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小学生错别字产生的原因分析及对策研究（毕业论文）

摘 要： 随着社会的发展，我们对小学生的识字要求越来越高。但在识字与写字
相结合的过程，却产生了错别字现 象。本文主要从心理学角度来谈小学生错别字
现象产生的原因及一些解决的策略。
关键词：错别字 识字 习惯
识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径 。识字能帮助小学
生更好的认识客观事物。基于识字这样的重要地位，《全日制义务教育语文课程
标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左
右会正确书写， 并且有一定的速度。在小学的识字教学中要求把识字和写字相结
合起来。因为，小学生的空间辨认能力差 ，识了字如果不书写，就很容易遗忘。
然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象（特别的中低年级） 。错别字现象
影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。它亦使识字教学在语文
教 学中的作用受到一定的影响。本文主要从心理角度阐述小学生的错别字产生的
原因及一些解决对策。
一、错别字产生的原因
《辞海》中对错别字的解释：错别字即“本无其字而写之”。 另，武秀梅认
为所谓错别字，就是错字和别字的总称。错字是指写得不正确的字，也就是写的
字 不是字。而别字，则是用其它的字代替应写的字，这样的字是字，只是不该用
在这个场合。对于小学生来 说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识
字量增大，错别字也随着增多。
错别字产生的原因分析
产生错别字，既有主观原因，也有客观原因。错别字的现象极为普遍， 消灭
错别字需要多方力量共同的重视和努力。我们相信，只要我们思想上重视，方法
上用心，措 施上有力，学生笔下书写出来的汉字一定会日益正确的，学生的错别
字现象会越来越少的。
主观原因
一、学生由于年龄小，思维发展还不完善，导致观察事物笼统不精确，辨别、
认知事物的能力都比较差。因此，学生在认字和写字的时候，往往对一些字形相

似的字产生感知失真，以致张冠李戴，移花接木。特别是以下几种情况：
1、字形相似，只有一两笔不同：如未-末、己-已、处-外；
2、字的笔画相同，但位置不同：如上-下、干-土、庄-压；
3、字的结构相同，但位置不同：如陪一部。
二、小学生的视、听、知觉是有选择的，所接 受信息的强弱程度，影响他们
的思考。强化了的信息在学生头脑中留下深刻印象，而这种“先入为主”的 效应容
易掩盖其他信息。如教师在教 “迎”字时，强调不要画蛇添足多一撇，而学生在
学到“柳”字时就容易受到先前的影响， 而将“迎”字错写为“柳” 字了。
三、由于年龄特点，决定了学生自控力不强，写作业时浮躁，做 完不检查，
粗枝大叶，急于求成，也是学生写作业中出现错别字的另一重要因素。
了解了学 生易写错别字的原因，有助于我们采取相应的有效的对策，以提高学生
识字、写字的能力。
客观原因
一、错别字的出现与汉字本身的结构特点有关。
汉字本身属于表意文字， 许多汉字笔画比较多，因此汉字难记难写，跟拼音
文字比较起来，汉字的出错率相当高。一字多音，一字 多义，同音字、形近字多，
这些是汉字的特点，也是学生在学习上的难点。理解字义，在某种程度上比识 字
更复杂。而小学生以直观形象思维为主，且课外阅读较少，缺乏感性认识和经验
积累。因此， 对字义理解含糊是导致学生写错别字的一个重要原因。
二、错别字的出现与小学生的学习习惯有关。
1、不求质量，只求数量。有些学生所处的学习环境经常是一个嘈杂的氛围，
在 得不到安静的状态下，他们往往容易养成做作业不专心或东张西望的坏习惯，
手上在写，脑子里却在想其 他的事情，所以在作业中经常有这样的现象：同样的
词语写两遍，往往第二遍就会和第一遍不太一样，或 者部首变了，又或者少了笔
画了都有。这种粗心的现象和学生做作业时不仔细，做完不检查的不良习惯是 脱
不了关系的。
2、不求正确，只求速度。在书写时，学生之间往往会出现比“ 速度”的现象，
不管是在默写时，还是在做作业时，有些学生会受好胜心的驱使，更出于想玩耍
的诱惑，他们为赶时间匆匆动笔，无论是否对某些字暂时遗忘，也不能静下心认

真回想，自然，错误就无法避免了。
3、不求过程， 只求结果。有些学生书写汉字时不注意笔顺的规则，只想着“依
葫芦画瓢”写出这个汉字，却忽视了这个 字笔顺的准确性。如此一来，学生对于
这个字的强化记忆就形成了一定的困难，更加难以形成字与字间的 联系，牢记字
形。这种做法往往一不注意就写出错别字了。
三、错别字的出现与教师的重视程度有关。
在众多的语文教学大赛中，展示的也 都是阅读教学的风采，很少有识字教学
的天地。其实，识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的 音形义全面掌
握，那么它就成了错别字产生的根源。中、高年级以学生自学为主，课堂上只是
简 单读读生字，没有重视生字的字形分析与字义的理解，对易混字、易错字的辨
析不够，写字的时间大都不 超过5分钟，远远达不到学生熟练掌握生字的程度。
四、错别字的出现与新课程要求的识字量的增加有关
大量的识字、写字任务集中在中、低年 级。新课程一年级语文的识字教学，
就有些许难度。要识的生字缺乏有序性，大量生字是随课文出现的， 学生往往要
先学合体字，再学组成该字的独体字，这就造成了识字的难度。到了二年级，不
仅识 字量加大，而且字的结构难度也加大。新课程提倡的“大量识字，大量阅读”
带来的是学生阅读量和识字 量的明显增加，使学生的思维更加灵活，但同时也带
来了不利的一面：增加了字词混淆的机会，因此错别 字的增加也是难免的。
五、错别字的出现与当前的社会语言环境有关。
人是社会中的人， 他无时不刻不与他人与社会发生着相互的作用。小学生在
与他人的交往中会导致错别字的产生，那是因为 小学生具有很强的模仿能力，我
们可以很容易的发现，如果父母或亲密的同伴经常要写错的字，那么小学 生极有
可能受他们的影响而要写错那些字。小学生在社会的相互作用，也会导致错别字
的产生。 现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率越来越高，甚
至教科书上也会出现错别字，而小 学生又不可避免的要与这样的杂志书刊报纸接
触。这势必会对小学生造成不良的影响。小学生的字储备量 是相当有限的，他无
法很好的辨别一个字到底是不是错别字，所以小学生在看书学习的过程中，就可能导致一些错别字的产生。教师的教学方式的问题：在小学阶段，学生对老师的
依赖性很大。教师的 教学方式会对错别字现象产生影响。识字教学是写字教学的

基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就可以顺序准确的把字写出来。
如果没有全 面掌握，那么它就成了错别字产生的根源。在识字教学中教师的任务
是帮学生建构合理的音形义结合的字 型模式，这要求教师在识字教学中充分利用
汉字的特点和构字规律，识字教学要把字的音形义紧密结合起 来。要把识字与认
识事物结合起来。要把识字和听说读写结合起来。在现在的小学生识字教学中教
师如果没有掌握构字的规律，音形义结合力度不够，识字教学方式没有符合小学
生的身心发展的特点， 这样就有可能导致错别字的产生。
解决错别字现象的策略
一、利用汉字的造字规律进行识字教学。
汉字的字形结构是有一定的规律的，每个汉字都是由 一些零部件按一定的组
合规律构成的。因此教学时，教师要善于利用汉字的结构特点，充分调动学生的< br>多种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维，进行识字教学，巧教、巧记。再
则可借助已学过的 汉字学习新字，既复习了旧知，又巩固了所学，还提高了学生
识字的能力。如熟字加部首组成生字；给熟 字换偏旁组成生字。还可以将猜迷、
顺口溜融入识字教学，使学生在轻松愉快的气氛中获取知识。
二、幽默是马达，游戏是法宝。
低年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也 快。如何解决这个难题，通
过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入轻松、有趣的玩耍氛围中 记
住汉字。低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。他们天性好动，
而创设幽默的 氛围，引导学生在轻松的情境中识字，寓教于乐。让学生真正喜欢
汉字对识字产生浓厚的兴趣。
另外，教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思
维，是 他们最愿意接受的。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动
人民智慧的结晶。关于汉字的轶 文趣事举不胜举，学生听了这些故事不由自主地
对汉字产生了好奇心。我们可以经常开展一些游戏，学生 的兴趣会越来越浓。
总之，低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛，教师适时地开展对教学有 帮助的
游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效
果。让学 生在游戏中进行识字，在活动中无意识地达到识字的目的，会收到意想
不到的效果。

四、示范是关键，模仿是习惯。
日常教学中，常遇到这 样的情形：在写字课上，学生基本上都能一笔一划地
认真书写，写出来的字也较规范。但是一到写作业的 时候，有一部分学生便龙飞
凤舞起来，写的字潦潦草草，难以相认。尽管老师反复要求、多次批评，也无 济
于事。原因大部分在老师身上，是由于老师布置的作业量太大造成的。学生为了
按时完成作业 ，就不得不求快，因为他们的基本功不过硬，如果一笔一画地写就
难以按时完成作业，难免龙飞凤舞起来 ，缺胳膊少腿，张冠李戴，产生错别字。
为此，我们要减少作业量，应求少而精。使他们有充足的时间去 一笔一画地完成
自己的作业，对写字不认真或水平差的学生，绝不能用“抄十遍、二十遍”的办法
惩罚，而是要求“必须写的符合要求”；不符合要求的，写的再多也不能放过。逐
渐使学生真正达到“ 提笔就是练字时”的要求,学生模仿性强，对教师有一种特殊
的信任感，其习惯的形成，都具有模仿的因 素。平时，我们教师要以身作则。备
课时，对所教的生字先默背笔画位置，搭配比例与整体的字型结构， 难写的字先
认真练几遍。教学时，对于容易写错的字要在示范怎样书写的同时讲清书写的时
候应 该注意的地方。同时，我们在识字教学中，必须要求学生做到按照笔顺规则
正确、端正、整洁地写字，特 别是第一次书写，一定要写正确，因为这时产生的
错字很难纠正。田字格中的字是学生学习和模仿的范本 ，我们要引导学生认真观
察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。当养成了良好的观
察习惯后，错别字也就大大地减少了。
五、注意及时复习巩固
及时复习巩固识字 效果也很重要。德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表
明：遗忘是一种先快后慢、先多后少、逐渐进行 的过程。为了战胜遗忘，学生识
了字以后一定要及时复习巩固，才能加深记忆。除了当堂对所学的生字进 行复习
巩固外，还要变换形式反复地复习巩固。巩固汉字不能单靠机械记忆，或反复单
调的练习 。除了抄写、听写、默写等方法，还应采用不同形式，多渠道地进行复
习。如安排一些“找朋友”游戏， 即要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，
了解学生对字形结构的掌握；“贴树皮”游戏：出示一 幅画着大树的画，树干上贴
拼着，请学生把写有生字的小卡片贴上去，还有配对子，添砖加瓦等游戏。
六、培养学生改错意识培养良好的习惯

增强学生改 错意识，培养良好习惯。学生在作业中写错别字，一般说来，自
己是意识不到的。因此在教学中要注意培 养学生的改错意识。老师不仅要教给学
生用音序查字法、部首查字法、数笔画查字法等方法，更要督促他 们养成勤于查
字典的好习惯，促使学生养成自我检查、改错的好习惯。

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字过程又是一件十分
枯燥的工作，十年的工作经验 使我认识到：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方
法，才能提高孩子识字能力。同时，我也深刻地知道纠 正一个错别字比新学一个
生字要难上许多倍。因此，我们要想方设法激发学生识字浓厚的兴趣，这样，他
们就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，所谓抓好开头，事半功倍。童心
纯真，童心无邪 。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在教学中，
教师若能以满腔的热情为学生铺路搭桥， 帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，
那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣，错别字也就没 有了温床。
不论是好习惯，还是坏习惯，一经形成就很难改变了，所以各种良好的习惯，必
须 注意从小培养。不写错别字的习惯也是这样，必须从一年级就开始注意培养。
当然，错别字的产生绝非 一朝一夕，杜绝也不可能一蹴而就，会有很多反反
复复。因此，如果要有效地降低错别字的“发病率”， 则依然还是一个任重道远的
工作。。在具体方法策略上，语文老师还是要开动脑筋，多想点子，采用活泼 丰
富的教学形式，要发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人；同时寻求各科老
师的配合支持 ，创造良好的舆论氛围，让好行为影响好行为，好习惯感染好习惯，
好性格塑造好性格，才能让错别字“ 无处可逃”。只要我们思想上重视，态度上
认真，制度上严格，措施上有力，出现在我们眼前的文字一定 会日益正确、纯洁
和健康。