威尼斯音乐学院-万圣节的习俗英文

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计 (鄂教版六年
级上册)


设计意图：将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践
途径是读。在阅 读过程中学生能产生对富有象外之象的诗语的敏感，
能产生对富有韵味气势的简练诗语有敏感，能产生对 富有丰富内涵的
美妙诗语的敏感。指导学生沿着诗文言语的阶梯去攀登作者的精神境
界，其攀登 的过程就是作品的言语积淀成为学生语感的过程。
教学过程：
一、揭题导入
背景简介：南宋时期，金占领了中原地区。爱国诗人陆游在山阴
（今属浙江）乡下向往着中 原地区的大好河山，也惦念着中原地区的
人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，恢复统一。
二、背诵全诗，初悟诗语形象美。
1.读通全诗，字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺口了
再读几遍。
2.背诵默写。
“凡读书，须读得字字响亮，不要误一字，不可少一字，不可倒
读。”[ 读得准确是朗读的基本要求，在阅读过程中要初悟诗的音韵
美。处于记忆黄金时期的儿童朗读音韵和谐、 语言精练的古诗必熟记
于心，“心书，目过口过总不如手过”，背默之举无疑能强化学生对
古诗 整体的直觉感受。]

三、品读比较，领悟诗语精练美。
（1）自学古诗，指导学生先学：
1. 我读了＿遍就能响亮、顺口地朗读这首诗，不误一字，不少
一字。并能标出朗读的节奏和轻重音。★★
2. 我认真地读了＿遍诗，产生了＿个问题：＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿， ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。★★★
我认为最有价值的问题是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。★★
我和同桌一起思考、讨论，解决了＿＿个问题。★★★
3. 我仔细读了三遍诗，知道这首诗写了：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。★★
4. 我还知道这首诗题目的重点词是：＿＿＿＿。★
诗的前两句写了＿＿河很＿＿＿＿＿＿＿，＿＿山很＿＿＿＿＿
＿。明白了诗人想表达＿＿＿＿＿＿＿＿ 的感受。★★★
5．我细细琢磨了后两句诗词语的意思，明白陆游称他们为“遗
民”是因 为＿＿＿＿＿＿＿＿＿，“胡尘”不是灰尘，而是指＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿。★★
后两句 诗写出了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，表达了诗
人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的感情。表明 陆游是一位＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿的诗人。★★★★
利用手头资料，采用释（注释）、留 （保留每一个字的意思）、
补（补充有关词语）、调（适当调换语序）的方法，用自己的话表现

古诗意思。
[牛儿吃草，抚把草吞下去，再返回嘴里细细咀嚼 。六年级学生
具有一定的研讨自学能力，理解此首诗大致的意思，并不是难事，此
时可作为训练 语言表达能力的好时机。]
（2）.质疑问难，重点解答作者“感”什么，为什么“感”。
相机穿插有关时代背景的介绍，帮助学生填补认识上的空白，深
入理解诗中表达的思想感情。
（3）.原文与诗意比较读。
[仅仅满足于理解诗意，把古诗译为现代文是远远不够的，岂不如译文比起原文“意义大致还在，它的情致就不知去向了”。]
三、拓展阅读，体会诗语意蕴美。
从“南望王师又一年”引申开去，展示以下资料拓展阅读：
（1）1177年陆游52岁作的《关山月》：“中原干戈古已闻，
岂有逆胡传子孙，遗民 忍死望恢复，几度今宵垂泪痕。”
（2）1186年陆游61岁作的《书愤》：“早岁哪知世事艰 ，中
原北望气如山，楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”
（3）1192年陆游67岁 作的《十一月四日风雨大作》：“僵卧
孤村不自哀，尚思为国戍轮台，夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来 。”
（4）1193年诗人68岁作的《秋夜将晓出篱门凉有感》（略）。
（5）1210年诗人85岁作的绝笔诗《示儿》（略）。
接着学生分小组选择学习其中一首，大 致理解诗意后开展诗歌朗
读比赛。这些诗分别是诗人在中原沦陷后50年、65年、66年、67

年、83年写的，学生从这些具体数字中可以感受诗人一生关注国家
命运和民族前途的伟大精神。


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