传统的小学几何教学侧重于常见几何图形的认识和长度、面积、体积的计
算，而这些内容 的教学对于发展学生的空间观念无论在学习素材方面还是在实
践操作方面都显不够。本册实验教材关于空 间与图形的教学内容，安排了“位
置与方向”“面积”两个单元。这些内容不仅对学生理解、把握、描述 现实空
间，获得解决实际问题的知识有着重要的价值，而且为发展学生的空间观念提
供了丰富的 实践素材和探索空间。
“位置与方向”的编排，教材根据学生的年龄特点和生活经验，创设了丰
富的便于操作的实践活动情境，使学生亲身体验方位的知识，感受方位知识与
日常生活的密切联系。并 在现实的实践活动中，让学生一方面获得丰富的有关
空间方位的感性经验，另一方面通过自主探索获得对 知识的理解。
“面积”的编排，与传统教学比较，突出的变化是加强了探索性，让学生
经历知识的形成过程。
3．结合现实问题教学简单的数据分析和平均数，加深学生对统计作用的认
识，逐步形成统计观 念。
在前几册实验教材的教学中，学生已经学习了收集和整理数据的方法、用
简单的统计图表 表示统计的结果，学习了根据统计图表提出一些简单的问题等。
通过这些学习，学生初步经历了用统计的 方法解决问题的过程，为建立统计观
念打下了良好的基础。在这一册中，教材一方面注意利用学生已有的 知识学习
新的统计知识——了解不同形式的条形统计图，介绍平均数的概念以及求平均
数的方法 ；另一方面注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的
数据分析，作出合理的推断。这样就 把数据分析与解决问题结合在一起，使学
生更好的理解统计在的解决问题中的作用，逐步形成统计观念。
4．加强解决问题能力的教学，培养学生综合运用数学知识解决问题的能力。
解决问题是义务 教育阶段数学课程的重要目标之一，因此解决问题教学在
数学教学中有着重要的作用。它既是发展学生数 学思维的过程，又是培养学生
应用意识、创新意识的重要途径。本册实验教材作为第一学段的最后一部分 教
学内容，仍然注意将解决问题的教学融合于各部分内容的教学中，同时在“解
决问题”和“数 学广角”单元以及数学实践活动中，加强了综合运用知识解决
问题和解决问题策略的多样化的教学，使学 生逐步提高解决问题的能力。
“解决问题”单元专门教学用所学的计算知识解决简单的生活中的问题。
在这里教材安排了需要应用乘除法知识解决的实际问题，并呈现了不同的算法。
在相应的练习中 ，教材设计了丰富多彩的现实素材，如体育锻炼、货物装车、
公园购票、集体租船、收集数据等等，有的 题目中还蕴涵多种解决问题的信息。
通过练习，不仅可以使学生获得充分的解决问题的经验，了解数学的 广泛应用，
逐步形成从数学的角度提出问题、理解问题的思维习惯，并且为使学生掌握解
决问题 的基本策略，体验解决问题策略的多样提供了有效而丰富的资源。“数

学广角”的教学， 一方面让学生初步接触集合思想和等量代换思想，另一方面
让学生学习用数学方法解决一些简单的问题， 培养他们探索数学问题的兴趣和
动机。“制作年历”和“设计校园”两个数学实践活动，则让学生通过小 组合
作的探究活动，综合运用知识所学的数学知识，动手实践解决问题，培养学生
的实践能力和 解决问题能力。
5．有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。
数学学习不仅可 以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和能力，而且
还能有效地提高学生的逻辑推理能力，进而奠定 发展更高素质的基础。因此，
培养学生良好的数学能力是数学教学要达到的重要目标之一。本套实验教材 总
体设想之一是：系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方
法通过学生可以 理解地简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。据此，在本
册实验教材的“数学广角”单元中，安排了 简单的集合思想和等量代换思想的
教学。这些数学思想方法不仅有着广泛的应用，而且是今后进一步学习 数学的
基础。教材让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，初步感
受数学思想 方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密
地思考问题的意识，同时使他们逐步形 成探索数学问题的兴趣与欲望，发现、
欣赏数学美的意识。
6．情感、态度、价值观的培养渗 透于数学教学中，用数学的魅力和学习的
收获激发学生的学习兴趣与内在动机。
三年级的小学 生已经具有了一定的知识和生活经验，对自然与社会现象有
了一定的好奇心。此时需要教育者进行有目的 的启发与引导，把孩子的好奇心
转变为求知欲，逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学、会用数学的 信心。
本册实验教材不仅内容涉及数学教学内容的各个领域，为学生探索奇妙的数学
世界提供了 丰富素材；而且注意结合教学内安排了许多体现数学文化的阅读材
料、数学史实等，使学生的数学学习活 动丰富多彩、充满魅力，这些都有助于
学生初步认识数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值，激发 学生学习数
学的欲望。
（1）提供丰富的培养情感、态度、价值观的素材。
考虑到 学生年龄的增长、视野的扩大等因素，实验教材注意选择内容更广
阔、内涵更丰富的教学素材，使学生在 学习数学的同时，受到情感、态度、价
值观的熏陶。例如，第一单元的主题图———鸟瞰天安门广场；第 7、11页的
练习题——在中国地图上确定“五岳”和自己家乡的位置；第4单元的主题图
—— 展示一些有意义的日子（国庆节、北京申奥成功、植树节等）；第96页的
“生活中的数学”——介绍我 国人均耕地面积情况，等等。为教师结合教学渗
透对学生进行爱祖国、爱家乡、环境保护等教育提供了丰 富而适合的素材。
（2）注意反映数学与人类生活的密切联系以及数学的文化价值。

与前几册实验教材一样，本册教材仍然注意采用阅读材料的形式，结合教
学内容编排一些有关的 数学史料，丰富学生对数学发展的整体认识，培养学生
探索数学、学习数学的兴趣与欲望。本册教材安排 了6处“你知道吗？”2处“生
活中的数学”2个“数学游戏”。介绍了我国古代指南针的发明发展史、 古代劳
动人民丈量土地面积的单位——亩，以及除号的出现史、小数的发展史等。这
些内容不仅 可以使学生对数学本身产生浓厚的兴趣，激励他们扩充知识面和进
一步探索研究的欲望，而且对学生的感 情、态度、价值观的形成与发展也能起
到潜移默化的作用。
（3）增加自主探索、设计与制作活动，让学生获得学习成功的体验，增进
学好数学的信心。
结合学生的年龄特点和教学内容，本册教材设计了更多的需要学生自主探
索，自己进行设计与制 作的活动，例如，数学实践活动提高了设计制作的难度，
“位置与方位”的例2，让学生自己完成校园示 意图，第75页的“数学游戏”
要求学生自己设计多种图案；“年、月、日”的教学加强了探索性等等。 让学
生有更多的机会应用数学知识，进行自主探索的实践，并通过这些活动获得自
己成功、能力 增强等良好体验，从而逐步增进学好数学、会用数学的信心。

五、课程内容
本册教材内容包括下面一些内容：第一单元位置与方向，计划4课时新
授课，2课时检测与讲评课；第二 单元内容除数是一位数的除法，计划13课时
新授课，3课时检测与讲评课；第三单元内容统计图，新授 2课时，检测与讲评
2课时；第四单元内容两位数乘两位数，计划新授11课时，检测与讲评3课时；< br>第五单元内容面积，计划新授课8课时，检测与讲评3课时；第六单内容元年、
月、日，计划教学 6课时，检测与讲评2课时；第七单元内容小数的初步认识，
计划教学5课时，检测与讲评2课时；第八 单元内容数学广角，计划教3课时，
讲评2课时；两个实践活动课别1课时；第九个单元总复习，计划5 课时。本
册书计划用76课时左右进行教学、复习与检测。
六、 学情分析
本届三 年级学生已使用了两年半的实验教材，对一些基础性的数学知识有了
初步的认识。学生已经比较习惯于新 教材的学习思路和学习方法，大多数学生
认识到数学知识无处不在，生活中处处有数学。这为学生对本册 的学习打下了
重要的基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。
本班共有学 生71人，男生38人，女生33人，学生人数众多，都是来自全
县各乡村，学生学习基础参差不齐，学 习习惯也各异，城里学生占少数，对本
册内容的学习有一定困难。
本学期除了要加强学生的基 础知识训练以外，还要加强对单亲孩子的个别辅
导及良好的学习习惯的培养，力争使学生的整体素质得到 提高。

七、课程实施意见：
（一）、数与代数
1、在前两年半的 学习中，学生已经有了一定的计算（口算、笔算）的基础，
所以对于计算的学习，引导学生独立思考与合 作交流，教师可在难点处适当加
以引导；在教学中，笔算除数是一位数的除法、两位数乘两位数是难点， 加强
学生的自主活动，重视对算理和计算规律的探求，引导学生用简洁的语言表述
思考过程；把 估算放在与口算、笔算同等重要的位置。
2、在教学年、月、日时，关注学生的生活经验，让学生在生 动具体的情境
中感受时间；为学生创设自主建构知识的活动和思考空间；重视直观教学，发
挥钟 表模型、班班通等教具、学具的使用。
3、小数是本学期新接触到的内容，调动学生的生活经验和已有 知识，促进
知识经验的迁移；把握好小数初步认识的学习要求；放手让学生探究简单的小
数加减 法的算法。
4、注意计算能力的培养，做好计算方面的练习；加强估算，鼓励算法多样
化。
（二）、空间与图形
1、加强直观教学，丰富学生的直观经验。
2、让学生探究、主动获取结论，变概念的机械学习为有意义的学习。
3、重视估测能力的培养。
4、注意让学生在活动中体验方位的知识。
（三）、统计与概率
1、要充分引导学生自主探索、合作交流。
2、要让学生初步了解不同形式的条形统计图的使用条件。
3、适当把握教学要求。
（四）、综合与实践
1、适当把握教学要求。
2、关注四人组、发挥四人组的作用，讨论交流，探究发现集合圈；学会推
理与等量交换。
3、放手让学生主动探索解决问题的方法；注意培养学生多角度观察问题，
解决问题的能力。
八、课程评价：
（一）评价指标：
1．学生对数学课堂的情感程度。
2．学生参与投入数学探究学习的程度。
3．基础知识和基本技能掌握程度。
4．学生运用数学知识解决简单实际问题的能力。

（二）评价方式：
1.过程性的评价
⑴利用课堂学生自评、互评和教师评价，及时反馈学习信息。
⑵过程作业评价 按时完成课本课后练习题和练习册的相关作业，教师及
时进行评价反馈。
2.结果性评价
即对学生 “双基’ 的评价。可采用试卷检测的形式：根据平均错误率按< br>照优、良、中、差或A、B、C、D四等作等级评价。

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