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数 学 教 学 计 划

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孟店小学


校长：梁才郡
任课教师：曹登胜

二零一八年三月
（二年级下学期）

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二年级数学教学计划

一、学情分析 ：
二年级三班现有学生12人，女生8人，男生4人。经过一半年时间的学校 生活，学生
们大都形成了良好的学习习惯。但是对于后进生也不能忽视。不过，根据学生的不同情况，< br>通过采取各种措施，大部分上学期的后进生在学期末都有不同程度的进步，对数学的学习兴
趣大大 增强。这也增加了我这学期数学教学的信心。只要让学生掌握了正确的学习方法，每
个人都会有进步的。
二、教材分析：
1、选取的素材贴近学生生活，范围广泛，引导学生认识家庭，认识社会，认识自然界。
本册 教材根据学生的年龄特点和生活经验，选取了学生身边的、熟悉的、新颖的、感兴
趣的内容为素材，目的 是有计划地引导学生认识自己，认识家庭，认识学校，认识社会，认
识自然，让学生体验到数学学习的内 容是现实的、有意义的和富有挑战性的，使学生能通过
观察、思考、动手实践等一系列的学习活动感受到 数学与生活的密切联系，增强学生学习数
学的欲望。
例如，体现学生生活的素材——“野营”“甜甜的梦”“手拉手”“我健康 我锻炼”“我们的
户外活动”“奥运在我心中”；反映家庭生活的素材 ——“去姥姥家”；认识大自然的素材—
— “勤劳的小蜜蜂”“田园小卫士”“奇妙的动物世界”;反映社会生活的素材—— “热闹
的民俗节”“做鸟巢”“新千年的第一缕阳
光”。
2、注重基本的数学思想方法，优化单元知识结构。
本册教材彻底改变了过去教材普遍采用 的“小步子”编排方式，根据学生认知特点，从
学生的学习需要出发，优化单元知识结构。例如，传统教 学中，将万以内数的加减法的笔算
和口算放在一个单元，将相关的估算放在其他单元中，人为地将笔算与 估算分开，不利于学
生掌握基本的数学思想方法和解决问题的多种策略。本册教材在知识安排上，将口算 、估算、
笔算有机地结合在一起，便于学生了解计算的多种策略。同时，又根据解决问题的需要，编排了两步的连加、连减和加减混合运算。
3、把解决问题与数学基础知识、基本技能的学习融合为一个过程。
本册教材不受严格的知识 体系束缚，由解决现实情境中的问题引发学生对数学知识的学
习，然后把学到的新知识又作为解决新情境 中问题的工具，让学生把解决问题与知识学习融
合在同一过程中，形成以解决问题为线索的基本框架。如 长方形和正方形知识的学习，主题
图呈现的信息是小朋友欣赏鸟巢的情境。教材没有直接问长方形有哪些 特征，而是在学生解
决教材中提出的“怎样做呢？”或解决学生自己提出的其他相关问题的过程中，通过 思考发
现需要探索各个面的特征，然后通过学生的操作活动，认识长方形和正方形的特征。在认识
了特征之后又根据特征进行课后制作鸟巢的活动，使学生把解决问题和基础知识、基本技能
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的学习融为一个过程，实现解决问题能力与基础知识和基本技能同步发展。
4、强化对学生进行问题意识的培养。
本册教材沿用了前三册教材的编排特点，通过含有丰富 信息的综合情境图让学生提出问
题。所不同的是，根据学生认知变化和能力的逐步形成，综合情境图中的 信息逐渐增多，而
图中的提示性的数学问题逐步减少，这样，就给学生发现问题、提出问题留下了更为足 够的
空间，有利于发展学生从数学的角度选择信息、组织信息、运用信息解决问题的能力。如第
二单元的5个信息窗，通过对话、信息牌、统计表等形式呈现了大量的有关数的信息，而没
有出现一个提 示性的教学问题，只是以“你能提出什么问题”的提示语引导学生自主提出问
题，通过探索解决问题。
5、提倡多样化的学习方式，重视学生个性发展。
本册教材的编写思路、呈现方式和栏目设置 都旨在积极倡导新型的学习方式，努力实现
学生学习方式的转变。如“你问我说”体现一种开放、民主、 探索、合作、交流的学与教的
方式，目的是引导学生动手实践、自主探索、合作交流。如万以内数的加减 法（一）信息窗
4的“你问我说”，红点标示的问题是“怎样检查呢？”，要解决这个问题，策略是多样 的。
学生通过观察、分析，独立探索出各自的检查方法，可以估算、口算、笔算等，笔算也可以
用再算一遍、交换加数位置及减法等方法。然后展示、交流各自的方法，以此体现个性化的
学习。
6、
教学内容：
本册共有十个单元，第一单元 野营——有余数的除法 ；第二单元 手拉手——万以内
数的认识；第三单元 甜甜的梦——千米、分米、毫米的认识；实践活动——奇妙的动物世
界 ；第四单元 勤劳的小蜜蜂——万以内数的加减法（一）；第五单元 田园小卫士——
万以内数的加减法（二）；第六单元 做鸟巢——图形与拼组 ； 第七 单元 去姥
姥家——混合运算； 第八单元 新千年的第一缕阳光——时、分、秒的认识 ；第九单
元 我锻炼 我健康——统计； 实践活动——我们的户外活动；第十单元 奥运在我心
中 ——总复习
三、教学目的和要求
（一）知识与技能目标：
1、结合具体情境，理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能说出各数位的
名称，识别各数 位上数字的意义。
2、结合具体情境，进一步理解运算的意义，会口算表内有余数除法，百以内加减法 ；
能计算三位数的加减法及两步的加减混合运算。结合现实素材进行估算，并解释估算的过程。
3、能正确辨认钟面上指示的时刻，认识时、分、秒，了解它们之间的关系，并能进行
简单的换算。
4、通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征，初步认识五边形、
六边形。
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5、结合生活实际，体会千米，知道分米、毫米，能恰当地选 择长度单位，并能进行简
单的单位换算，会估测、测量一些物体的长度。
6、结合实例，感知对称现象。
7、能用合适的方法收集整理数据，在具体的统计活动中，掌握分段统计的方法。
（二）情感与态度目标：
1、在他人的指导下，对身边与数学有关的事物有好奇心和兴趣，能积极参与数学活动。
2、 了解可以用数和形来描述某些生活现象，感受数学与日常生活的密切联系，体验学
习数学的作用。 3、在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，
增强学好数学 的信心。
4、在他人的指导下，能发现错误并及时改正，逐步养成良好的学习习惯。
四、教学重、难点：
1、理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能说出各数位的名 称，识别各数
位上数字的意义。
2、能计算三位数的加减法及两步的加减混合运算。结合现实 素材进行估算，并解释估
算的过程。
3、正确辨认钟面上指示的时刻，认识时、分、秒，了解 它们之间的关系，并能进行简
单的换算。
4、用自己的语言描述长方形、正方形的特征。
5、恰当地选择长度单位，并能进行简单的单位换算，会估测、测量一些物体的长度。
6、感知对称现象。
五、教学措施
1、实现多维目标，促进学生全面发展。 教师在教学中要不断地转变教学观念，把握课标的理念，从知识与技能、数学思考、解
决问题、情感 与态度四个维度确立教学目标，促进学生全面发展。
2、教学过程要体现探索性。
教师要注 意创设生动有趣的现实情境，引导学生开展观察、实验、猜测、推理与交流等
数学活动，帮助学生在自主 探索和合作交流的活动中，理解知识，掌握技能，体会数学思想
方法，获得广泛的数学活动经验。
3、注意培养学生的问题意识。
教学中要注意改变由教师为主提出问题、解决问题的传统教学 模式，努力激发学生主动
地发现问题、提出问题，进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性 ，培养学生
自觉主动地用数学眼光“看世界”的意识。
4、尊重学生的个体差异，促进每一个学生的发展。
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由于学生之间存在差异，所以教师要在保证基本要求的前提下，尊重学生在解决问题过
程中所表现出的 不同水平和个性差异，允许学生学习不同的数学，通过教学应用使全体学生
在原有的基础上都得到发展。 教学时，就同一问题情境，允许学生提出不同层次的问题；在
合作、探索中要允许学生用不同的方式表述 自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；在
自主练习时要为学生提供难易、数量不同的题目，允许学 生根据自己的需求有选择地完成，
使每一个学生都有成功的学习体验，最大限度地满足每个学生的需求， 最大限度地发展每一
个学生的智力潜能。
5、创造性地开发、利用课程资源。
根据新的课程理念，教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设
者和开发者。虽然本 教材已构建成以教科书为核心，以教师教学用书、教具、学具、多媒体
课件及音像资料为辅的立体化的课 程教材体系，为教师的教和学生的学提供了强有力的支
撑，但教师还需因人、因地、因时创造性地开发和 利用一些行之有效的课程资源。
6 、采用多元化的评价。
加强评价的改革，探索多元化的 评价。即评价目标多元、评价主体多元、评价内容多元、
评价方式多元。注重过程性评价，要将评价贯穿 于教学的全过程，使评价成为教学的有机组
成部分。
六、时间安排：

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