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第四单元

9.《古诗三首》教学设计
教学目标：
知识 与技能：会认“渭、仞、岳、蓟”等6个生字，会写“仞、
岳、摩”等6个字。通过注解理解诗歌内容， 能有感情地朗读课文。
背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
过程与方法：能想象诗句所描绘的画面，体会情感。
情感态度与价值观：体会远征将士的爱国之心，破敌之志。
教学重难点：
1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出
篱门迎凉有感》。
2.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
教学准备：多媒体课件。
教学课时：三课时
教学过程

第二课时
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计
一、释题激趣，创设语境
1.教师引导：唐 宋，是中华历史上文化最为繁荣的两个朝代，无
数的诗人就像夏夜的繁星，闪耀着璀璨的光芒。今天，让 我们撷取其
中耀眼的一颗，走进南宋这个战火纷飞的朝代，一起走进诗人陆游那
颗忧国忧民的心 灵。板书并齐读诗的题目。（板书：秋夜将晓出篱门
迎凉有感）
2.了解诗人。
陆 游，对我们而言并不陌生的一位诗人，他是“南宋四大家”之
一，也是中国历史上对后世影响深远的爱国 诗人。他年少的时候就立
下“上马击狂胡，下马草军书”的志愿，他写了无数的诗歌来表达自
己 对国家那份至死不渝的爱。

3.回顾以前学过的古诗《示儿》。
我们来看他在临终之前留给家人的一封遗嘱，这首诗就是《示儿》，
我们一起来读一遍。 4.一首《示儿》，让我们感受到了陆游强烈的爱国之情。这首《秋
夜将晓出篱门迎凉有感》，又体 现了陆游什么样的心情呢？让我们一
起走进这位年过六旬的老人那悲愤而又充满希望、无奈而又充满激情
的心灵。
5.理解题目。
（1）这个题目这么长，该怎么读呢？（秋夜将晓出篱门迎凉
有感）
（2）这个“晓”指什么？（“晓”是天亮的意思）
（3）整个题目是什么意思呢？（秋天的 后半夜，将要天亮的时
候，陆游走出篱笆做成的门，迎着习习的凉风深有感慨。）
（4）读了这个题目，你们心中一定产生了许多疑问，你想问什
么？
预设：
①诗人为什么那么早就起来了？他是因为什么而睡不着呢？
②为什么诗人会感到一阵凉意？
6.让我们带着这些问题来读一读这首诗吧。（学生自由练读）
二、初读诗歌，感受韵律
1.谁来读一读这首诗？（指导学生读，师相机正音，再指名学生
读）
2.我们常说古典诗歌具有韵律美、节奏美，接下来给这首诗划分
节奏。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
［宋］陆游
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
教师指导朗读：“又一年”，时间多么漫长，读最后一句 语速应该
缓慢一些。我们再来齐读一遍。（学生齐读）

3.品读诗歌，体会作者的情感。
（1）其实诗歌不仅具有韵律美，而且在字 里行间渗透着作者独
特的情感，有时作者还将自己的情怀寄托在一些景物中，那么这首诗
中作者 写了哪些景物呢？（“三万里河”和“五千仞岳”）
（2）谁来说说“三万里河”指的是什么？师提示：往东入海。
（黄河）
（3）黄河 是我国第二长河，也是我们中华民族的母亲河，它发
源于我国青海省，由西往东，最后在山东注入渤海。 “三万里”是真
实的数字吗？（不是，是为了突出黄河的长）
（4）仅仅是长吗？你们还可以 用哪些词语来形容黄河呢？（可
以用“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌”等词语来形容黄河）
（5）我们已经感受到了黄河的磅礴气势，谁来把黄河的这种气
势读出来？（指名学 生读“三万里河东入海”）
（6）“五千仞岳”中“岳”指的是什么？（西岳华山）“仞”是
什么意思？（长度单位，古时以八尺或七尺为一仞）“五千仞岳”表
现了华山的什么特点？（高）高到哪 种程度？（上摩天）“上摩天”
是什么意思？（碰到天）
（7）能用哪些词语来形容华山？（直插云霄、耸入云天、高耸
入云）
（8）此时此刻，你感受到诗人笔下的祖国河山是怎样的？（壮
丽）
（9）面对如此壮丽的祖国河山，你的心里涌起一股怎样的情怀？
（高兴、激动、自豪、兴奋）
4.带着这种心情再来读一读古诗的第一、二句。（男生齐读）
5.祖国的壮丽河山就只有这些吗？你还知道哪些？（滚滚的长江、
巍峨的黄山）
6 .教师引导：是啊，万里江山无限好，如此多娇的江山怎会不令
人留恋、沉醉、自豪呢？让我们带着这种 难以言状的自豪再来读一读
这两句诗吧。（女生齐读）

7.此时此刻，我想每 个人心中都涌起了一股对祖国河山的热爱之
情，让我们把这份情融入这琅琅的诵读声中吧。（全班齐读第 一、二
句）不要停，把这首诗读完。（全班齐读第三、四句）
8.读完后两句，你感受到诗人 怎样的心情呢？（悲凉、悲伤）你
是从哪个字眼中体会到的？（从“泪”字体会到的）
9.泪流到了哪种程度？（“泪尽”，泪都流完了，这是何等的伤心
欲绝，痛断肝肠啊！） < br>10.教师小结：同学们，祖国河山如此壮丽美好，我们的诗人心
中应该是无比的自豪、兴奋，可 是诗人却为何如此的悲伤呢？是什么
让他如此心痛呢？（这些美好的河山被胡人占领了）
三、品读古诗，感悟诗情
1.补充背景材料。
北宋末年，金兵入侵中原，攻入北宋 都城开封，北宋灭亡，中原
大好河山落入金人之手。金兵在中原大地上烧杀抢掠，无恶不作，无
数的百姓生活在水深火热之中。而宋钦宗的弟弟赵构在临安称帝，统
治着江南一小块江山，根本不思进取 ，无心收复失地，继续过着花天
酒地的日子。此时年过六旬的诗人陆游面对山河破碎、生灵涂炭的景象，怎能不痛哭流泪、痛断肝肠呢？
2.“遗民”是什么意思？（指在金统治地区的原宋朝老百姓。）
3.他们是被谁遗弃的呢？ （南宋的昏君和贪官）这些遗民中有哪
些人？（有老人、妇女、儿童等）
4.“胡尘”指的是什么呢？（指金统治地区的风沙，这里借指金
政权。）
5.此时 此刻，你的脑海中浮现出什么画面？你仿佛看到金兵在干
什么？（师朗诵古诗，生闭上眼睛想象画面）你 仿佛看到或听到百姓
怎样了？（有的在金兵的追赶下四处逃窜，有的倒在金兵的铁蹄下，
到处血 流成河）
6.教师引导：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是
何等的凄凉啊！但 是他们绝望了吗？（没有）他们仍然——南望王师
又一年。

7.他们“望”的是什么？（期望王师赶走金兵，收复失地）
8.教师小结： 是啊！金兵铁蹄溅起的尘土，挡不住遗民们期望的
目光。仅仅只有遗民在等待王师吗？还有我们的诗人， 还有许许多多
正直、有爱国心的人们。
9.“又一年”是多少年？（一年又一年）当时金兵占 领中原已经
长达65年，“又一年”是整整65年呐，780个月啊！他们（引读）：
遗民泪尽 胡尘里，南望王师又一年。（全班齐读）
（1）一年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一 年）；
五年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；十年过
去了，生齐读（遗民 泪尽胡尘里，南望王师又一年）；六十五年过去
了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）。
（2）同学们，他们的愿望实现了吗？他们渴望的王师来了吗？
（没有）
（3）南宋 统治者在做什么呢？（他们花天酒地，终日沉醉在莺
歌燕舞中，早把中原大地上的老百姓忘得一干二净）
（4）遗民们对王师尽管还存着期望，但是一年两年，甚至六十
多年的苦难中，得到的却是一次 又一次的失望，一年又一年的失望。
（再读后两句）
（5）是啊！奸臣当道，小人横行，多少 英雄报国无门，壮志难
酬。但是，他们绝望了吗？他们抗战到底的信念动摇了吗？（没有）
尽管 南宋君昏臣庸，但诗人对祖国的热爱和那报国的赤子之心至死不
渝，他在临终之际留下一纸遗嘱《示儿》 。此时此刻，你深切地感受
到诗人怎样的情怀？（忧国忧民）
10.这一刻，你想说些什么呢？
a.面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说些什么
呢？
b.面对在金统治地区里苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些
什么呢？
c.面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么呢？
你想对谁说些什么？选择一题，把你最想说的话写下来。（学生

写小练笔） < br>11.教师小结：我们的诗人最终带着满腔的遗憾离开人世，但是
诗人那忧国忧民的情怀、对祖国 无限的热爱都凝聚在这首古诗里，那
一字一句始终萦绕在我们心头。最后让我们背诵这首诗并把它默写下
来吧！（学生默写古诗）
四、找共同点，总结提升
1.大家想一想：为什么把这三 首诗放在同一篇课文中，这三首诗
有什么共同点？（这三首诗都是描写家国情怀的）
2.这三 首诗在写法上有什么共同点？（每首诗的前两句都是写景，
借景抒情；后两句都是写人，通过对人物的动 作、语言、神态描写来
体现人物的内心）
3.教师总结：今天学的《古诗三首》告诉我们—— 苟利国家生死
以，岂因祸福避趋之。只要对国家有利，即使牺牲自己的生命也心甘
情愿，绝不会 因为自己可能遭受祸害而躲开。
五、板书设计


秋夜将晓出篱门迎凉有感
忧国 忧民
壮丽河山 遗民
沦陷 泪、望(又一年)



课后反思：
本文教学中，实现了古诗教学的些突破:一是主题凝聚、资源整
合。 改 变传统的“逐字教学的模式，大胆采用解一理悟一展”的
教学思路，让人耳目为之一一新、精神为之一振 。悟遗民之”泪”，
解权贵之“醉”，为二度整合铺垫情感和意象的基础。二是比照参读、
因果 索解，实现古诗解读模式的突破。从内容上比照，不难发现其中

的因果关系，权贵寻欢实 为遗民苦盼之因，反之，遗民苦盼必为权贵
寻欢之果。用遗民之泪浇权贵之醉，何其让人心酸:以权责之 醉村遗
民之泪，何其让人悲愤。这种形象、情景、氛围的强烈反差，形成了
一种震撼人心的情绪 场。一年又一年、苦盼再苦盼，一次次希 望化
为一次次失望，一次次失望又燃起-次次希望， 然而一直到死， 诗人
盼 来的依然是山河破碎、遗民泪尽。这种时间上的纵向对照和空间
上的 横向比较，大大拓展了古诗解读的文化背景、丰厚了古诗解读的
文化底蕴。