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六年级数学日记范文：我和数学的缘分
在小学生活的六年里，我学过许多科目，诸 如：语文、
数学、英语、自然、音乐……但我最喜欢的科目还是数学。
从五年级下学期开始， 我们班的新数学老师——刘老师便带
领我们班以及二班一些数学成绩优异的学生创办了各班的
数 学小组。
经过老师的挑选，我们班的数学小组终于成立了。在组长陈
俊峰的带领下，我们班的 裴祺、王思宇、张天成、诸正一、
朱子棋、迟雪健、李梦雅和魏博维，在一起学习，在一起讨
论 。
从开始活动的第一周开始，所有组员便开始积极地参加了活
动。每个星期都由一位组员出一 份试题，并在周五把它发给
每位组员，作为周末的作业。并在第二周，由出题的同学把
所有同学 做的试卷收上来进行批改。同时在周五的中午，由
他对试卷进行讲评。如此循环，我们的数学小组活动了 半年。
度过了一个暑假，我们又投入到了紧张的学习当中。这个学
期，我们的学习任务非常重 ，因为，我们即将毕业，踏进中
学的校门。由于，数学小组的组员都是班里的尖子生，每位
组员 都想考上一个重点中学。然而，在大部分重点中学考试
时，总是以数学为主，所以，我们必须再多做一些 数学题。
在组长陈俊峰的带领下，我们还与二班的数学小组在一起学
习，在一起讨论。从此以后 的每一个周末，我们班和二班便
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开始轮流出题。以后的每一张试 卷，都有相当大的难度，如
果不去认真思考、试验是很难做出来的。所有组员们对数学
小组都有 了浓厚的兴趣，因为，在这里我们可以学到很多的
知识，做很多的练习题，提高自己的数学水平。所以， 我们
每次积极参加活动，认证完成每周的试卷。这样，我们的数
学小组又活动了半年。
度过了这个学期，我们迎来了一个月的假期。以往的每个假
期的数学作业都是把数学书上的题再做一遍 ，然而这个假
期，数学刘老师认为我们数学小组的同学做书上的题太简单
了，便给我数学小组的 同学出了一份特殊的作业——数学寒
假B级作业。这套作业汇集了清华同方杯的考题、首都师范
大学附属中学的考试样题…… 所有组员都在寒假中认真地
完成了这项作业。
我国古代的读书 人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内
就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是 字斟
句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学
的今天,我们念了十几年书的 高中毕业生甚至大学生,竟提起
作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就
尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文
水平低,……十几年上课总时数是916 0课时,语文是2749课
时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语
文 ,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因
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就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道
议论文的“三要素”是论点、论据、论证, 也通晓议论文的基本
结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来
就犯难了。知 道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还
是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书 大段抄起来,
抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出
像样的文章。所以, 词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中
学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作< br>技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累
足够的“米”。回到学校以后，我 们便对数学寒假B级作业进
行讨论。如果有的题大家的答案都一致，我们一代而过；如
果有的题 的答案有争议，我们便开始了激烈的讨论，直到得
出一个正确结果。
其实,任何一门学科都离 不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的
写作水平,单靠分析文章的写作技巧是 远远不够的,必须从基
础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警
句,以及 丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时
间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月 累,积少
成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。在小学的六年生
活中，在数学小组的活动 里学会了许多知识，会做了许多题，
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为未来的学习打下了良好的 基础，我以后要更加努力地学
习，争取在数学比赛中拿到名次，回报给我的老师，我的父
母，我 的数学小组……
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选 择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教< br>师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼 。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键 就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文, 或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思 想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技< br>巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展 。
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