗作者的资料；多媒体课件

第一课时 绝句
课时目标：
1．认识本课“鸳、鸯”2个生字，会写“融、燕、鸳、鸯”4个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读并背诵唐朝诗人杜甫的《绝句》，同时能够
默写。
3．理解诗歌大意，体会作者所表达的思想感情，感受春景的美丽。
教学过程：
一、创境激趣，引入学习
1．谈话创境：同学们，你们喜欢春天吗(喜欢)?那好，这节课老 师就带你们
走进春天，一起去看看春天的美丽景色吧(播放舒缓的轻音乐，课件出示几幅春
天美 景图，学生观图感知春景之美)。
2．指名说说观图感受，教师适时引入：人们都喜爱春天，画家将春 色绘进
了美丽的图画中，音乐家为春光奏出了一支支优美的乐曲。古往今来，还有很多
诗人则写 出了一首首赞美春天的诗歌。你们听(配乐朗诵《绝句》)!孩子们，刚
才我们听到的这首诗歌是唐代大 诗人杜甫的经典名作(板书：绝句)。
3．引导学生简单交流对诗人杜甫的了解，教师补充出示(唐代 著名大诗人，
有“诗圣”之称，与诗人李白并称为“大李杜”)。
二、初读探究，感知诗意
1．过渡引入：同学们，要想读好这首有趣的诗歌，我们必须首先准确认读
诗歌中的生字。看， 调皮的生字朋友来了，快大声叫出它们的名字吧。
(1)课件出示生字“融、燕、鸳、鸯”，指寤朗读 ．教师适时提醒他们借助
拼音读准字音，重点提醒“融”读后鼻音，“鸳”是整体认读音节，同时补充出
示“鸳鸯”的图片，并简单介绍(鸟，外形像野鸭而较小。雌雄多只或成对生活
在水边)。
(2)引导学生交流自主识字方法：
生：因为“鸳、鸯”在一起时是一种鸟的名字，所以两个 字都有鸟部，而上
半部分体现了两个字的读音。
师：你这是借助形声字“形旁表义、声旁表音”的方法识记生字的，非常不
错！

生：我觉得“燕”可以用顺口溜的方式记住——“廿”在上头，“北”中添
个“口”，“四点 ”下边走。
师：你运用了形象识字法，读着读着我们就准确记住了“燕”这个字，谢谢
你，你真棒！ (3)指导书写生字，教师重点强调“融”字的左下部分易错的地方(“䒑”不
能写成两笔短横了) ；“燕”中间部分的“口”要写得偏小，下面不能写得太散
了，要注意后面三点的方向一致；“鸳、鸯” 两个字上半部分都要写得略扁，把
下半部分的“鸟”盖住。学生自主描写生字，教师巡视检查指导、强调 提醒。
2．出示诗歌，引导学生将生字带进诗歌中再次进行朗读，注意读准词语，
读通句子。
(1)指名朗读诗歌，教师适时进行范读指导，注意提醒读准朗读节奏(迟日／
江山丽，春风／ 花草香。泥融／飞燕子，沙暖／睡鸳鸯)。
(2)引导学生再次进行诗歌朗读练习，注意读中体会诗歌鲜明的节奏感。
3．细读诗歌，斌 着借助画面感悟诗意，不理解的地方做上记号，借助课文
中的注释或是请教同学、老师进行理解。
(1)与同桌交流自己对诗歌大意的理解，教师巡视点拨指导。
(2)指名学生汇报对诗歌大意的感知，教师适时引导学生借助教
材中的注释理解词语“迟日 、泥融”等词语的意思，并简要补充部分词语的
意思(江山：江河和山岭，借指国家)，同时引导学生明 确这是一首描写春天景物
的诗歌。
(3)引导学生再次研读诗歌，借助课文插图想一想：这四 句诗都描写了哪些
景象？教师根据学生的思考、问答归纳板书(景物：迟日、江山、春风、花草动
物：燕子、鸳鸯)。
4．再读诗歌，展开想象：诗歌画面中的这些景物各自都具有怎样的特点？试着用诗歌中的词语来概述。教师适时引导学生抓“丽、香”感受自然景物静态
之美，抓住“飞、睡 ”两个词语体会鸟几的动态之趣(补充板书：静态 动态)。
5．课件再次出示美丽的画面，教师激 情小结：多美的春天呀！温暖的太阳
此时正照耀着大地，和煦的春风轻轻地吹着，花草散发出醉人的芳香 。勤劳的小
燕子正在忙着衔泥筑巢，可爱的鸳鸯卧躺在温暖的沙地上美美地睡觉。祖同的山

河多像一幅美丽的图画呀！来，孩子们，让我们带着喜爱之情再读一凄这首诗歌。
6．指导朗读，教师再次激情范读，学生练习有感情朗凄，可以边读边配上
有趣的动作。
7．指名感情朗读，并试着进行背涌，学生齐背。
三、拓展延伸，感悟诗情
1．过 渡：诗人杜甫用这首诗来赞美美丽的春天，孩子们，诗中的自然景物
和动物成了这种画面中的主角，它们 有动有静，一定也给你们留下了难忘的印象。
那么你们通过这些事物感受到了春天大自然怎样的气息呢？
2. 学生简单交流，教师归纳板书(春光景色美动物显生机)，同时引导学生
从中体会诗人对 春天大自然的喜爱、赞美之情。
3.拓展学习：引导学生交流课前搜集到的其他捕写、赞美春天的诗歌 ，同时
让他们进行有感情诵读。教师适时补充《春雨》《春晓》等，学生有感情地齐读
诗歌。
四、课堂小结
同学们，让我们记住诗人杜甫以及他的诗歌《绝句》。并用自己优美的诵读表达我们对于春天大自然的无限热爱之情吧(全班学生再次配乐齐诵诗歌)。

板书设计：
1古诗三首
景物：迟日、江上、春风、花草(静态) 春光景色美
动物：燕子、鸳鸯 (动态) 动物显生机


第二课时 惠崇春江晚景
课时目标：
1．正确、流利、有感情地朗读、背诵《惠崇春江晚景》。
2．认识本课“惠、崇、豚”3个 生字，会写“惠、崇、芦、芽、短”5个生
字。理解诗句的意思以及诗歌内容。
3．感受诗歌所描绘的意境，体会诗人热爱春天的思想感情。
绝句

教学过程：
一、激趣导入，揭示诗题
1．课件出示惠崇的《春江晚景》图，学生认真观看图画，并简要说说画面
内容。
师：孩子们，睁大你们善于发现的眼睛。你们从这幅画中部看到了哪些事物
呢？
生：我看到了几枝鲜艳的桃花开得非常好看。
生：地上的小草嫩绿嫩绿的．体现了春天生机勃勃的特点。
生：我还看到了河里有几只鸭子正在快乐地游来游去。
师：经过你们的描述，这幅画一下子就充满了春天的美丽色彩。
孩子们，其实你们看到的这幅早春图是北宋著名僧人惠崇的画作春江晚景》。
(板书：惠崇春 江晚景)指导学生读准“崇”字的后鼻音、翘舌音，并能够正
确书写“惠、崇”，提醒他们“惠”中间部 分的横画右边还有一笔点画，且上半
部分要写得略微紧凑；“崇”上半部分的“山”写得略小。
另外，两个生字的横画都较多，书写时需要注意横画之间等距的原则。
简单介绍惠崇(北宋有名的僧人，能诗善画)。
师：今天这节课，我们要学习的课文便是为这幅画专门而作的诗歌。
2．师生交流对诗人苏轼 的了解．教师补充介绍：苏轼，字子瞻，号东坡居
士，眉山(今四川眉山)人。他在诗、词、散文的创作 上都有很高造诣。《惠崇春
江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画所写的题画诗。
二、初读诗歌，感知诗歌大意
1．学生自读诗歌，注意圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子。
2．同桌之间相互检查自读情况，并进行正音。
3．指名朗读诗歌，教师适时进行范读指导， 注意指导读准“芦、芽、豚”
三个生字的读音(同时再次指导学生识记、书写生字，重点提醒学生“芦、 芽”
两个字上半部分的“艹”都要略宽于下半部分)。
4．课件出示诗歌，指导学生读好诗歌 的停顿与节奏(竹外／桃花／三两枝，
春江／水暖／鸭先知。萎蒿／满地／芦芽短，正是／河豚／欲上时 。)
5．学生齐读诗歌。

6．再读诗歌，想一想这首诗歌主要写了什么内容 (诗歌主要描骂了惠崇《春
江晚景》这幅画中的景物)。教师适时引导学生从诗中找出诗人所描写的画中 事
物。教师板书：竹子、桃花、江水、蒌蒿、芦芽、鸭子、河豚。
三、深入探究，想象意境
1．引导学生认真研读诗句，借助课文旁边的注释试着理解诗句的意思，不
理解的做上记号，与 同学、老师交流。教师巡视点拨指导，学生进行自主学习活
动。
2．课件出示“蒌蒿、芦芽、 河豚”的图片，引导学生借助课文中的相关注
释认识诗中所描写的几种事物(蒌蒿：草本植物。叶子背面 密生灰白色细毛，花
冠筒形。干的茎叶点燃后生的烟能熏蚊蝇。芦芽：芦苇的嫩芽。河豚：鱼。头近圆形，身体圆筒形。遇敌害时整个身体能膨胀如球，浮在水面上。内脏有剧毒。
常生活在近海底层半 咸水中，有时也进入淡水区。)
3．学生交流对诗句大意的理解，归纳并串讲诗句意思(竹林外两三枝 桃花初
放，鸭子在水中游戏，它们最先察觉到了初春江水的回暖。河滩上已经满是蒌蒿，
芦苇也 开始抽芽，这些可都是烹调河豚的好佐料，而河豚此时正要逆流而上，从
大海回游到江河里来了)。将要 回游的河豚是画家画不出来的，诗人用他的想象，
把江南初春特有的气息表现得多么真切啊！
4．再读并思考：诗歌描绘了一幅怎样的画面？你是从哪些诗句中惑受到的？
(1)学生交流 (描绘了一幅江景早春图，从桃花、萎蒿、芦芽等景物中可以感
受到……)。教师适时再次展示《春江晚 景》图，引导学生体会早春景物的特点(简
单补充鸭子对气候变化尤其是春天到来与否感知最准确的特点 )。
(2)质疑：诗歌的最后一句是不是诗人从画中看到的(不是，这是诗人由画面
生发的想象)?
(3)想象体验：假如你现在行走在这如画的江边，在盎然的春意里，你内心
会有怎样的感受( 感觉春光如此美好，心里充满了喜悦之情……)?板书：喜爱春
天、赞美春光。
5．有感情地诵读诗歌，边吟诵边想象画面。
四、课堂小结
1．指名有感情地诵读 并尝试背诵诗歌，师生点评(注意处理好诗歌情感以及

节奏等)。
2．教师小 结：苏轼真不愧是宋代最著名的诗人，一首题画诗都能够写得如
此生动鲜活，读后让人如同身临其境。同 学们，课下多搜集一些他的其他诗歌，
读一读、品一品，感受一下大诗人的美好情怀。

板书设计：
1古诗三首
惠崇春江晚景
竹子、桃花、江水、萎蒿、芦芽、鸭子、河豚
(喜爱春天 赞美春光)


第三课时 三衢道中
课时目标：
1．认识生字“减”，会写“梅、溪、泛、减”4个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。
3．想象诗歌所描绘的景象，感知诗歌大意，感受初夏季节的美好和大自然
旺盛的生命力。
教学过程：
一、复习回顾，引入新课
1．引导学生回顾本课学过的两首古诗并进行熟练背诵，学生齐诵这两首诗
歌。
2．谈话引入：这节课我们继续学习本课最后一首古诗(板书诗题，
注意提醒学生读准“衢”的读音，同时引导他们借助教材注释理解诗题的意
思)。
3 ．引导学生交流对诗人曾几的了解，教师简单补充(曾几，字吉甫南宋诗人，
自号茶山居士。其诗讲究用 字炼句，作诗不用奇字、僻韵风格活泼生动，咏物则
重神似)。
二、总结学法。自主研读 < /p>

1．质疑交流：同学们，通过前两首诗歌的学习，相信大家一定累积了一些
有效的 学习古诗的方法，能简单交流一下吗？
生：我觉得学习古诗时一定要先把古诗读通顺，所以准确辨识每个生字的读
音和字形。
师：是啊，理解诗意的重要前提就是读通、读顺诗句(归纳出示：读通诗句)。
生：熟读古诗 后，我们还要借助注释理解诗句的意思，然后再把整首诗连起
来说一说。如果遇到自己不理解的地方，我 们可以请教同学或者老师。
师：这个方法非常好，由字词到句子再到整首诗歌，我们就能更好地理解诗
歌的大意啦(继续出示：理解诗意)。
生：我们还要体会诗人想表达的情感，只有这样我们才算真正读懂了诗歌。
师：作文的最高境 界是“文为心声’，诗歌亦是如此。诗人想借助诗歌表达
自己内心怎样的情感呢？如果我们不明白这一点 ，使不算真正学会诗歌(出示：
体会诗情)。
生：老师常告诉我们“读书百遍，其义自见”， 我觉得我们还要反复诵读诗
歌，然后才能牢记诗歌。
师：对，诗歌的有效积累除了诵记之外．再没有其他更好的办法了(出示：
诵读积累)。 2．引导学生自主学习诗歌，注意读准字音，读通句子，同时试着感知诗句
的朗读节奏。教师巡视了 解学生自主学习情况，适时予以点拨、指导。
(1)课件出示诗歌，检查学生朗读情况，教师提醒读准 生字“泛”(不要读成
了“乏”音)，同时适时引导学生交流对四个生字“梅、溪、泛、减”的识写认< br>知(四个字都是左窄右宽型结构……)，并重点指导书写“溪”，提醒学生注意右
半部分上面的三 点以及中间的“幺”均要写得紧凑，下面“大”的横画则要写得
稍长；“泛”右边“乏”的第一笔撇为平 撇，下面的“之”整体成略扁之势；“减”
右半部分的斜钩要写得舒展。学生根据教师的范写提示自主描 写生字。
(2)教师范读诗歌(课件出示诗歌的朗读节奏：梅子黄时／日日晴，小溪泛尽
／却 山行。绿阴不减／来时路，添得黄鹂／四五声)。学生按照节奏再次练习朗
读，齐读诗歌。
3 ．再读诗歌，试着借助注释及图片理懈诗句的意思以及整首诗歌的大意，

不理解的地方做 上记号，与同学或老师交流。
(1)与同桌交流自己对诗句的理解，注意相互之间进行纠正、补充。
(2)课件依次出示诗句，指名说说不理解的地方，教师适时补充部分词语的
意思(梅子黄时： 指五月，梅子成熟的季节；日日晴：天气日日晴好；不减：并
没有减少)。同时指名说说对诗句大意的理 解，并试着串讲诗意，教师及时予以
补充(梅子黄透了的时节，天天都是晴朗的好天气，我乘小舟沿着小 溪而行，走
到了小溪的尽头，再改走山路继续前行。山路上清凉的树荫，与来的时候一样浓
密， 树丛中传来几声黄鹂的鸣叫，比来时更增添了些许幽趣)。
(3)学生在感知诗意的基础上进行有节奏 的朗读，并通过诗意及课文插图想
象诗歌描绘的景象。
4质疑探究：这首诗歌主要描写的是哪 一季节？想象你是一位画家，你将用
怎样的色彩来描绘诗歌所呈现的画面？
(1)学生交流对 诗歌季节的理解(夏季)，说说自己的理由。教师适时引导他
们抓住“梅子黄时”明确诗歌所写的是初夏 时节(五月份)。
(2)继续交流对诗歌画面色调的感知(绿……)，教师适时聚焦“绿阴不减”体会初夏时节兰衢道中茂盛蓬勃的绿色(板书：绿阴界减)，同时从中感受初夏时
节大自然旺盛的生 命力(板书：充满生机)。
(3)展开想象：在如此宁静的山路中，除了眼前所见美景。你还听到了什 么？
(板书：黄鹂呜叫)，同时引导他们继续想象如果自己此时正走在这样的山路中，
心中会产 生怎样的感受(开心、舒畅……)，教师归纳板书(意趣盎然)，同时体会
诗人对眼前所见及耳畔所闻的 无限喜爱之情(补充板书：所见所闻)。
5．指导学生边读边想象诗歌意境之美，并试着进行背诵练习。指名背诵展
示，生齐背诗歌。
三、课堂小结
1．播放舒缓的轻音乐，指导学生再次有感情地朗读诗歌。
2．教师 小结：大自然确实是充满生机的美好世界，同学们，课下再找一找
其他描写大自然景物美的诗歌读一读、 品一品，说不定你们也能够学会用诗歌的
语言来表达自己对美好自然的喜爱之情哟。

板书设计
古诗三首



教学反思
“以生为本”，学生年龄小，阅历浅，概括能力弱，理解诗意有一定的困难。
教学中以学习古诗的方法引导学生展开一步步的学习，在自主探究、合作交流、
反复诵读中把古诗读通 读懂，理解感悟诗意，体会诗的意境，与作者共鸣。尽量
避免逐字逐句地分析讲解，本着以读代讲，以读 促悟，以悟促读。在读上注重了
读的层次：先读正确，再读出节奏，然后读出意境，读出韵味。结合图画 展开想
象，感受描绘的美景，在静态画面中抓住“动”的物，感受大自然的和谐美。通
过多种形 式的朗读，受到熏陶，培养语感。
2 燕 子
教案设计
设计说明
《燕 子》是一篇写景状物的文章。作者抓住春天的景物特点，通过准确、生
动的描绘，充分表现了燕子的活泼 可爱，抒发了对春天的赞美之情。课文语言生

动简朴、感情真挚。教学中应以读贯穿课的 全过程，以不同形式的读引导学生感
悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住学习中的疑点边 读边想，体
会人物的思想感情。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
（课前板书课题：燕子）
一、导入新课
今天我们学习一篇新的课文，请读课题！
二、初读课文、学习字词
师：请同学们自由读课文，要读通句子，画出生字组成的词语，碰到 自己特
别感兴趣的地方和不理解的地方在旁边做个记号。
生读课文画词。
师：有的同学遇到了不认识的字，习惯地拿出字典查一查，这个学习习惯很
好。
师：请看屏幕，谁会读？【出示第一组词语：微风 掠过 稻子 翼尖 荡漾 唧】
生读
师：读的不错，还有谁想读？
师：“唧”在这里指什么？
生：燕子的叫声
师：燕子是怎样叫的，试一试？谁站起来试一试
师：这些词语中还有不明白的吗？

生：…
师：谁能解决这个问题？
生：…
师：我们一起来读一下这组词语。
师：再看这一组词，谁愿意读？【出示第二组词：沾 小圆晕 几痕细线】
生读
师：你读得很准确，再注意一下晕（yùn）这个字，念第四声，再读一下。
师：晕（yùn）这个字，是多音字，他的另一个读音是什么，知道吗？
生：（yūn）
师：对了，读读看这些词语。【出示词语：（yūn）晕倒 晕头转向 头晕 晕
过去了 （yùn）月晕 日晕 一坐船就晕 晕车】
师：读对了，我们一般都说是“晕（yūn）车”，其实 啊有的同学坐在车上
感到头晕目眩（xuàn），不叫“晕（yūn）车”念“晕（yùn）车”，再读 一读。
师：同学们读得真不错。课文中还有一个比较长的句子，谁能读好？【出示
句子：还有 几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一
圈地荡漾开去。】
师：读 得好，词句会读了，现在我们来写字。【出示田字格里的生字】，请
大家观察，一个字一个字地看，看明 白每个字的部件在田字格里的位置，怎样写
才漂亮。
生观察生字的写法。
师：有哪些需要提醒大家注意的地方？
生…
师指导：微，左中右结构，三部分都要 写得窄些，不要丢掉横折提上面的一
横，“几”的第二笔是横折提；稻，左右结构，左窄右宽，右下角的 笔顺要写准

确；翼，上中下结构，上下部分写得宽些，中间要紧凑些，以免写得太长；痕 ，
半包围结构，病字头，第三笔撇要写的舒展，竖提在竖中线上
师：你认为哪个字最难写，需要老师帮助写？
生：…
师：想动笔写写这些字吗？请 看课本16页第2题，我们先来描红，摆好写
字姿势，听要求：不要漏红，不要过红，按正确的笔顺描一 描。（巡视指导）
师：描完之后，请大家在四线方格中把每个字写一遍，写完同位互相点评一
下。（巡视指导）
生写字、互相点评。
三、再读课文，感知课文主要内容
师：同学们自由读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？
师：这篇课文是一篇用词用句非常的 好文章。我请四位同学来读课文。其他
同学边听边思考：这篇课文围绕着燕子，写了它的哪些方面？我们 一个自然段一
个自然段地读，一个自然段一个自然段地想。
4生读课文。
师：课文写了燕子哪些方面？
引导生说出燕子的外形特点；在春光烂漫时从南方赶来了，为春 光增添生趣；
在天空中、湖面上飞行的优美姿态；休息时的情景
（师相机板书：外形、为春光增添生趣、飞行、休息。）
四、学习课文第二自然段，朗读课文
过渡：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。当春姑娘踏着轻快的脚步匆匆走
来，她又带给我们一 个怎样的世界？请同学们默读第二自然段，画一画第二自然
段描写了哪些春天的景物？
生默读画出景物。

师：【出示第二自然段句子】谁找到了？
生：微风、细雨、柔柳、草、芽、花、小燕子（师板书）
师：【出示课后第四题】你能填一填吗？
生填空
师：都填对了，真好。从这些词语中你感受到了什么？
生：通过吹拂，感受春风轻轻吹过，春风很柔
师：你能读出春风的轻柔吗？
引导：“洒落”怎样理解？为什么不是哗啦哗啦？
生：洒落，纷纷落下，说明春雨很细，很小。
引导：赶集什么意思？去农贸市场买东西和这里的花草都像赶集似的聚拢来
有什么相似之处？
生：赶集的人很多，很热闹，春天的花、草到处都是，很多，也很热闹。
师：是啊，春天百花盛开确实给人一种热闹的感觉，你能读出这种热闹的感
觉吗？
生读
师：读了这一段，春天给你留下了什么印象？
生：美丽、烂漫无比…
师：多么美丽的春天，多么优美的文字，让我们再来读一读，感受春天的烂
漫无比！
【出示：二三月间
微风轻轻地吹拂着
毛毛细雨
从天上洒落下来
千万条柔柳

展开了鹅黄色的嫩叶
青的草
绿的芽
各色鲜艳的花
都像赶集似的聚拢来
形成了烂漫无比的春天
小燕子
从南方赶来
为春光增添了许多生趣】
生1配乐读
生配乐齐读
师：这么美的语言，我们背一背好吗？同学们边背边想象这一段中描写的景
物，可以帮助记忆。
生练习背诵，指生背诵。
师：背得很流利


第二课时

一、导入新课
师：上节课我们读了一篇文章《燕子》，这篇课文围绕燕子写了燕子 的外
形特点、飞行时的姿态和它们休息时的情景，特别感受到在春光烂漫的时候，小
燕子为春天 带来了无限生气。请同学们再自由读读课文感受感受。
生自由读课文

二、学习第一自然段
师：美丽的春天如一幅画，如一首诗，可爱的小燕子从南方赶来，为春光
增添了许多生趣。
师：请一位同学读读第一段，大家思考：第一段从哪几方面介绍了小燕子？
生1读课文。
师：这一段从哪几方面介绍了小燕子？
生2：羽毛、翅膀、尾巴（师板书）
师：小燕子给你留下了什么样的印象？你从哪里体会到的？
引导：小燕子的羽毛什么颜色？乌黑本来是一种很单调的颜色，说成乌黑
光亮说明了什么？
生：小燕子俊俏、漂亮
师：喜欢小燕子吗？谁想读一读？通过读，表现小燕子的可爱。
生1读
生齐读
师：真是俊俏、可爱的燕子，让我们一起合作说说它的样子。 师：【出示图片】你们有没有发现，作者写燕子，只写了羽毛、翅膀、尾
巴，为什么其他地方不写呢 ？是疏忽了吗？
生…
师：这就是抓住特点。不是样样都要写，样样都写这只燕子就写得很啰 嗦。
一啰嗦还可爱，还美吗？
师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。
不一定面面俱到。
三、学习第三自然段

过渡：其实，小燕子吸引本文作者的不光是外形特点，他 在天空中，在湖面
上急速地飞行也使春天增添了生机和活力。请自由读读第三自然段，说说燕子飞
行时的特点。
生：轻、快
师：你从哪些语句看出来的?【出示第三自然段】
生：燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声，已由这边的稻田上，飞到
那边的柳树下了…
师：一个“斜”字把燕子飞行时的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉。
“斜”字不但写出了 燕子飞行轻快，而且写出了燕子飞行时的优美姿态。（师板
书）
师：掠过什么意思？（师板书）
生：轻轻地飞过
师：你从中看出了什么？读读这个词所在的句子，体会体会
生：可以看出燕子飞得轻快。
师：还从哪里能看出燕子飞行速度非常快？
生：唧的一声…（师板书）
师：【出示：“唧”的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了】谈
谈你的体会。
师：大家朗读第三自然段，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快、姿态优美。
指导：“那小圆晕 便一圈一圈地荡漾开去”要读得慢一点，要让人有想象的
余地。谁再把这一句读一下？
四、学习第四自然段
过渡：几对飞倦了的小燕子，静静地、优雅地落在电线上休息。
师：【出示图画】请同学们欣赏图画，自由读一读第四自然段。

生自由读
师：哪些词句给你留下了深刻印象？
生…
师：五线谱是指什么？音符是指什么？（板书）
生：电线、燕子
师：多么贴切而又生动的比喻！这里为什么说“几痕细线”，而不用“几条”？
引导：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天下只留下一丝痕迹。
师：那么这里谱出的是一首怎样的歌呢？
生：对春天的赞歌、对燕子的赞歌…（师板书） < br>师：同学们，这篇课文写燕子就是抓住了特点和优美的词语来描述，也表达
了作者一种喜爱的感情 。这样优美的文字值得我们朗读、背诵，留在自己的心里。
课后好好地读一读这篇课文，把它背下来，好 吗？
师：这篇课文的作者是郑振铎，这篇课文选自郑振铎的一篇散文，叫《海燕》。
你去读读 ，相信会有更多收获。


板书设计

教学反思

抓住重点词句，理解课文内容和表达的情景。在理解燕子的活泼可爱这一重
点时，引导学生读 第一自然段，抓住“凑成”这个词，感受燕子的活泼可爱。在
学习第3、4自然段时，抓住“斜飞、横掠 ”感受燕子的飞行姿势，飞行时的轻
快灵活、自由自在。
要读懂文章，必须要与生活实际联系 起来，这样才能学得灵活，学得透彻。
如：在理解“赶集”一词时，让学生先理解什么是“赶集”，再想 想课文中是说
谁赶集，为什么这样说。学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，
草 木繁茂，万物复苏的景象，给人以热闹的感觉。
3 荷 花
教案设计
设计说明
《语文课程标准》明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学
生充分地读，在读中 具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到
情感的熏陶。本课教学设计以“听”“读”“ 看”“想”贯穿教学过程的始终，
引导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动 的语言，
在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起人们
对“美 ”的追求。同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景
物的。让学生在自由自在、轻松 愉快的氛围中有所创新。
课前准备
教师准备：1.课文重点句段的课件。
2.荷塘的挂图及风光图片。
学生准备：1.预习生字新词。
2.搜集关于荷花的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
一、教材分析
1、分析内容
《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日 里
一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。表

达了作者热爱大自然的思想感情。本文写荷花姿态及联想部分是本文语用的要
点。
2、分析学生
三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有
限， 对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术
引导学生通过朗读去欣赏荷花 那不同寻常的美。一个学期的习作训练，学生还没
有形成较全面的习作能力，习作技能较低，还处于词语 积累到写段成篇的过渡期，
细节意识、读者意识都没有形成，因此需要一定的习作技能的指导。
我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为：
二、教学目标
（1）有感情朗读课文，背诵课文。理解课文内容，理解重点的词语和句子
的含义。
（2）感受荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
（3）体会作者丰富的想象，借助情境展开想象。
（4）学习文章的表达方法，学习使用罗列法、化身法写花。
三、教学重点和难点
1、教学重点
感受荷花的美丽姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验，习得
作者的表达方法。
2、教学难点
打开学生丰富的想象力，树立细节意识，运用罗列法、化身法清楚、具体地
描写荷花。
四、教学过程
（一）、课前活跃
1、 猜花名：PPT：月季花、喇叭花、梨花、玉兰花 、金盏花、荷花 用一
句话告诉大家，这是什么样的 什么花？（停在荷花） 2
同学们不仅回答得好，也非常有精神，咱们就保持这样的状态上课好不好？
上课！
（二）看荷引题

1、你喜欢荷花吗？这节课我们就来欣赏它。不过老师有 要求，欣赏的同时
还要注意荷花的姿态哟。很多文人墨客都喜欢荷花，他们写了很多诗赞美它，老
师选了一首，
晓出净慈寺送林子方
杨万里
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
这一幅图你觉得可以用诗中那句来描写？
2、有一位大教育家叶圣陶，他也很喜欢荷花，写 了一篇很经典的文章《荷
花》，说到这里你有什么问题吗？
你们真是会思考的孩子，叶圣陶先 生写这篇文章，就是教我们如何去写花的，
有没有信心学好？我们就一起跟随叶圣陶先生的脚步，到公园 去赏荷花。
（三）初读感知
朗读课文，标上自然段序号，哪几个自然段写了荷花的姿态？第四自然段写
了什么？
（四）品读悟法
1、默读二三自然段，画出你喜欢的词和句子，说说好在哪里，做好批注。
要边读边画边品味，像吃东西、喝茶一样，要品出它的味道来。不明白的可以多
读几遍，（板书 ：品）就像这个字，一口不行，要很多口，才能知道他的妙处。
生边画边读。并让几个学生把一些词语板书到黑板上，
冒 有的 活的画
2、①PPT：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
冒：我也觉得这个“冒”字写得特别美。“ 冒”在那句话中，冒是什么意思？
（长、钻、伸、探、突） 同学们想象一下画面，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶
之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来？
小荷花们，谁能冒出来读一读？
②PPT：你看到了什么样的白荷花？ 想看看什么样吗？那就美美地读吧；再
读一遍，注意边看图边读；能背一背吗？

3、叶圣陶的这段话成了写花的经典，我们看他是怎么做到的，作者写出了
荷花的颜色（色）、数量、 还重点写了姿态（形），像这样一朵一朵写的方法我
们叫它。
荷花还会有什么姿态？你能采用 罗列的方法，连起来写一写吗？谁写的姿态
多，就能获得一枚美文章
写话一 荷花已经开了不少了。 。
交流:利用希沃小助手呈现，圈出好的词句来，同学评价。
4、同学们写得真美，一朵有一朵 的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，
也很美，我似乎看到了一大幅活的画。我们平常看到的画里的 景色是画家一笔笔
画出来的，而这幅活的画的景色是？（真实、活生生、立体）这幅活的画的画家
是谁？我们就夸夸这位了不起的大画家吧.读第三段
5、好美的一幅荷花图啊！感觉自己仿佛是 一朵荷花了，我又会听到、见到
什么呢？自读这段文字。
这种意境真是太美了，老 师请一生配乐读，其他人闭眼睛想象画面。
你能告诉大家你为什么读这么好吗？别只顾沉醉，告诉大家你 仿佛看到了什么？
你呢？你呢？
6、这一大幅活的画把你们的好朋友蜻蜓、小鱼 、小鸟、青蛙都吸引
来了，他们会告诉你什么，你还会听到那些熟悉的声音呢？请大家放飞思绪，自由想象（写话二）想象丰富的可以得一枚美文章。
交流：利用小助手交流、点评
7、 同学看一看，把你们写的这两段合起来，就是一篇很好的习作。写文章，
原来就这么简单啊！你做到了吗 ？
（五）总结得法
今天我们学习了写荷花，我们看作者是从哪些方面入手，写了那些细 节，使
用了那些方法呢？老师做了一份思维导图，谁能说所你的想法？
小结：学语文不仅关注 写了什么，还要关注文字背后的奥秘。相信有了这副
导图，大家无论写什么花，都能驾轻就熟了。
（六）推荐读书

读书破万卷，下笔如有神，希望小朋友多读好书，读中悟法， 我们就能拥有
一支生花的妙笔，像叶圣陶先生那样，像古时候的诗人那样，写出你心中绽放的
白 莲花。
1、推荐阅读 给大家推荐一篇写月下荷花的文章，PPT：朱自清的《荷塘月
色》丛书《荷塘晨景》 （图）
2、老师也非常喜欢荷花，除了上课时读的第一首古诗，我还准备了量首写
荷花的古诗分享给大家，就 让我们在诵读中结束本节课吧。
采莲曲
王昌龄
荷叶罗裙一色裁，
芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，
闻歌始觉有人来。

咏芙蓉
沈约
微风摇紫叶，
轻露拂朱房。
中池所以绿，
待我泛红光板书设计

教学反思
在本节课中，教师以新理念为指导，教学 中注重激发学生自主创新的学习积
极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境 的创设，
通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读、指名读、男女

生赛读、齐读等。在学生们充分理解的基础上，鼓励学生进行语言的积累，感受
语言表达的魅力 。

4
*
昆虫备忘录
教案设计
设计说明
《昆虫备忘录》向我们介绍了几种熟悉的昆虫，勾起我们有趣的回忆。蜻蜓
的复眼，让“我”一直琢磨 它是怎么看东西的，生活经验让我们知道“凡是有复
眼的昆虫，视觉都很灵敏”。披着光鲜外衣的“花大 姐”，硬翅上的圆点可是有
定数的，“花大姐”有益虫、害虫之分。“独角仙”，在甲虫里可能算是最大 的，
它的头部尖端顶着一只犀牛一样的角，它的力气很大。蚂蚱飞起来会咯咯作响，
尖头绿蚂蚱 是画家的最爱。“土蚂蚱”被捉时会吐出褐色的口水，顶讨厌。在作
者的笔下，一只只活灵活现的昆虫便 出现在我们眼前，即便不认得，看完好像也
认得了。
教学时，小组合作学习，扫清生字障碍； 通过多种形式的读，了解文章内容，
找出自己感兴趣或喜欢的部分，与同学进行分享，分享时结合具体的 语句阐述理
由，把读文与理解融为一体。教师以问题引领的形式引导学生了解四种昆虫的样
子、 特点、有趣之处，借助画像、做备忘录、展示技能等方式，引领学生走进昆
虫的世界，感受大自然的魅力 。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：预习课文，自学生字、生词。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，引发情趣
1．夏天到了，无处不在的昆虫活跃起来，你熟悉哪些昆虫呢？你认真观察
过它们吗？
2．课件出示课文插图，引导学生观察画面，并用自己的语言描述画面。
3．这些可爱的昆虫能给我们带来怎样的故事呢？

4．板书课题《昆虫备忘录》。
【设计意图】：借助画面，调动已有的生活经验，使学生自然而然地走进昆
虫的世界。
二、初读课文，整体感知
1．质疑：猜一猜，课文会写些什么内容？
预设：介绍了哪些昆虫，它们的样子、习性是怎样的，记录了它们哪些有趣
的故事等。
2．引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。
(1)自由朗读课文，要求读正确、读流利，遇到不会读的字读一读上面的音
节或者请教同伴。
(2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力读
通每一个生字。
(3)与小组同学合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。
(4)自己轻声或者不 出声地读一读全文，一边读，一边思考课前的疑问，看
一看自己能不能找到答案。
【设计意图 】：初读课文，在引导学生读准字音的基础上，获得对文本的初
步感知，解决问题的过程就是探究文本的 过程。
三、汇报交流，识字学词
1．课件出示含有生字的句子，引导学生正确、流利地朗读句子。
(1)瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬
翅，严丝合缝。
(2)你走近蜻蜓和苍蝇，还有一段距离，它们就发现了，噌——飞了。
(3)有的瓢虫吃蚜虫，是益虫。
(4)圆点是有定数的，不能瞎点。
(5)凡是有复眼的昆虫，视觉都很灵敏。
(6)昆虫备忘录。
2．课件中，其余 字消失，就剩下带有生字的词语：款款、黑绸、膜翅、距
离、益虫、瞎点、凡是、备忘录。
(1)学生大声朗读词语，读准每一个词语。
(2)指名认读词语，遇到学生读不准的词语，多次练读。

(3)学生交流： 在你的生活中，见到过这些词语吗？请联系生活经历，用这
些词语说句子，可以用上一个词语，也可以用 上几个词语。
3．课件中，其余字继续消失，就剩下本课生字：款、绸、膜、距、益、瞎、
凡、录。
(1)检查预习情况，认字能力强的同学当小老师，黑板前领读这些生字。
(2)教师指名认读生字，将识记有困难的字标注成红色。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些不好记的
字？
(4)汇报交流，学生自主识记以下重点字：
瞎：眼目害了病，变成“瞎”。
膜：用手是摸，与月有关是膜。
绸：绸缎与丝织品有关。
益：上头是两点，不是三点。
录：“绿”去偏旁变成“录”。
距：右边是“巨”，不是“臣”。
蚂：多音字，在本课中读mà。
【设计意图】： 集中识字，抓住字形特点和字音难点，引导学生有针对性地
观察，有目的地识记，提高识字效率。
四、再读全文，体会感悟
1．默读课文，找出感兴趣的昆虫，画出喜欢的句子，再读一读，说 一说：
你喜欢这个昆虫吗？理由是什么？
2．小组内交流自己的想法。
3．集体汇报，教师相机引导学生抓住关键句子了解昆虫的特点。
预设一：我觉得蜻蜓的复眼很有趣。
(1)学生读画出的句子。
句子一：“复眼”，想必是好多小眼睛合成一个大眼睛。
句子二：是每个小眼睛都看到一个小 形象，合成一个大形象？还是每个小眼
睛看到形象的一部分，合成一个完整的形象？
句子三：你走近蜻蜓和苍蝇，还有一段距离，它们就发现了，噌——飞了。
(2)你能向大家介绍“复眼”吗？

复眼是甲壳类、昆虫类等节肢动物的视觉 器官，由许多六角形的小眼构成，
例如蚂蚁一个复眼由50个小眼构成。复眼能分辨物体的形状、大小， 也能分辨
颜色。
(3)蜻蜓复眼的图片
预设二：我喜欢瓢虫。因为它很漂亮，也是益虫。
(1)学生朗读找到的描写瓢虫的句子：
句子一：瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收
拢硬翅，严丝合缝。
句子二：瓢虫，朱红的、瓷漆似的硬翅，上有小圆点，特别漂亮。
句子三：有的瓢虫吃蚜虫，是益虫。
(2)你能为它画像吗？
(3)关于瓢虫，你还知道什么？
预设三：我喜欢独角仙，因为它是昆虫里的霸王，力气也大。
(1)学生朗读画出的句子。
句子一：独角仙，在甲虫里可能算是最大的，从头到脚，约有两寸。
句子二：它的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。
句子三：独角仙的力气 很大。北京隆福寺过去有独角仙卖。据说给它套上一
辆泥制的小车，它拉着就走。
(2)你能为它做个自我介绍吗？
预设四：我喜欢蚂蚱。因为我也捉过蚂蚱玩，很有趣。
(1)学生朗读画出的句子。
句子一：河北人把尖头绿蚂蚱叫作“挂大扁儿”。我挺喜欢“挂大扁儿”这
个名字。
句子二：尖头蚂蚱是国画家很喜欢画的。
句子三：蚂蚱飞起来会咯咯作响，不知道它是怎么弄出这种声音的。
句子四：蚂蚱的膜翅是淡淡的桃红色的，非常好看。
(2)学生介绍自己捉、玩蚂蚱的趣事。
4．用自己喜欢的方式，为喜欢的昆虫做份备忘录。
5．过渡：角色扮演，向大家介绍这些昆虫：
(1)做自我介绍(样子、特点、习性等)。

(2)能力展示。
(3)看到它们的技能，你有什么想法？(可从实际出现，也可展开想象)
6．教师指导学生带着兴奋和愉快的心情，有感情地朗读自己喜欢的部分。
【设计意图】：由 于本课是略读课文，因此，学习过程中以学生的自主探究
学习为主，教师以问题引领的形式引导学生了解 四种昆虫的样子、特点、有趣之
处，逐步走进昆虫，了解它们，同时联系自己的生活经验，进行适当的补 充，激
发对昆虫的喜爱，对自然的探索之情。
五、情感升华，作业延伸
1．情感交流：你喜欢这些昆虫吗？你还知道哪种昆虫，与大家分享一下。
2．教师小结：每 一个小小的昆虫身上，都有很多动人的故事，有说不完的
科普知识，有许多奇妙的现象，这些都需要我们 去发现。
3．布置作业：把学到的知识讲给家人或朋友听。
【设计意图】：了解课本内容的同时，拓宽视野，不局限于教材，激励学生
多读书，多观察。
板书设计
昆虫备忘录
蜻蜓 花大姐 独角仙 蚂蚱
复眼 外衣 独角 尖头
灵敏 漂亮 霸王 有趣
教学反思
新课程标准中强调，三、四年级的学生要“能初步感受作品中生动的形象和< br>优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”。对于这篇略读课文，怎么让学生有
自己的阅读感受呢 ？教学中我注重做到以下两点：
1．结合具体的描写，发现昆虫的可爱、有趣之处。面对自己喜欢的昆 虫，
找到它的特点，联系自己的生活经验，进行补充，让大家从更多的角度了解它，
认识它。为 了帮助学生加深印象，引领学生朗读对应的语句，并引领学生为它画
像，为它做份备忘录，把自己的学习 内容用自己喜欢的方式综合地体现出来。在
交流与倾听中学会思考，学会提升。
2．为学生留 下广阔的想象空间。结合“看到它们的技能，你有什么想法”
这个问题说说自己的想法，可以联系实际说 说昆虫为人类作出了什么贡献，也可

以发挥想象，针对某一项技能，假设开发出某种产品 为人类服务。在交流中鼓励
学生进行自由想象，大胆表达，学生因为有了充足的阅读基础，借鉴与他人交 流
的成果，必会畅所欲言。
口语交际指导方案
“春游去哪儿玩”教案设计
教材分析
这篇口语交际主要是围绕“春游去哪儿玩”这个主题进行讨论交流。选一个
地方，说说这个地方有什么好玩的，这个地方可以开展哪些活动。锻炼学生把自
己的想法和理由清楚、明 白、有条理地讲述出来。在互动交流中培养学生良好的
倾听习惯，懂得不随意打断别人说话，并能正确地 进行口语表达与评议，锻炼学
生口语交际的综合能力。
教学目标
1．指导学生围绕 “春游去哪儿玩”这个主题，选择一个地方，把自己的想
法和理由清楚、明白、有条理地讲给大家听，努 力用语言打动别人。(重点)
2．在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能耐心倾听别人 说
话，懂得不随意打断别人说话。(重点)
课前准备
教师准备：制作教学PPT。
课时安排
1课时。
教学过程
一、情境导入，激发兴趣
师：( 播放歌曲：《春天在哪里》)同学们，现在正是阳春三月好时节，春天
如此美好，在这样一个春意盎然的 季节里，你们最想去做什么呢？
生(齐答)：想去春游！
师：看来大家都想去春游了，不过，春游去哪儿玩呢？谁有好建议呢？
生1：我想去公园玩。
生2：我想去山上野炊。
生3：公园去过了，我想去远足。

师：看 来，同学们的想法有所不同。那么，我们今天就来讨论讨论，选一个
你想去的地方，跟同学交流交流自己 的想法和理由，到时候我们投票决定最想去
的地方，把我们的意见推荐给学校德育处，怎么样？
生(齐答)：好！
【设计意图】：通过欣赏歌曲《春天在哪里》，让学生有身临其境之感，激
发他们春游的欲望，为下面的讨论交流做好准备。
二、确定主题，指导讨论
师：好 ，那么我们就围绕“春游去哪儿玩”这个主题，进行一次讨论。自己
选择一个想去的地方，在学习小组内 说说自己的想法和理由。在交流的时候，要
注意做到以下几点。
(ppt出示讨论要求)
(1)讲出自己选择的是什么地方。
(2)说说自己的想法和理由。
(3)声音响亮，表达清晰。
(4)别人说话的时候，要耐心倾听，不随意打断他们。
(5)文明讨论，礼貌发言。当别人的内容和自己不一样时，不能争吵。
师：我们应该怎样说 才算做到这几点呢？老师先来给大家说一说，大家仔细
听，看看老师是怎样说的。
(出示表格)
春游去哪儿玩
地点 方塔公园
1.公园面积不是很大，不至于迷路，很适合三年级学生游
玩。
理由
2．公园有塔，有假山，有湖，有鱼，景色优美。
3．公园离学校并不远，20分钟就到了，玩的时间比较充
足。
4．公园里的塔是宋朝时建造的，可以去了解塔的历史。
可以组
织的活动
1.在公园里组织找春天活动，看谁找得多。
2．公园里树的种类比较多，我们可以认一认，比一比，看
谁认识的树多。

< br>师：我建议大家春游去方塔公园。我的理由有四个：首先，公园面积不是很
大，不至于迷路，很适 合三年级学生游玩；第二，公园有塔，有假山，有湖，有
鱼，景色优美；第三，公园离学校并不远，20 分钟就到了，玩的时间比较充足；
第四，公园里的塔是宋朝时建造的，可以去了解塔的历史。我们还可以 组织这些
活动：在公园里组织找春天活动，看谁找得多；公园里树的种类比较多，我们可
以认一 认，比一比，看谁认识的树多。
师：大家觉得老师表达得怎么样？你们觉得老师用哪些方法把过程说清楚
了？
生1： 老师表达得很清楚。老师一开始就告诉我们想去方塔公园，然后再说
说理由，最后说说公园里可以组织什 么活动。
生2：老师讲了四个理由，表达得很清楚。我发现老师一个理由一个理由接
着说，用 到了“首先、第二、第三、第四”等表示先后次序的词，让我们一听就
明白了。
【设计意图】 ：通过制定讨论要求，让学生懂得讨论需要遵守一定的规则，
要懂得尊重别人，从而为养成良好的说话和 倾听的习惯打下坚实的基础。三年级
的学生在老师的示范指导下，能获得最直观的经验。
三、分组讨论，互相补充
师：好，大家都从老师这里获得了如何表达的方法，接下来，就请同 学们在
组长的带领下进行讨论交流，听完之后，要对说的同学进行点评。如果有几个同
学同时选 择一个地方，可以相互补充，把理由说得更充分。最后选出一个最佳代
表进行班内交流。
出示评议要求：
(1)是否讲清楚到什么地方游玩。
(2)理由是否充分。
(3)表达的语言是否清晰，条理是否清楚。
【设计意图】：在练习前，老师要明确提出要求 ，并且指导学生围绕这些要
求来开展评议，在客观评议中完善自己的表达，锻炼学生的口头表达能力，同 时
培养学生认真倾听的良好品质。
四、班内交流，选出最佳
(学生交流)

生：我选的是尚湖风景区。我是这样想的：尚湖风景区是5A级风景区，依
山傍水，风 景优美。在春天，尚湖的牡丹开了，我知道尚湖的牡丹园是江南最大
的牡丹园。我们可以去欣赏牡丹，还 可以观赏波光粼粼的尚湖。风景区里还有一
个挺大的儿童乐园，刚好适合我们去。尚湖有很大的草坪，我 建议可以举行风筝
比赛。
师：大家来点评，他说得怎么样？
生1：他说得不错，先讲清楚想去的地方，然后讲了理由，最后讲了可以组
织什么活动。
生2：我觉得如果他在讲理由的时候，像老师那样用上表示先后顺序的词，
就会更清楚。
师：大家的点评非常到位，我们就吸取他的好经验，再进行交流。
生：我选的是沙家浜风景区 。有三个理由：首先，它也是5A级风景区。虽
然没有山，但是有芦苇荡。春天碧波荡漾，放眼望去，郁 郁葱葱的芦苇荡景色非
常优美；其次，在沙家浜风景区，有拍电影的老街，可以去感受一下老街的风彩；
第三，我还知道沙家浜是红色根据地，有革命纪念馆，我们可以去参观革命纪念
馆，接受爱国主 义教育。我建议可以在纪念馆广场上进行成长仪式，很有意义。
……
师：好，接下来，我们来评一评，评出最佳表达。
师：今天，我们围绕“春游去哪儿玩”这个 话题进行了讨论，通过这次活动，
你们有什么收获呀？
生1：我知道了怎样才能把自己的建议 讲清楚。假如理由比较多，可以用上
表示先后顺序的词语，这样就能很好地讲清自己的意思。
生2：我的收获是在别人发表看法的时候，我们要认真倾听，听完后再进行
补充。
【 设计意图】：此环节意在通过评比活动激发学生的表达欲望，让学生根据
对象和场景，稍做准备，做简单 的发言，训练学生口语交际的能力。
教学反思
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听 与说双方的互动过程。”培养
口语交际的能力仅仅在一堂课上是远远不够的。因此，我们还要在课外给学 生创
设一定的情境，让他们开口说，大胆说，达到学以致用的目的。双向互动性是口

语交际的一个重要特征。本次口语交际课以“春游”这个学生既感兴趣又贴近生
活的热点话题为素材 ，通过教师示范，学生获得直观的经验，获得有效的指导；
通过交流讨论，学生的练习更有规则。学生与 学生互相评价，互相补充，在真实
有效的互动中，学生激活了思维，获得了平等交际的权利，培养了合作 精神；在
师生互动、生生互动中，建立了平等交流的交际平台。
习作指导方案
“我的植物朋友”教学设计
教材分析
本次习作要求学生观察一种自己感兴趣的植物 ，制作记录卡，借助记录卡写
一写这种植物，把观察到的和自己感受到的写下来。最后把写好的草稿给同 学读
一读，评一评，再改一改。写同一种植物的同学之间互相交流交流，可以进行补
充。
教学目标
1．仔细观察一种植物，按照样子制作记录卡。从名称、样子、颜色、气味
等方面做记录。(重点)
2．在写之前，先去观察这种植物，发现新的变化。
3．在写作的 过程中，加以想象，模仿本单元课文的写法，把这种植物写清
楚，写生动。(重点)
4．写出自己的感受。(重点)
课前准备
教师准备：制作教学PPT，了解常见植物，搜集资料。
学生准备：观察自己感兴趣的植物，制作记录卡。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
师：春天到了，到处都生机勃勃。前段时间，我 们都选择了自己感兴趣的一
种植物进行观察。你能不能告诉我们，你交到了哪个植物朋友呢？
预设：
生1：我观察的是校园里的水杉。看着它慢慢发芽，长出羽毛一样的叶子。

生2：我观察的是小区里的迎春花。看着它开出了金黄的花朵。
生3：我观察的是小河边的垂柳。看到它慢慢地冒出芽，这两天已经像头发
一样挂在河面上。
……
【设计意图】：通过联系自己的生活，以交朋友的方式去观察植物，学生在
充满 趣味的活动中进行观察，为下面的习作打下良好的基础。
二、指导写作
1．说一说，交流自己的记录卡。
2．出示范例，指名说一说，课文中的作者是从哪几个方面制作记录卡的。
3．交流:课文中 的作者是从桃花的“名称”“样子”“颜色”“气味”“其
他”这几方面来制作记录卡的。这份记录卡中 的“其他”包括桃花开放的时间、
开花后结的果，以及不结果的观赏桃花等内容。
4．学生交流自己制作的记录卡。
预设：
生：
名称：垂柳
枝干：很粗壮，有很多枝条垂向河面，所以人们称它为“垂柳”。
叶子：碧绿碧绿的，狭长，像弯弯的眉毛，所以有一种眉毛叫“柳叶眉”。
花：柳树也会开花，只不过很小，像毛毛虫，没有美丽的花瓣，不太讨人喜
欢。
其他 ：最后会结籽，一到四月底，漫天飞舞的柳絮就是柳树的种子，有的人
会过敏。很多诗人都喜欢柳树，写 了许多和柳树相关的诗词。
……
5．师生评价。
6．借助记录卡用完整的一段或几段话介绍自己的植物朋友，说说自己的感
受。
7．小组内交流，观察相同植物的同学可以进行补充。
8．说说怎样才能把自己的植物朋友讲清楚并且能吸引别人。
(1)按一定顺序。
(2)学会想象，可以用上比喻、拟人等修辞方法。

(3)可以是看到的，闻到的，还可以是摸到的。
(4)不能直接把记录卡抄下来，每一个部分之间还要有过渡，再写写自己的
感受。
……
9．明确本次习作要求。
(1)介绍自己观察的一种植物。
(2)借助记录卡上的资料。
(3)按一定顺序写下来。
(4)写写自己的感受。
10．学生习作，教师巡视，相机指导。
【设计意图】：中年级是习作起步阶段，《语文课程 标准》中对第二学段的
习作有这样的要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，
注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。所以，我们在指
导学生写作的时 候，不要刻意去强调写作的技巧、手法，而是让学生自由习作，
让学生乐于表达，增强学生写作的信心。
三、分享评议，自主修改
1．学生把自己的习作读给同学听，评一评：有没有写清楚这种植物 ？有没
有用不合适的词？反复朗读，尝试运用修改符号修改习作。
2．在自己修改的基础上，互相交流，合作修改。
在小组内读一读自己的习作，对照要求再互相评一评，改一改。
3．学生独立修改。
4．誊写作文。
要求：认真书写，誊写清楚。
【设计意图】：本环节的设计目的是 让学生进一步完善自己的习作。在与他
人的交流时，善于发现别人的优点进行学习，并且指导学生运用修 改符号修改作
文，提高学生修改习作的能力。
范文引路
我爱桃花
如果有人问我最喜欢什么花，我会毫不犹豫(yù)地说：桃花。
①

春天，当你走进桃林，你会看到各
式各样的桃花。有的含苞欲放，一点点
的红，浅浅的 、淡淡的；有的还是花骨
朵儿，挨挨挤挤的；还有的全展开了，
五片椭圆的粉色花瓣合围着一个 小柱
般的紫红色花蕊(ruǐ)，就像是一个幸
福的大家庭。
②

我 把鼻子凑近桃花，用力一吸，那一股悠悠的清香沁人心脾。也许，正是这
花香把“舞蹈家”——蝴蝶引来 了，它们在空中翩翩起舞，在花中穿梭。也许，
正是这花香把勤劳的蜜蜂也引来了，蜜蜂给蝴蝶伴舞，这 里仿佛举行了一场舞
会。
③
我摘下一片花瓣，摸起来像绸缎一般滑滑的，软软的，真是舒服极了。
我最喜欢桃花了。小朋友们，让我们相约春天去看桃花吧！
④

行文写法赏析
❶开门见山，用简洁的语言点明了自己要写的植物是桃花。
❷用了“有的……有的……还有的……”的句式，写出了桃花开放时的三种
不同形态。
❸蝴蝶和蜜蜂的到来，突出桃花的香味，很有创意。
❹结尾再次点题，并发出诚挚的邀约。
总评：1.小作者观察细致、描写生动，按照植物的样子、气味来写桃花，条
理清晰。2.用“ 有的……有的……还有的……”的句式，写出了桃花开放时不同
的样子。用比喻和拟人的修辞方法，让笔 下的桃花充满了生机。3.习作开篇点题，
结尾扣题，首尾呼应，结构严谨。
教学反思 1．《语文课程标准》中对于中年级的习作要求是“观察周围世界，能不拘
形式地写下自己的见闻、 感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最
受感动的内容写清楚。”根据此要求，这节课首先 通过组织学生在习作前进行一
段时间的观察，并学习制作记录卡，激起学生的兴趣。
2．在指 导学生写作的时候，我提供了一些描写植物的优美的词句，让学生
懂得要想把自己观察到的写清楚、写生 动，就要学会使用一些优美的词句。鼓励

学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料 ，特别是有新鲜感的词句，为文
章增色。

语文园地指导方案
教学目标
1．通过“交流平台”，积累优美生动的语句，品味其中的意境。
2．借助“识字加油站”，能根据分类发现它们带有同一部件的特点，并理
解词义。
3．借助“词句段运用”，体会词语运用的准确性。
4．照样子，尝试用自己的话描写小动物的外形特点。
5．通过“日积月累”，正确朗读古诗，了解古诗的意思。
课前准备
教师准备：制作课件。
学生准备：制作字卡。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、语句达人——学习“交流平台”
1．回忆交流：本组课文都描写了什么内容？
2．同桌互相说一说。
3．这些可爱的小动物在作者的笔下栩栩如生，我们再来感受一下这些优美
的语句。
4．学生默读课文，画出优美的句子，并简单标注自己的体会。
5．学生交流。
“ 小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开
去。”(读到这句话，我能体会 到小燕子飞行的轻盈。)
“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”(作者的感受真独< br>特，把花骨朵儿的状态写活了。)

“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙— —膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，
严丝合缝。”(这些细致的动作描写，让小瓢虫仿佛出现在了我的面前。 )
6．学生朗读这些句子，品味其中的美。
7．小结：优美生动的语句，犹如一幅幅生动的图画。我们在生活中要细致
观察，用心描写。
二、火眼金睛——走进“识字加油站”
1．课件出示：读一读，说说你发现了什么。
2．指导读准字音：指名读，开火车读，齐读。
3．教师出示卡片，检测生字认读情况。
4．请学生观察，并交流自己的发现。
援、掷、捞：都是提手旁，都与手的动作有关。
缚、缭、络：都是绞丝旁，都与丝和编织有关。
资、贡、贷：都是贝字底，都与财物有关。
5．课件出示填空。
提手旁的字：________ ________ ________
绞丝旁的字：________ ________ ________
贝字底的字：________ ________ ________
三、布置作业
阅读一篇自己喜欢的文章，并把优美的语句画一画，与他人进行交流。
第二课时
一、表情达意——“词句段运用”
1．课件出示句子：
水面的小圆晕一圈圈地(荡漾 飘荡)开去。
学生讨论：括号中的哪个词语用在句子里更合适？说说理由。
2．学生交流汇报：因为是水面，所以用“荡漾”。
3．指导读好句子：水面的小圆晕一圈圈地荡漾开去。
4．出示其他句子，学生讨论。
他们走在回家的路上，唱起了一首(轻巧 轻快)的歌曲。
这只小狗的鼻子真(灵巧 灵敏)，老远就闻到了食物的气味。
5．学生交流汇报。

6．你还见过哪些 类似的句子或是习作中遇到的不知道用哪个词更恰当的情
况？与大家交流分享。
7．课件出示句子，读一读，照样子写一种小动物的外形特点。
一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可
爱的活泼的小燕子。
独角仙的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。
8．说说有什么发现。
9．试着填一填：
一身(雪白的)毛，一对(竖起的)耳朵，加上(红宝石般的)眼睛，凑成了可爱
的小白兔。
10．自己尝试写一种小动物的外形特点。
11．学生交流汇报。
二、积累诵读——完成“日积月累”
1．课件出示“日积月累”中的《忆江南》。
2．释题，简介背景。
从词牌名中你们知道了什么？
补充资料：白居易曾经担任苏 杭刺史，在他的青年时期，曾漫游江南，旅居
苏杭，应该说，他对江南有着相当大的了解，故此，江南在 他的心目中留有深刻
印象。当他因病卸任苏州刺史，回到洛阳后，写下了三首《忆江南》，这是其中的一首，可见江南胜景仍在他心中栩栩如生。
3．教师范读，自读，指名读，读出停顿，读出韵味。
4．借助工具书，了解古诗的大意。
江南的风景多么美好，如画的风景久已熟悉。春天到来时，太阳从江面升起，
把江边的鲜花照得 比火红，碧绿的江水绿得胜过蓝草。怎能叫人不怀念江南？
5．感悟情景：想象一下，浮现在你眼前的 江南春景是什么样的？感兴趣的
同学可以用画笔画下来。
6．用自己喜欢的方式，或吟诵，或抄写，或绘画，记住这首诗。
5 守株待兔
教案设计
设计说明

《守株待兔》是一则寓言故事。课文通过种田人 因一次偶然的机会得到一只
撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事，向学生介绍了 “想
不劳而获是不行的”这一深刻的道理。本文是一篇文言文，文言文与现代白话文
相比，在词 语、句式等方面差别较大，文言文的学习对于学生来说是有一定难度
的。能否正确断句，流利地朗读，是 首先要解决的问题。运用多读多想的读书方
法，充分发挥学生自主学习的意识，让学生在读中感悟，在自 主学习、合作交流
中理解重点词句和课文内容。鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自
主阅读中自我感悟和体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和
体验，有所思、有所悟 、有所启迪。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程

教学目标
1、通过学习认识课文中的6个生字并会写“此、桩、守、丢、肥”5个生
字。
2、在熟读课文的基础上，让学生通过进一步朗读和交流讨论来自主理解寓
意。
3、知道不劳动是没有收获的，以及在每一件事情上都不能有侥幸心理，要
脚踏实地的去做。
教学重难点：
重点：认识课文中的6个生字，会写5个字。
难点：研读课文理解寓意。
教学过程：
一、范读揭题，说出大意
1、这 节课我们继续来学习一则新的寓言故事《守株待兔》，请小朋友们伸
出小手指和老师一起把题目写下来。 板书：守株待兔。

2、请小朋友来读一读。先指名读（读后师进行评价），然后集体读 。们打
开课本，听老师把这个故事给大家读一遍。
3、知道守株待兔的意思吗？先听老师把这个故事读完，你们打开课文认真
听，
从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。要求听清楚了吗？下面就（师
范读课文）
4、课文中哪句话写出了题目的意思？
回答并出示ppt（从此他丢下了锄头，整天坐在树桩 旁边等着，看有没有野
兔再跑来撞死在树桩上。）
5、其实，题目“守株待兔”这四个字每个 字的意思在这句话里都能找到。
比如“兔”就是指句子中的——（野兔）。 “株”稍难一点，但我相信你们一
定能找出来，是——（树桩）。 “守”在句子里虽然没有相对应的词，但是却
有相应的话说明了“守”的意思，能找出来吗？
6、对，坐在旁边不就是守着吗？题目中每个字的意思都懂了吗？谁来说说
题目的意思？
（题目的意思就是守着树桩等兔子）。
7、那么，这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又 怎么样呢？请同学们
各自把课文读一遍。（生读课文）这个人为什么坐在树桩旁等兔子？
（因为他曾经在树桩边白捡了一只兔子。）板书：白捡
8、那他又怎么会在树桩边捡到野兔的呢？（因为有只野兔撞死在这树桩上
了。）
板书：撞死
9、后来，他等到兔子了吗？田里变得怎么样？（生：他没能等到兔子，田
里长满野草，庄稼全完了。）板书：全完
10、看了板书，同学们对这个故事的发展过程清楚了吗？ 谁能根据板书和老
师在大屏幕上给你的提示把这个故事的大概意思说一说？
（故事的大意是，有只野兔在 树桩上，种田人 了一只野兔，心
里很高兴，于是他就 坐在 旁等，结果 没等着， 全完了。）
根据学生的回答，师进行评价。
二、抓住细节，对话文本

1、学习第一自然段
看来这个故事还得从兔子撞死讲起。那么，这只兔子究竟 是怎么撞死的呢？
我请一个同学把第1自然段读一读。
（指名读第1自然段）
你们 知道兔子撞死的原因了吗？兔子为什么从树林里跑出来，课文中没有交
代，也许是猎人的追捕，也许是猛 兽的追赶，究竟为什么，我们无从知道。但是
就这一自然段看，有个字与兔子撞死关系很大，不知同学们 看出来了没有。是哪
个字。
（窜）教学窜。
那么，怎样的跑才叫“窜”呢？
（“窜”就是快跑。 “窜”还有乱跑、不注意方向、慌慌张张的意思。）
因为兔子慌慌张张地跑，又跑得比较快，所以不小心撞在了树桩上。
兔子撞死在树桩上这样的 事会经常发生吗？（不会。）也就是说出现这样的
事非常——(非常少见)想想怎样把这个窜字读出来， 你们愿意读一读吗?还可以
把你自己的体会也融入到朗读中。先指名读，后集体读。
2、学习第二自然段
那白捡又从何说起呢？请同学们自由地轻声读第2自然段，找出能表示“ 白”
这个字意思的话。（生轻声自由读课文第2自然段）找到了吗？课文哪儿表示了
“白”的意 思？
（课文中的“没花一点儿力气”写出了“白”的意思。）
对，“白捡”就是没花一点儿 力气就拾到的意思。没花一点儿力气就拾到一
只野兔，而且是一只又肥又大的野兔，看来这个人的运气不 错。这里可以用一个
词语来说侥幸。种田人侥幸地捡到了一只野兔
面对这样意外的收获，种田人的心里怎样呢？用课文中的一个词语来说。
（乐滋滋）“乐滋滋 ”是什么样子？谁愿意拎着这只又肥又大的野兔乐滋滋
地说上几句。（指名上讲台表演）
从他的样子和说的话我们理解“乐滋滋”的意思就是
这个乐滋滋的种田人还有一个更美的想法呢?
指名学生找出句子读，同时ppt出示课文中 的句子:心里想：要是每天能捡
到一只野兔，那该多好啊。

从你的话中我感 受到了种田人希望天天能捡到一只野兔，谁能带着自己的理
解读读这句话。指名学生读
请同学们带着你自己的理解再读读这句话。（集体读）
3、学习第3自然段
Ppt出示：从此他丢下了锄头,整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑
来撞死在树桩上。
这一段从一开始说“从此他丢下了锄头”，先读读“从此”， “从此”是
指从什么时候开始？(他捡到兔子后就把锄头丢掉了。)
你们看这就是锄头，（边 说边出示锄头图）知道锄头是干什么的？老师告诉
你们，锄头是用来锄草弄松土地的劳动工具，（集体读 锄头）生：他就一直坐在
树桩旁边等兔子，别的什么也不做。
他丢下锄头说明了什么？（不干活了）
种田人把锄头丢了，不干活了，老师这里有两话(pp 出示种田人丢下锄头，
整天坐在树桩旁边等着。
种田人丢下锄头，坐在树桩旁边等着。
生读
说 说你发现了什么？有整天和没有整天意思一样吗?谁能来说说有什么不
一样？（指名回答）
是啊，他天天等兔子，我们想象一下
出示句子
别人___________时，他在等；
别人___________时，他在等；
别人___________时，他还在等……
学生回答
工具丢掉了，庄稼不管 了，什么事儿都不干了，他一心想着再白捡野兔。如
果我们用一个词语来说，这是一种什么样的思想？
（这是一种不劳而获的想法。）板书：不劳而获
那么，你们想，他坐在树桩旁等野兔时会怎么想呢？会自言自语地说些什么
呢？
（师在种田人的上方画一个椭圆形的框，表示种田人的心理活动）

1、要不了多长时间，就会有野兔撞来了。
2、野兔一定会一个接一个地撞过来。
3、野兔啊野兔，你怎么还不来啊？
4、唉，坐得好累呀，还是到别处走走吧。不行，说不定兔子马上就撞来了，
还是在这里等吧。
结果摆在他面前的是怎样一种情况呢？指名回答
是啊，最后的结果跟我们说的一样，出示课文的最后一句话。（生齐读第3
自然的最后一句话）
一块好端端的田地，由于他整天等野兔，结果种田人不但再也没有得到野兔，
而且田野长满了草 ，庄稼全完了。用个词语来说，就是——
（最后种田人落得个两手空空。 最后种田人一无所获。板书：一无所获
三、揭示寓意、拓展学习
如果你是他的邻居或者是朋友，当你看到这位种田人在那儿守株待兔时，你
想对他说些什么呢？ （指名说）谁来做老农教育他？想对他讲的就上来。
刚才，你们的话就是这则寓言要告诉我们的道理
Ppt出示寓意：做事要老老实实，不能存在侥幸心理，不能有不劳而获的思
想,成功要靠辛勤 的劳动，否则将会一无所获。集体读
下面我请三位同学，一位说说题目的意思，一位说说故事的大意， 一位讲讲
这个故事告诉我们的道理。谁来？
（指名发言）
五、学写生字
出示;此 桩、肥 守、丢、
指名说说要提醒大家的地方
师范写
学生练写。
板书设计

教学反思
这是一篇文言 文形式的寓言故事。文言文对于孩子们来说还是有一定难度
的，在学习时有意识地指导学生结合注释对语 句进行理解，在读懂句子的基础上，
串连整个故事，形成整体的认识。想象对孩子来说是一项很重要的潜 力，他们也
喜欢发挥想象。因此，在本堂课教学过程中让学生大胆地想象：“兔子为什么会
跑来 撞死在树桩上？”“农夫捡到兔子后会想什么，做什么？”“你会对他怎样
说？”学生充分发挥了自己的 想象力。学生的想象力被激发的同时，训练了学生
的语言表达能力。在深入理解的基础上，进行反复地朗 读，在读中感悟，对寓意
也就有了清楚的认识。
6 陶(táo)罐(ɡuàn)和铁罐
教案设计
设计说明
本课是一篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造 人物形象，
说明道理，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、
克 制均在对话中充分展现。在教学时，“以读为本”，把“读”的训练贯穿在整
个教学中。先引导学生理解 “奚落”，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而
引起的。在此基础上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话 的部分，通过感受文章具体
生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。让学生在朗读中 揣
摩角色的语气及性格特点。理解本课阐述的道理。
课前准备
教师准备：陶罐和铁罐的实物，制作课件。
学生准备：预习、自学课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，通过自学或互助掌握生字、新词、好
句；

2．在整体感知的基础上，深入理解人物的思想感情，明白道理，进行有感
情的朗读，并自编 、自导、自演《陶罐和铁罐》这个童话剧，在积累、感悟中演
绎这个故事。
3．将《陶罐和铁 罐》这个童话改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，
变成《铁罐与陶罐》；培养学生创造思维能力， 把读与写紧密结合起来。
教学流程大体如下：
一、形象揭题，激趣导入
1．出示陶罐和铁罐的实物，让学生看一看，还可以摸一摸。
2．学生说说陶罐的质地、特点，进行简单比较。
3．板书课题，指名学生齐读，学习生字“陶”的音、形、义。
4．题目中“陶罐”和“铁罐”可以交换位置吗？
二、初读课文，整体感知
1、请 同学们自己读课文，划出生字词，遇到生字新词自己查工具书或与他
人讨论研究解决。要求能把课文正确 、流利地读下来。
读后检查字词掌握情况。
2、课文讲了陶罐和铁罐的什么故事？
指名交流并指导修改，逐步完善，使句子通顺，意思完整。
三、精读对话，感悟人物
1、自读课文并思考：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。
集体交流，引导学生认识到陶罐和铁罐的优缺点。
2、用“——”划出描写陶罐谦虚、友善、 克制的句子，用“﹏”划出描写
铁罐傲慢、蛮横无礼的句子。
3、在学生充分交流的基础上，教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话
(课件出示)：
“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我 感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说，“我们走着瞧吧，
总有一天，我要把你碰成碎片!”
在指导这段对话朗读的基础上，让学生揣摩全课如何读，举一反三，读好全
篇。
学生练习有感情地朗读。

4、读一读，演一演，通过对话，体会人物特点。
小组内分角色朗读。
《陶罐与铁罐》这个童话很像一个两幕的小话剧。时间分别是古代与现代 ，
地点分别是国王的御橱里和宫殿的废墟上，人物包括陶罐、铁罐、众人、旁白者
等，情节则是 课文所交待的内容。
请同学们自愿结合，组成创作小组，演出这个童话剧，人人参与，当堂练习。关键是要深入体会人物的思想感情，并来表达这种感情。
练习之后，推举一至二组到台前表演，用不同头饰区分人物。
集体评价，着重从语言的语气、神态上来评价。
四、自由读书，自主体会
自由读课文，再体会一下陶罐和铁罐的特点。
五、交流感受，明白道理
1．教师启发：从陶罐和铁罐的不同的表现以及最后不同的结局，你得到什
么启发？
2．鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受。
3．口语交际：
我想对陶罐说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我想对铁罐说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4．你认为作者是怎么表现陶罐的谦虚、友善和铁罐傲慢、蛮横无礼的？
六、课外拓展，改编故事
如果把陶罐和铁罐品行互换一下，也就是铁罐谦虚、友善，陶罐傲慢 、蛮横
无礼，你能改编一个《铁罐与陶罐》的童话吗？课后试着写一写，下节课交流。
【板书设计】：
27．陶罐 和 铁罐
美观 易碎 坚固 丑陋
谦虚、友善 傲慢、蛮横无礼


正视自己和他人
第二课时

教学目标：
1、学写14个生字，并会组词。
2、复习课文，鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识和探究意识。
3、巩固练习，加强学生对词语、句子及表达方式的积累、运用。
一、复习生词，学写生字
1、检查会读的字，进行巩固。
2、分析字形，加强记忆，并指导书写13个生字。
运用形近字比较来学习的
淘 兼 虑 辨 脑 奴 扑 慌
陶 谦 虚 辩 恼 怒 朴 荒
二、质疑问难，深化理解
再读课文，一边读一边思考，看看有没有不明白的地方，看看谁还能提出问
题。
集体交流时鼓励学生会读书，会思考。
三、交流故事，指导表达
小组交流改编的故事《铁罐和陶罐》，选出优秀的集体交流。
集体交流时，指导学生着重抓住 人物的语言、动作、神态来评价，以指导、
引导学生的表达方式。
四、巩固练习，积累运用
做《语文新课堂同步探究》的练习二、四、五、六、七、八、
集体订正。
五、作业设置
1、默写生字词。
2、做《语文新课堂同步探究》其余的题。


【设计意图】：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。鼓励学
生畅所欲言，珍视他 们独特的见解和体验。

板书设计

教学反思
1．在教学 中，我主要采用了抓对话、重朗读的方法，让孩子们在课堂上学
得主动，练得积极，以极大的热情投入到 对话的练读中。从孩子们的朗读和发言
中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁 罐的傲慢无礼。
2．纵观整个教学过程，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步
深 入，让学生在读中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中说“奚落”。最终
达到读、感、悟的有机结合 。

7 狮子和鹿
教案设计
设计说明
《鹿角和鹿腿》是一篇 寓言故事。文章通过鹿对自己的腿和角的重新认识过
程，告诉我们：漂亮的东西不一定实用，最应该珍惜 的东西往往是朴实无华的，
“实用”也是一种美。这则寓言故事层次清晰，语言生动形象，耐人寻味，寓 意
深刻，是对学生进行情感、态度、价值观教育的好文章。在教学中，采用启发谈
话的方法，引 领学生与文本对话，与同伴对话，与生活对话，感悟其中蕴含的哲
理，并引导学生用辩证的眼光看待事物 。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
【教学过程】

第一课时
一、依托导语，明确学习要求
1 ．揭题：这节课，我们一起学习选自《伊索寓言》的一个故事《狮子和鹿》。
板书课题，齐读。
2．指导阅读“提示语”，明确阅读要求。
（1）学生自读导语，侧重中间部分。
导语中间部分：认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说
说自己的体会。
（2）交流反馈，明确要求： ①读故事 ②说体会
二、自读故事，把握主要内容
1．提出自读要求：




2．学生自读。
3．交流反馈：
（1）说说你圈出的印象最深的词语，随机正音。
（2）选择一个或几个词语，说说课文讲了一个什么故事。
第一层次：抓住关键词语，几个学生合作着说清楚课文的主要内容。
第二层次：能连起来初步讲述清楚课文的主要内容。
预设1：学生说得过于详细，引导学生抓住关键词语说清楚。
预设2：学生句子说得不完整，引导说完整。
预设3：学生说得不连贯，引导优生运用连接词说连贯。
随机板书：
欣赏 角 差点送命
抱怨 腿 狮口逃生
4．教师小结：能抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容，也就初步读懂
了课文讲 了一个什么故事。
三、聚焦重点，略中有精，读好故事

（一）自读1—4自然段，交流反馈
1．学生自读。
（1）要求：按自己喜欢的方式读第1-4段。
（2）教师巡视指导，随机点拨。
2．交流反馈：
（1）重点指导学生读懂、读好第三自然段：
出示语段：

预设1：指导概括段意：①鹿对着池水欣赏自己的美丽。②鹿欣赏自己精美
别致的角。
预设2：学生朗读不到位时，通过欣赏图片，借助鹿的动作、神态，语气词
等指导朗读。
预设3：理清第三自然段的写作顺序：先写鹿欣赏自己的美丽，再写鹿自言
自语说的话。
（2）运用指导第3自然段的方法，略学第四自然段：概括段意，读出语气。
出示语段：


（3）朗读第三、四自然段，揣摩表达方式。
预设1：语气词的运用。
预设2：对比的写法。
3． 教师小结：我们借助鹿的动 作、神态、语气词等，读好了第1—4段，
知道了鹿对精美别致的角和难看的腿，态度是截然不同的。
（二）自读5—7自然段
1．学生自读。
（1）要求：默读第5—7自然段，边读 边想象画面。读到第六自然段时，想
象鹿当时会怎么想呢？
（2）学生自读，教师巡视指导，随机点拨。
2．交流反馈：
（1）教师引读第5自然段，创设故事情境。

（2）指名读第6自然段。分层指导阅读。
第一层次：读懂、读好第一、二句话。
交流鹿当时的想法，预设：鹿会夸奖、感激自己的腿， 教师引导学生前后对
比鹿对腿的不同态度，并概括这两句话的意思。
第二层次：读懂、读好第三四句话。
交流鹿当时的想法，预设：鹿会抱怨、讨厌自己的角，教 师引导学生前后对
比鹿对角的不同态度，并概括这两句话的意思，作批注。
第三层次：读懂、读好第五、六句话。概括主要意思，作批注。
（3）概括第六自然段意思。
预设1：学生说得过于具体，引导说简单。
预设2：学生说得不完整，引导说完整。
预设3：学生说得不连贯，引导说连贯。
教师小结：联系上下文，有时可以帮助我们概括段意 。第6自然段主要讲：
两只美丽的角差点儿送了鹿的命，可四条难看的腿却让他狮口逃生。
四、突破难点，联系实际，领悟寓意谈体会
1．鹿明白了什么？写下来。
（1）学生自写，教师巡视指导，随机点拨。
（2）全班交流。
预设1：每种东西各有优缺点，在不同的情况下，优点就可能变成缺点，缺
点也可能变成优点。
预设2：美丽的外表不一定是有用的，有的东西虽然不好看，但是很有用
……
2．联系实际谈体会。
预设1：联系学过的课文《小柳树和小枣树》等谈体会。
预设2：联系生活中的事情谈体会。
3．小结：这节课，我们先读故事，再谈体会，自己学懂了这个寓言故事。
五、拓展阅读，迁移学法（机动一）
出示拓展阅读文本：
1．默读《伊索寓言》里的原文《泉边的鹿和狮子》。
2．交流：

（1）比较异同，读懂文章讲了一个什么故事。
预设：开头相同，结局不同。概括主要内容。
（2）联系实际谈体会。
（3）教师小结。
机动二：课外练习，试讲故事

板书设计：
28 狮子和鹿
读故事 先 后
欣赏 角 差点送命
说体会 抱怨 腿 狮口逃生



【附：课文文本】
28﹡ 狮子和鹿
丛林中，住着一只漂亮的鹿。
有一天，鹿口渴了，找 到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。池水清清的，
像一面镜子。鹿忽然发现了自己倒映在水面上的影子： “咦，这是我吗？”
鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这< br>么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，
我的角多么精美 别致，好像两束美丽的珊瑚！”
一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看到了自己的腿 ，不禁撅
起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
鹿开始抱怨起自己的腿来。就在他没精打采地准备离开的时候，忽然
听到远处传来一阵脚步声。他机灵地 支起耳朵，不错，正是脚步声！鹿猛一回头，
哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。
鹿不敢犹 豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，
就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就 在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角
却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要 追上了，鹿用尽

全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔 去。这
次，狮子再也没有追上。
鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休 息。他叹了一口气，
说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
【设计意图】：把课内阅读向课外阅读延伸，鼓励学生读书，热爱读书。
板书设计
7狮子和鹿
角 精美别致 美丽
腿 太细 有力 实用
教学反思
这是一篇寓言故事，讲了鹿在饮水的时候赞美自己的角，抱怨自己的腿太细，
结果四条有力的腿让它获得安全，而美丽的角让它陷入危险之中。故事告诉我们：
美丽的东西不 一定实用，最可贵的东西往往是朴实无华的，实用也是一种美。教
学时，以朗读为主线，为学生创设各种 朗读的情境，引导学生品读感悟。结合鹿
的神态、语言分析，用不同的语气、不同的表情朗读。比如说： 让学生找出鹿是
怎样赞美自己的角的，用自豪的、美滋滋的、骄傲的语气，配以恰当的表情，把
鹿这一形象生动地展现出来。结尾处的道理让学生边读边体会鹿的内心世界及情
感变化，让他们联系自己 的生活经验，谈谈课文中引发的道理。让学生明白看事
物不能只看外表，更要注重实用，实用也是一种美 。

8
*
池子与河流
教案设计
设计说明
这则寓言故事是以诗歌的形式呈现的。在故事中，池子嫌河流太累，问河流
什么时候才能抛开那样的生活 。还夸自己过着安逸、平静的生活。可河流却说，
自然法则中，水只有流动才能保持新鲜，池子不流动就 不会保持新鲜，迟早会被
人遗忘的。最后，河流的说法果然应验了。诗歌讽刺了池子的懒惰与满足，赞美
了河流积极进取的人生态度。告诉我们的道理是：人在一生中不可以荒废年华，
应当在自己的有 生之年多做一些有益于社会的事，为自己短暂的生命增光添彩。

教学时，首先通过多种 形式的读，尤其指导学生通过默读，了解故事内容。
其次，抓住“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭； 才能一旦让懒惰支配，它就
一无所为”这一关键句，引导学生在上下文中体味人物形象。最后，借助角色 朗
读的方式，引领学生感悟河流的积极进取的美好品质。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习课文，自学生字新词。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
1．出示清澈的池子、流淌的河流图片：同学们，大家认识他们吗？他们有
什么相同之处？ < br>2．出示干涸的池子，奔流的河流图片：同样是水，为什么它们的结局却不
同呢？让我们走进课文 ，去寻找答案。（教师相机板书课题。）
【设计意图】：直观看到池子与河流的变化，引发思考，激起学习兴趣。
二、初读课文，整体感知
1．出示带拼音的词语：
滚滚滔滔、木筏、抛开、生涯、 蜿蜒、贯穿、行吟、安闲、鸭绒垫、胸膛、
无忧无虑、任凭、忙忙碌碌、哲理、遵循、安逸、利益、尊敬 、光荣、遗忘、淤
塞、青苔、芦苇、衰退、逐步、懒惰
学生开火车当小老师领读。
有困难的可以请老师或同学帮助。
2．去拼音男女生赛读课文生字词。
滚滚滔滔 生涯 贵妇 忙忙碌碌 遵循 尊敬 应验
3．检查生字词理解、识记情况。(结合学生活动卡)
(1)学生交流不懂的词语，小老师解答。
(2)学生交流难认的字词。
4．自由朗读课文，要求：
(1)自由、大声朗读课文。

(2)选 择自己读得不够流利、不够准确的小节，再仔细地读一读，努力读通
每一个字。
(3)自己轻声地读一读全文，一边读，一边思考课文主要讲了一个什么故事。
【设计意图】 ：在指导学生识记字词的基础上，初读课文，获得对文本的初
步感知，初步把握文章的主要内容。
三、小组合作，重点感悟
1．四人小组，相互说说这篇课文主要讲了一个什么故事？(说出大意即可)
2．过渡：老师 从你们的交流中听懂了这个故事，你对池子和河流做出了什
么样的评价呢？为什么是这样的评价？
四人小组讨论，组织交流：
(1)感受池子的懒惰。
相机出示：你难道不会疲劳？
追问：河流做了什么，在池子眼中是很累的？
组织学生读出第2小节池子嫌弃、抱怨的语气。
出示：懒惰
小结：在池子的眼中，河流是劳累的，不停歇的。
(2)感受池子的满足。
过渡：看到河流的劳作，池子很满意自己的生活状况。谁能说说池子的生活
状态是怎样的？
指生读第5、6节。
追问：它的满足体现在哪里？找找文中的句子来说说。
想象：除了这些，池子每天还会干什么？
小结：池子对这种清闲、无忧无虑的生活是满足的。
拓展：生活中有这种满足现状，贪图安逸的人吗？
出示：满足
(3)感受河流的尽责。
追问：你能说说哪里让你感觉河流很尽责。
感悟：虽然河 流每天承载着大大小小的船只，没有停歇的时候，可是它并不
觉得苦与累，它认为这是自己应该做的。
出示：尽责

(4)感受河流的进取。
出示：水要流动才能保持清洁。
追问：河流知道大自然的规则是什么？
它认为只有给人们带来利益，才会得到尊敬，才会有光荣感。
总结：永远奔流不息的河流将会受到人们的尊敬，而无忧无虑的池子早晚会
被人遗忘。
3．分角色朗读诗歌，想一想，你感悟到了什么？
【设计意图】：指导学生通过有感情地朗读 去体会池子的情感。想象池子的
状况，并联系生活实际，引导学生留心周围的人或事。
四、感悟寓意，拓展延伸
1．学生讨论交流，明寓意。
小结：诗歌讽刺了池子的懒 惰与满足，赞美了河流积极进取的人生态度。告
诉我们的道理是：人在一生中不可以荒废年华，应当在自 己的有生之年多做一些
有益于社会的事，为自己短暂的生命增光添彩。
2．拓展：池子的安逸 带来了干涸，河流的进取受到了世人的尊敬，如果时
光能倒流，池子重返干涸前，它会做什么呢？请同学 们展开想象，续编这个故事。
【设计意图】：在理解内容，体会人物内心追求的基础上，感悟寓意，获 得
正确的认知。在学文后引导学生展开合理的想象，续编故事，引导学生以积极的
态度面对一切 。
板书设计
池子与河流
池子：懒惰 满足
河流：尽责 进取
教学反思
《语文课程标准》强调学生的主体地位，在教学中教师应充分发挥学生学习
的主动性和创造性。教学本课时，在学生熟读的基础上，通过诵读、有感情地朗
读，体会人物的特点，发 现人物本质追求上的不同。分角色朗读则进一步走进人
物内心，更好地展现对人物的理解。学生在相互交 流中感悟人物品质，明白寓意。
也在交流中养成主动交流的习惯，掌握学习语文的方法。

由于本篇课文是略读课文，因此，在教学字词方面侧重于学生活动卡，让学
生在预习之时主动 认识、记忆生字，课堂以小老师领读，互相帮助，共同完成对
生字的学习为主，提高学习效率。


口语交际指导方案
“该不该实行班干部轮流制”教案设计
教材分析
“该不该实行班干部轮流制”这个话题围绕“班干部轮流制”这一主题进行，
旨在让学生通过口语交际活动，对事件有自己的认识，并能向他人阐述清楚自己
的理由。在教学过程中 ，以新学期的班干部选举为切入点，通过唤起学生的回忆，
促进学生积极思考，主动交流自己的想法、做 法。在交流的过程中注意培养学生
的观察力、合作力和表现力，以及培养学生倾听与表达的习惯。
教学目标
1．针对班干部轮流制，表达自己的意见。
2．一边听一边思考，培养学生倾听与表达的习惯。(重点)
课前准备
教师准备：制作课件。
学生准备：回忆自己或他人的经历。
课时安排
1课时。
教学过程
一、学期选举，引入新课
师：这学期，我们的班委会已经确定了，回忆一下，我们是如何选举的？
生：自我报名，竞职演讲，投票选举。
师：在此次选举中，我们听到了两种声音：一种赞成班 干部轮流制，一种认
为由合适的同学长期担任班干部比较稳定。今天，我们就来讨论这个话题。
【设计意图】：以班级班干部的选举为切入点，快速唤起学生的回忆，进入
话题。
二、独立思考，讨论交流

师：在与他人进行交流时，我们要注意哪些问题？
生1：说清自己的观点，讲明理由。
生2：表达有条理，吐字清晰，语句连贯。
生3：要认真倾听，边听边思考：别人的表达是不是有道理。
生4：尊重他人的想法。分析一下别人的理由是否有依据、合理。
师：大家说得真好。关于班 干部是否实行轮流制，你有着怎样的理解和认识？
先自己想一想，一会儿与大家交流一下。
生 1：我觉得应该实行班干部轮流制，这对于班级管理的作用很大。首先，
它使每个人都有机会成为班级的 管理者，能激发同学们的民主参与意识，提高大
家的自律能力。人人有“我必须这样做”的意识。
师：这是他的观点，也讲明白了理由。还有谁与他的观点相同？补充一下你
的理由。
生2：实行班干部轮流制，可以提高同学们的管理热情，增强同学们学习及
工作的积极性，使大家有了不 断进步的动力。
生3：班干部轮流制能提高同学们的竞争意识，促进大家进步。
生4：它能让所有同学都得到锻炼，使每个人都有发展个性特长的机会。
师：大家的理由很充分。有认为不应该实行班干部轮流制的同学吗？来讲讲
你们的理由。 生1：班内所有同学都轮流做干部，有的同学对自己的角色还没有完全适应，
就面临着轮换，工作不 能有效地开展，影响班级的管理。
生2：班干部总是更换，不利于班级的管理与稳定。会出现应付的现 象。反
正无论干得好不好，时间一到就会换人了。
生3：个别学生不能胜任班干部的工作，不知道如何开展工作，影响班级的
管理。
师：大家的交流真热烈。你们都说清了自己的想法，也能做到认真倾听他人
的发言，真棒！
其实，是否实行班干部轮流制要根据班级及同学的实际情况而定。
【设计意图】：给予学生充 分的思考时间，梳理自己的观点，做到有序表达；
在倾听时要做到认真，边听边想。培养学生说与听的能 力。
三、评议评价，提升能力

师：在刚才的交流中大家有许多表现值得称赞，我们来评价一下大家的表现
吧！
(教师出示表格)请大家结合表格内容，先进行自我评价。
评
价表
发
音
语
速
内
容
语
气
神
情
总分
得
分
10
分
10
分
10
分
10
分
10
分

普通话标准，吐字清晰，声音洪亮。
表达流畅，语速适中，不快也不慢。
语句连续，表达有序。
语气抑扬顿挫，具有一定的吸引
力。
表情丰富，自然大方。



生1：我在发音方面表现得最好，字音标准，吐字清楚，声音响亮，大家都
听得清。
生2：我在表情方面有欠缺，没能充满自信地与大家进行目光的交流。
生3：我这次的发言，做到了内容完整，说话有条理，没有颠三倒四。
…………
师：大家看到了自己的优点与不足，你发现别人的优点了吗？同学有什么地
方需要改进一下吗？
生1：××这次的发言有进步，声音响亮，语速比原来慢了，我们都听清了。
生2：××发言 时，与大家有目光的交流，眼神没有闪躲，这是自信的表现，
也是对他人的尊重。
生3：××的发言，虽然内容少，但是有进步，能说清楚自己的想法。
生4：×××在发言时，缺少语气的变化，像是在背课文。希望能改进一下。
………… 师：大家的评价，让老师很欣慰。你们既能看到自己的优点与不足，又能看
到他人的优点与不足，相 信你们一定能做到取长补短，更进一步。

【设计意图】：针对自己或他人的表达和表现 进行评议，一方面考查学生听
的能力，另一方面使学生对自己有更清楚的认识，促进自身的提高，能给学 生努
力的方向。
教学反思
《语文课程标准》强调指出：小学阶段应“规范学生的口 头语言，提高口语
交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。我们要依据小学生的认知特点，
充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出能激发全员参与热情的
训练方法，扎扎实实地 提高学生的口语交际能力。
在教学过程中，以班干部的选举为切入点，让学生迅速进入学习状态，在交
流的过程中，给予学生充分的思考时间，鼓励学生进行同伴交流，同时教给学生
听的礼仪，使学 生意识到“交流”是说与听的互动，不是单方面的表现。学生交
流后，我们要给予学生充分的肯定，及时 鼓励学生，让学生看到自己的优点与不
足，明确努力的方向，促进学生学习的良性发展。

习作指导方案
教学设计
教材分析
本次习作是“看图画，写一写”，围绕 “放风筝”这一主题展开，引导学生
通过仔细观察图画，展开合理的想象，把看到的、想到的写下来。在 写的过程中，
注意叙述清楚，写得有条理，还可以把图画中的内容和自己熟悉的人或事联系起
来 。
教学目标
1．运用正确的方法观察图画，准确把握图意，培养学生的观察能力。
2．围绕主题，抓住重点，展开合理的想象，把事情写具体，写清楚，写完
整。
课前准备
教师准备：习作图片。
学生准备：回忆自己经历的类似场景。
课时安排
1课时。

教学过程
一、创设情景，激情导入
1．欣赏：课件出示放风筝的场景图。
2．你放过风筝吗？记得当时的情景吗？与大家分享一下。
3．学生交流。
4．过 渡：放风筝不仅可以强身健体，还可以怡情养性，放风筝时的欢乐场
面也令我们回味无穷，你想不想把看 到的场景描写下来呢？
5．板书课题：看图画，写一写。
【设计意图】：通过片段欣赏，使 学生置身于放风筝的欢乐场景中，让学生
去感受运动的乐趣，并在积极的交流中激活学生的自身经验与原 有认知。
二、明确主题，仔细观察
1．指导看图的方法。
(1)从图上可以看出事情的时间、地点、人物、起因、经过等。
(2)在仔细观察图画，正确理解图意的基础上，进行合理的想象。
2．指导看图。
(1)图上有哪些人？他们在干什么？
(2)根据图上的内容，我们可以推断出事情的时间、地点。
(3)主要人物是谁？他们在做什么？
(4)观察人物的动作、神情，联系自己的经历想一想怎么描写能做到具体、
形象。
(5)想一想，人物的心情是怎样的？可能说了哪些话？
3．学生结合教师的提示，认真观察图画，回答问题。
【设计意图】：教给学生看图的方法， 让学生学会有序看图。思维有序，习
作时才不会出现乱而无序的情况。在仔细观察的基础上，可以结合自 己的经历进
行适当的联想，丰富学生的思维，让学生的情感动起来，表达的内容更丰富。
三、明确要求，内容具体
1．教师在黑板上写下提示词语。(时间、地点、人物、动作、心情、语言)
2．学生小组商议：看图画，结合这些词语，你能连贯地说一段话吗？和小
组伙伴说一说。
3．学生自主思考：

(1)图画里有哪些人物？可以给主要人物起个名字吗？
(2)事情发生在什么时间？是在哪里发生的？
(3)他们在那里做什么？他们的动作是怎样的？可能说了哪些话？
4．指名讲述，师生集体评议交流。教师相机引导学生利用语言、动作、心
理描写丰富内容。
【设计意图】：指导学生把看图所得，有序地表达出来，提升学生表达的准
确性和生动性。
四、指导写作，落实表达
1．拟定题目：一个好的题目能引起人的阅读兴趣，大家想给自己的 习作拟
定一个什么样的题目呢？
2．确定重点：在写放风筝的过程中，要想一想人物说了什么、做了什么及
会想什么。
3．动笔写作：先想好自己的思路，再写下来。
【设计意图】：针对习作提出明确要求，让学生的表达具有明确的目的性。
五、小组交流，互评互改
1．学生自己读习作，看一看有没有错别字，语句是否通顺。
2．同桌互换，读一读，图上的内容都写了吗？写清楚了吗？
3．教师利用投影，展示有突出特点的习作，集体评价。
【设计意图】：通过多种形式的检查 与交流，学生在互相评价、修改习作的
过程中，可以看到自己的习作中存在的不足，进行合理的修改，促 进学生间的相
互了解和合作。
范文引路
放风筝
春天到了，一个星期日的 上午，丽丽、小伟和冬冬一起来到公园的空地上放
风筝。
①

丽丽拿着心爱的 蝴蝶风筝，对小伟和冬冬说：“我不会放，你们会吗？”小
伟说：“我们会，这就教你。”只见小伟伸出 手试试风向，然后将燕子风筝交给
冬冬，说：“现在开始吧！”
②
小伟抓住风筝线，边 回头看边向前跑，冬冬则把
燕子风筝高高举过头顶，做好了随时放开的准备。丽丽站在一旁，微笑着看着 他
俩，希望他俩的风筝能顺利地飞上天空。当距离差不多的时候，小伟告诉冬冬放

开风筝，燕子风筝真像一只轻盈的燕子，一下子飞上了天空。之后，冬冬又帮
丽丽把她的蝴蝶风筝放上 了天空，大家别提多开心了。他们的欢笑声吸引了远处
的一家三口，爸爸妈妈也正在教小男孩放风筝呢！
看，天上的风筝越来越多，有蝴蝶，有燕子，有金鱼，有蜈蚣，还有老鹰……
④
③真是五颜六色，栩栩如生。
在这个美好的季节里放风筝，真是一件令人开心的事情！
行文写法赏析
❶开门见山，交代了时间、人物、地点和事件。
❷展开想象，对人物的语言进行了描写。
❸比喻贴切，生动地写出了风筝的形态和轻巧的特点。
❹排比句写出了风筝的种类繁多，也写出了天空热闹的景象。
总评：1.小作者采用记叙的形 式描述画面内容，做到了叙述完整。2.通过想
象，对图画上人物的动作、语言、神态等进行了细致描写 ，做到了描写生动。3.
习作开篇点题，结尾扣题，首尾呼应，结构完整。
教学反思
这节看图作文指导课，按照“情境引入—指导看图—具体内容—落实表达—
互评互改”五个层面来设计 教学。兴趣是学习的前提和动力，通过欣赏片段再现
画面，触动学生的热情，激发他们的想象力和创造力 ，以此情境引入。在明确题
目要求后，指导学生观察图画。强调观察要有一定的顺序，这样学生的思维是 有
序的，写起来才不至于乱。学生回答单个问题后，再根据提示词语，把这些内容
有序地表达出 来，既检验了自己看图成果，又培养了倾听的能力。能清楚地说出
来，就能有条理地写出来，写后开展互 评互改，让学生在互相学习中有成功的体
验，乐于写作。
语文园地指导方案
教学目标
1．通过交流平台，交流学习过或了解的寓言故事，明白寓意。与生活实际
相联系。
2．借助词句段运用，积累词语；体会加点部分的表达效果，尝试写一写这
样的句子；学习通知的写法， 正确写通知。
3．结合书写提示，观察汉字特点，正确书写，提高书写质量。

4．通过日积月累，积累源于寓言故事的成语，了解寓意。拓展阅读。
课前准备
教师准备：制作课件。
学生准备：制作字卡。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、复述达人——学习“交流平台”
1．回忆交流：在本组课文中我们学过哪些寓言故事？
2．同桌复述：把记住的寓言故事讲出来，说说其中的道理。
3．寓言短小生动，揭示了深刻 的道理，令人记忆深刻。你还知道哪些寓言
故事？明白了哪些道理？
4．学生交流自己了解的寓言故事。
5．结合寓言故事，联系生活中的人或事，谈谈自己的认识。
6．小结：寓言故事能让我们想 到生活中的许多人和事，指导我们做事，希
望同学们能多读书，多思考。
二、表情达意——“词句段运用”
1．课件出示两组词语：
A组：源源不断 津津有味
B组：无忧无虑 无边无际
2．观察词语，说说分别有什么特点。
3．照样子写出几个词语。
4．有特点的词语，我们还积累过哪些？
(白花花、红红火火、雪白雪白)
5．出示句子，注意加点的部分。
(1)鹿忽然 看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿
太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！ ”
(2)“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。
学生讨论：你发现了什么？加点的部分起到了什么作用？

6．指导读好句子。
7．模仿例句，把句子写生动、具体。
(1)他__________________：“你真是急死我了！”
(2)“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐__________________
8．学生试着自己写一写这样的句子。
9．我们经常听到学校广播里播送的通知，回想一下，通知由哪些内容构成？
10．读通知，注意格式。
结合通知内容，分析通知应具备哪些要素。(时间、地点、事件、对象)
11．任选一种情况，写一个通知。
(1)通知各班班长领取新校服。
(2)通知全班同学参观博物馆。
12．学生交流。
作业：阅读一篇寓言故事，并把这个故事讲给家人或朋友听。
第二课时
一、模仿超越——完成“书写提示”
1．出示生字：艳、静、植、霜、舞、扁、最、集。
2．观察生字，有什么发现？
3．学生交流。
4．指导书写。
横画或竖画较多的字，书写时要先观察这些笔画的长短比例和距离，注意穿
插避让。
5．学生练写，教师个别指导。
6．展示，评议，再次修改。
二、积累诵读——完成“日积月累”
1．课件出示日积月累中源于寓言故事的成语。
2．这些故事你了解吗？向大家介绍一下。
3．学生进行交流。讲清故事，阐明道理。互相补充。
4．不熟悉的词语多读几遍，读准字音。
5．可以通过哪些方式知道自己不熟悉的寓言故事？
6．为自己喜欢的故事配幅插图。

7．布置作业：找其他的寓言故事书，读一读。


快乐读书吧指导方案
“小故事大道理”教案设计
教学目标
1．鼓励学生拓展阅读，了解寓言，激发学生对寓言的喜爱之情。
2．培养学生阅读的兴趣，从阅读中体会寓言中蕴含的道理。(重点)
3．在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养情感，发展思维，提
高语文素养。
课前准备
教师准备：多媒体课件。
学生准备：学生和家长一起读书，并准备一本寓言故事书带到学校。
课时安排
1课时。
教学过程
一、回顾单元，引发阅读的兴趣
1．回顾本单元的学 习内容，引言：同学们，我们这一单元学习了哪些内容？
这些课文有什么共同点？
2．引发交流：你还知道哪些像这样的故事？
3．教师小结：寓言就像一个魔术袋，袋子很小 ，却能从里面取出很多东西
来，一个个短小的故事背后往往藏着深刻的道理。
4．教师板书课题，齐读课题。
5．过渡：今天，老师就和大家一起走进寓言世界，探究寓言背后蕴藏的道
理。
二、了解《中国古代寓言》，感知阅读的乐趣
1．课件出示《曲突徙薪》，指名朗读，说说这个故事讲了什么内容。
2．学生进行交流：在这段文字中，你了解到哪些内容？
3．拓展交流：为什么主人只请救火者，而没有请开始提建议者？
你从这个故事中得到了什么启发？

4．小结并过渡：是的，如果主人当初听了 那位客人的话，今天也不用准备
宴席，而且没有火灾的损失。
5．师生结合课前搜集的材料，了解“中国古代寓言”。
中国古代寓言故事大多来自历史传说 或民间故事，题材广泛，形式活泼，读
起来轻松有趣，既可笑又发人深省。它们凝结着中华民族的智慧。
6．你还知道哪些寓言故事？选择最喜欢的故事给大家讲一讲。
7．小结：寓言的篇幅一般比 较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现
力。多用借喻手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理在 简单的故事中体现。
故事情节具有虚构性，主人公可以是人，也可以是物。把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。
8．自主阅读：如果自己带了《寓言故事》，就选择喜欢的 故事自由阅读。
如果没有这本书，就到老师这儿领取故事片段资料，和小组同学一起读一读，也
可以一边读一边和同伴交流读后的想法。
9．学生汇报：可以概述自己读的故事，说一说其中蕴藏的道理。
10．师生讨论：怎样才能更好地读懂寓言故事呢？
预设：(1)阅读时，读懂故事的内容，再体会故事中的道理。
(2)寓言是现实生活的“投 影”，我们可以联系生活中的人和事，帮助我们
理解故事中的道理。
三、了解其他寓言，开阔视野
1．教师出示《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉·封丹寓言》，为学生读
一读序言。
2．组织读过这些书的同学介绍一下自己了解的内容和读后感受或是介绍印
象深刻的故事。 < br>《伊索寓言》搜集整理了很多古希腊的民间故事。这部书就像一个奇妙的动
物王国，我们会看到吃 不到葡萄的说葡萄酸的狐狸，还会遇到咬死救命恩人的
蛇……
《克雷洛夫寓言》是俄国杰出寓 言家克雷洛夫的作品集，讲了很多动物和植
物的故事，如《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》。
法国 的《拉·封丹寓言》里面的很多故事都似曾相识，却被作者赋予了新的
意义。老故事，新道理，吸引着广 大的读者。

3．请你在老师提供的阅读资料中选择喜欢的故事，自由阅读。
4．读后与同伴做交流。互相推荐。
四、推荐好书，延伸阅读的乐趣
1．读书推荐：寓言世界还有许许多多的故事，你想为同学们推荐哪本寓言
故事？为什么？ < br>2．布置作业：回家后选择一则你喜欢的寓言故事书读给家人听，读后可以
和家人交流你的感受。


9 古诗三首
教案设计
设计说明
本课三首古诗 分别描写了中国古代传统节日春节、清明节、重阳节。《元日》
描写的是新年元日热闹、欢乐和万象更新 的动人景象，充满欢快、积极向上的奋
发精神。《清明》一诗写清明春雨中所见，色彩清淡，心境凄冷， 历来被人们广
为传诵。《九月九日忆山东兄弟》不仅写到了重阳节的风俗，更在诗中抒发了诗
人 的思乡怀亲之情。这三首诗文风朴素自然，是千古传诵的佳作。《语文课程标
准》第二学段目标指出要指 导学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，
展开想象，领悟诗文大意。学习古诗，重在朗读、背 诵，在反复诵读中，感悟诗
歌的韵味和意境的美好。因此，本课的教学设计中，创设特定的情境，在反复 诵
读中，引导学生感悟诗的意境，体会作者的情感，了解中国传统节日中的深厚内
涵及独特的过 节风俗。读了之后，我们会从中了解古代过节的风俗民情，感受中
国传统文化的魅力。
课前准备
1．制作本课课件，准备生字、词卡片。(教师)
2．搜集有关传统节日的其他古诗。(教师)
3．预习课文，尝试朗读。搜集一两首跟传统节日有关的其他古诗。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程

第一课时
一、谈话导入，揭题激趣
1．同学们，你知道我国的传统节日有哪些吗？这些节日中，你最喜欢哪个
节日？为什么？(学 生交流)很多同学都最喜欢过春节，你知道春节是哪一天吗？
(农历正月初一)
2．板书诗题，释题。
元，是开始的意思。元日是什么意思？(每年的第一天，这里指的是农历正
月初一。)
今天，我们就来学习大诗人王安石写的诗《元日》，看一看当时的人们是怎
样过节的。
3．简单介绍诗人。
【设计意图】：通过与熟悉的生活联系，激起学生的兴趣，同时拉近了文 本
和生活的距离，为下面的学习打下良好的情感基础。
二、初读古诗，识记生字
1．借助拼音自由读古诗，读准字音，读通句子，试着读出古诗的节奏美。
(1)同桌互相交流读，互相纠正读得不准确的读音。
(2)指名读诗，相机正音，读准“屠苏”“旧符”。
(3)师范读古诗，读出节奏。
元日
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
(4)学生模仿老师的样子，读古诗，读出节奏。
2．识记生字：屠、苏、魂、酒、牧、兄、倍。
(1)说说自己有什么好办法记住这几个生字。
如，加一加：屠，“者”字加上尸字头；形近字辨析：酒—洒。
(2)交流书写注意点。 < br>旧：左右结构，书写时要注意右边的“日”字中间一横要写在横中线上，右
侧不能挨到笔画横折上 。

符：上下结构，竹字头。下面的“付”笔画少，要写得略大，稳稳地托住上
半部分。竹字头，是因为古代符节都是用竹子做的，后来才慢慢演变成用铜、玉
做的。
(3)书写生字“旧、符”。
教师范写，学生认真观察，然后临写生字各2个。
【 设计意图】：中年级识字依然是比较重要的环节，要把识字、写字落到实
处，因此引导学生用多种方法识 记生字是重点。通过反复朗读复现生字，让学生
记住字形，然后给学生足够的时间，通过意义识字、区别 形近字等方法，引导学
生仔细观察，牢记生字特点，掌握书写要点，把字写规范，写正确。
三、再读古诗，整体感知
1．教师范读课文。要求学生认真听老师读的语音语调，一边听一边 想，古
诗中描绘了怎样的景象？你知道当时的人们过春节时都有哪些活动吗？
2．交流填空。
宋朝的人民过春节会__________、__________、____________。(放 爆竹、
喝屠苏酒、换桃符)
教师相机出示三幅图片。
3．理解诗句意思。
借助书中的注释，试着弄懂诗句的意思。
学习前两句诗：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
(1)你知道什么是爆竹吗？(就是鞭炮)为什么春节要放爆竹呢？(寓意竹报
平安)
(2)过年了，我们的年龄有什么变化呢？(长大一岁)“一岁”就是一年的意
思，在欢闹的鞭炮声中 ，旧的一年过去了，第一句中哪个字有“过去”的意思？
(除)
(3)在古代，春节时人们除 了放爆竹，还会喝一种酒，一种用屠苏草泡的酒，
叫屠苏酒，据说可以驱邪和躲避瘟疫。
(4)用自己的话说说这两句诗的意思。
(5)有感情地朗读。
春节这一天，全家 人坐在一起吃团圆饭，喝屠苏酒，外面放起了爆竹，人们
会是怎样的心情？指名朗读，读出这种开心。

后两句：千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
(1)千门万户：千家万户，家家户户。“千”“万”在这里是“多”的意思。
(2)等到第 二天一大早，打开千家万户的大门，看见的是什么？(初升的太阳
照进家门，给千家万户带来了光明和温 暖。)
(3)出示图片：桃符。师讲解：在古代，人们在过春节时喜欢挂桃符，可以
除旧迎新 ，驱邪避祸。后来慢慢演变成现在的贴春联。后来也用“桃符”借指春
联。
(4)用自己的话说说这两句诗的意思。
4．指导有感情地朗读全诗，注意语速、节奏。
5．背诵全诗。
【设计意图】：通过图片欣赏，可以使古诗中的画面重现。俗话说：“书读< br>百遍，其义自见。”多读，能让学生感悟古诗的意思，体会作者的情感，了解古
代过春节的习俗。
四、总结全诗，布置作业
1．总结：这首诗写了以前的人们过春节时的热闹景象，诗中写到了 三种过
节习俗：放爆竹、喝屠苏酒、换桃符。一元复始，万象更新，整首诗读来让人感
受到一种 积极、奋发的情感。
2．布置作业：
(1)过春节，除了诗中描写的这三种习俗，流传到现在还有什么习俗呢？查
查资料。
(2)搜集其他描写春节的古诗。读一读，背一背。

第二课时
一、复习导入
1．背诵古诗《元日》。
2．回顾学习《元日》的方法。
(1)借助拼音识记生字。
(2)借助注释理解词语。
(3)想象画面感悟诗意。
(4)感情朗读体会诗情。

3．师过渡：今天，我们就尝试用这样的方法，来 学习本课的另外两首古诗
《清明》和《九月九日忆山东兄弟》。
【设计意图】：古话说，授之 以鱼不如授之以渔。学生的自主阅读能力需要
老师精心创设阅读情境，给出阅读方法的引导。因此，帮助 学生提炼学习方法，
能在一定程度上给学生提供一个学习的扶手，使学生能在帮助下自主学习，从而习得自学能力。
二、自主理解
(一)学习古诗《清明》。
1．自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。
2．借助注释理解古诗，将不理解的字词圈出来，查查字典，和同学讨论。
3．交流：
(1)指名读古诗。读准生字“欲、魂、借、酒、牧”。
(2)用生字进行组词，初步理解字义。
(3)师简单介绍作者：杜牧。
(4)解 题：清明就是指清明节。谁知道清明节的相关知识？(清明在我国古代
是个重要节日，是家人团聚、扫墓 祭祖或踏青游春的日子。)
(5)抓住重点词，理解诗句意思。
前两句：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
雨纷纷：
①春天的雨下起来常常是怎样的？(绵绵不绝、淅淅沥沥)
②说一说“清明时节雨纷纷”的意思。
欲断魂：
①欲：将要。
②断魂：神情凄迷，烦闷不乐。
③路上的行人为什么会“欲断魂”？他们为什么伤心难过？( 很多人这一天
都要去扫墓，他们想起了已逝的亲人。)
师补充：诗人本该和这些行色匆匆的旅 客一样与亲人一起扫墓、踏青，但现
在他一个人，内心感到孤寂难受。再加上细雨蒙蒙，内心更加难受。
④说一说“路上行人欲断魂”的意思。
⑤有感情地朗读前两句诗。

后两句：借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
①这句诗让你知道了什么？(诗 人问牧童哪里有酒馆，牧童指着远处，只见
在那开满红杏的地方，露出了酒旗。)
②同桌合作，想象说话：诗人和牧童会怎么对话？
(6)有感情地朗读全诗。
(7)背诵全诗。
【设计意图】：首先，抓重点词，是理解诗句意思一个很好的办法，能够引
导学生在阅读中捕捉敏感的词句，培养学生对语言的感悟能力。其次，通过想象
画面，模拟对话 ，很好地再现了诗中描写的情境，使学生获得了对古诗的直观理
解。
(二)学习古诗《九月九日忆山东兄弟》。
1．读诗题。根据注释，说说对诗题的理解。
(诗人王维在农历九月初九重阳节思念自己远在家乡的兄弟。这里的山东，
指的是华山以东。)
2．再读诗题。读出节奏：九月九日忆山东兄弟。
3．交流对诗人的了解。
(王维，唐代著名诗人，画家，这首诗是王维十七岁时因重阳节思念家乡的
亲人而作。)
4．说说对重阳节的了解及本地过重阳节的风俗。
5．交流理解的内容，以及不理解的字词。师相机教学点拨。
(1)独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
①独：一个人。异乡：他乡。异客：成为他乡的客人。
②师介绍当时创作背景：17岁的王维 离开家乡，一个人漂泊在洛阳和长安
之间，一直没有回到家乡。
③佳节：美好的节日。这里指的是农历九月初九，重阳节。
④倍：更加。
(每次到佳节的时候，总会更加思念自己的亲人。)
⑤说说自己知道的其他节日，如：春节、元宵节、端午节、中秋节等。
⑥有感情地朗读前两句诗。
(2)遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

①诗人就是这样深深地思念着自己的亲人的，而他的亲人此时在干什么呢？
(登高、插茱萸) ②他们在登高、插茱萸。登高是古时候重阳节的风俗，这种风俗一直流传至
今，你有没有过重阳节登 高的经历？
出示图片，介绍茱萸：茱萸是一种香气浓郁的植物，古时在重阳节有插戴茱
萸的习俗。
③和同桌互相说说这两句诗的意思。
④想象画面：诗人的兄弟们在登高、插茱萸的时候，会想 些什么？如果你是
诗人，此时写一封家书给家人，你会在家书中写些什么？
(千言万语都化成了两句诗，那就是——遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。)
⑤有感情地朗读后两句诗。
6．有感情地朗读全诗。
【设计意图】：前两句写诗人 自己，结合王维的资料，从“异”字入手，让
学生感受身在他乡的孤独感，由此产生对亲人的思念。后两 句写诗人兄弟，从“登
高”和“少一人”入手，结合图片介绍及联系学生的生活经验通过想象说话进行< br>思维激发，进而理解诗意，感受诗人的思乡之情。
三、指导书写
1．出示要求会写的生字，指名认读。
2．播放生字书写动漫，观察生字，说说注意点。
酒：左右结构，左窄右宽，右边是个“酉”字。
独：左右结构，左窄右宽，左边的反犬旁第三笔是“丿”，不出头。
佳：左右结构，左窄右宽。右边是两个土，要注意横画均匀。
牧：左右结构，左边的牛字旁末笔是提。
3．教师范写，学生仿写练习。
4．学生书写展示，交流点评。
【设计意图】：认认真真写字是中年级教学的重点之一，我们 在课上要给予
学生观察、示范、临写的时间，让学生识准字，写好字。
四、总结回顾，拓展延伸
1．积累和传统节日相关的古诗词，读一读，背一背。