高教版中职教材—数学基础模块下册电子教案
关于春雨的作文-祖国在我心中作文
【课题】 6.1 数列的概念
【教学目标】
知识目标:
(1)了解数列的有关概念;
(2)掌握数列的通项(一般项)和通项公式.
能力目标:
通过实例引出数列的定义,培养学生的观察能力和归纳能力.
【教学重点】
利用数列的通项公式写出数列中的任意一项并且能判断一个数是
否为数列中的一项.
【教学难点】
根据数列的前若干项写出它的一个通项公式.
【教学设计】
通过几个实例讲解数列及其有关概念:项、首项、项数、有穷数
列和无穷数列.讲解数列的通项(一般
项)和通项公式.
从几个具体实例入手,引出数列的定义.数列是按照一定次序排成
的一列数
.学生往往不易理解什么是“一定次序”.实际上,不论能
否表述出来,只要写出来,就等于给出了“次
序”,比如我们随便写
出的两列数:2,1,15,3,243,23与1,15,23,2,243,
3,就
都是按照“一定次序”排成的一列数,因此它们就都是数列,但它们
的排列“次序”不一
样,因此是不同的数列.
例1和例3是基本题目,前者是利用通项公式写出数列中的项;后
者
是利用通项公式判断一个数是否为数列中的项,是通项公式的逆向
应用.
例2是巩固性题目,
指导学生分析完成.要列出项数与该项的对应
关系,不能泛泛而谈,采用对应表的方法比较直观,降低了
难度,学生
容易接受.
【教学备品】
教学课件.
【课时安排】
2课时.(90分钟)
【教学过程】
教 学
过 程
教
师
行
为
*揭示课题
6.1 数列的概念.
*创设情境 兴趣导入
将正整数从小到大排成一列数为
1,2,3,4,5,…. (1 )
将2的正整数指数幂从小到大排成一列数
为
2,2
2
,2
3
,2
4
,2
5
,L
学
生
行
为
了
解
观
看
课
件
思
考
自
我
分
析
教
学
意
图
从<
br>实
例
出
发
使
学
生
自
然
的<
br>走
向
时
间
介
绍
播
放
课
件
质
疑
. (2
)
引
0
5
当
n
从小到大依次取正整数时,
cosn
的值
导
排成一列数为
-1,1,-1,1,…. (3 )
取无理数
的近似值(四舍五入法),依照
有效数字的个数,排成一列数为
3,3.1,3.14,3.141,
分
析
知
识
飞机
飞机
教 学
过
程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
点
时
间
3.1416,…. (4)
*动脑思考 探索新知
【新知识】
象上面的实例那样,按照一定的次序排成的
一列数叫做数列.数列中的每
一个数叫做数列
总
结
归
纳
仔
思
考
理
解
记
忆
带
领
学
生
分
析
引
导
式
启
发
学
生
得
出
结
果
10
的项.从开始的项起,按照自左至右的排序,
细
各项按照其位置依次叫做这个数列的
第1项
分
(或首项),第2项,第3项,…,第
n
项,…,
析
其中反映各项在数列中位置的数字1,2,3,…,
讲
解
n
,分别叫做对应的项的项数.
关
只有有限项的数列叫做有穷数列,有无
键
限多项的数列叫做无穷数列.
词
【小提示】
数列的“项”与这一项的“项数”是两个不
同的概念.如数
列(2)中,第3项为
2
3
,这一
项的项数为3.
【想一想】
上面的4个数列中,哪些是有穷数列,哪些
语
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
时
间
是无穷数列?
【新知识】
由于从数列的第一项开始,各项的项数依
次与正
整数相对应,所以无穷数列的一般形式
可以写作
a
1
,a
2
,a
3
,L,a
n
,L
.
(nN
g
)
简记作{
a
n
}.其中,下角码中的数为项数,
a
1
表
示第1项,
a
2
表示第2项,….当
n
由小
至大依
次取正整数值时,
a
n
依次可以表示数列中的各
项,因此,通
常把第
n
项
a
n
叫做数列{
a
n
}的通<
br>项或一般项.
*运用知识 强化练习
1.说出生活中的一个数列实例.
2.数列“1,2,3,4,5”与数列“5 ,4,
3,2,1 ”是否为同一个数列?
3.设数列
{a
n
}
为“-5,-3,-1,1,3, 5,…”
,
指出其中
a
3
、
a
6
各是什么数?
提
问
巡
视
指
导
思
考
口
答
及
时
了
解
学
生
知
识
15
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
掌
握
得
情
况
时
间
*创设情境 兴趣导入
【观察】
6.1.1中的数列(1)中,各项是从小到
大依次排列出的正整数.
质
疑
引
导
分
思
考
参
与
分
析
引
导
启
发
学
生
思
考
25
a
1
1
,
a
2
2
,
a
3
3
,…,
析
可以看到,每一项与这项的项数恰好相同.这
个规律可以用
表示.利用这个规律,可
以方便地写出数列中
的任意一项,如
a
11
11
,
a20
20
.
6.1.1中的数列(2)中,各项是从小到
大顺次排列出的2的正整数指数幂.
a
1
2
a
3
2
3
,…,
,
a
2
2
2
,
可以看到,各项的底都是2,每一项的指数恰
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
时
间
好是这项的项数.这个规律可以用
表示,利
用这个规律,可以方便地写出数列中
的任意一项,如
a
11
2
11
,
a
20
2
20
.
*动脑思考 探索新知
【新知识】
一个数列的第
n
项
a
n
,如果能够用
关于项
数
n
1
的一个式子来表示,那么这个式子叫做这
个数列的通项
公式.
总
结
归
纳
仔
细
思
考
归
纳
理
解
记
忆
带
领
学
生
总
结
35
数列(1)的通项公式为
a<
br>n
n
,可以将数列
分
(1)记为数列{
n
};数列
(2)的通项公式为
析
a
n
2
n
,可以将数列(2)记
为数列
{2
n
}
.
讲
解
关
键
词
语
*巩固知识 典型例题
说观通50
教 学
过
程
教
师
行
为
学
生
行
为
察
思
考
主
动
求
解
观
察
思
考
求
解
领
会
思
考
求
解
教
学
意
图
过
例
题
进
一
步
领
会
注
意
观
察
学
生
是
否
理
解
知
识
点
时
间
例1
设数列{
a
n
}的通项公式为
1
a
n
n
2
明
强
调
引
领
,
写出数列的前5项.
分析 知道数列的通项公式,
求数列中的某
一项时,只需将通项公式中的
n
换成该项的项
讲
数,并
计算出结果.
解
1111
;
a
2
2
1
2
2
2
4
1111
.
a
4
4
;
a
5
5
32
2
16
2
a
1
解
;
a
3
11
2
3
8
;
说
明
引
领
例2 根据下列各无穷数列的前4项,写出
数列的一个通项公式.
分
1111
(1)5,10,15,20,…;
(2)
,,,,
…;
2468
析
(3)?1,1,?1,1,….
强
分析
分别观察分析各项与其项数之间的关
调
系,探求用式子表示这种关系.
解
(1)数列的前4项与其项数的关系如下
表:
项数
n
项
a
n
1
5
2
10
3
15
4
20
含
义
说
明
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
反
复
强
时
间
关系
由此得到,该数列的一个通项公式为
a
n
5n
.
调
(2)数列前4项与其项数的关系如下表:
序号
项
a
n
关系
1
2
3
4
由此得到,该数列的一个通项公式为
a
n
1
.
2n
(3)数列前4项与其项数的关系如下表:
序号
项
a
n
关系
1
?1
2
1
3
?1
4
1
由此得到,该数列的一个通项公式为
a
n
(1)
n
.
【注意】
由数列的有限项探求通项公式时,答案不一
定是唯一的.例如,
a
n
(1)
n
与
a
n
cosn
都
是例2
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
时
间
(3)中数列“?1,1,?1,1,….”的通项公
式.
【知识巩固】
例3
判断16和45是否为数列{3
n
+1}中的
项,如果是,请指出是第几项.
分析 如果数
a
是数列中的第
k
项,那么
k
必须是
正整数,并且
a3k1
.
解
数列的通项公式为
a
n
3n1
.
将16代入数列的通项公式有
163n1
,
解得
n5N
*
.
所以,16是数列
{3n1}
中的第5项.
将45代入数列的通项公式有
453n1
,
解得
n
44
N
*
,
3
所以,45不是数列
{3n1}
中的项.
教
学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
思
考
了
解
动
手
求
解
教
学
意
图
可
以
交
给
学
生
自
我
发
现
归
纳
时
间
*运用知识 强化练习 启65
1.
根据下列各数列的通项公式,写出数列
发
引
的前4项:
导
n
(1)
a
n
32
;
(2)
提
a
n
(1)
n
n
.
问
2. 根据下列各无穷数列的前4项,写出数
巡
列的一个通项公式:
36
视
(1)?1,1,3,5,…; (2)
1
,
1
,
指
1
9
,
1
,…; (3)
1
,
3
,
5
12246
,
7
,….
8
2
导
3.
判断12和56是否为数列
{n
如果是,请指出是第几项.
*理论升华 整体建构
思考并回答下面的问题:
n}
中的项,
质
疑
归
纳
强
调
回
答
及
时
了
解
学
生
知
识
掌
75
数列、项、项数分别是如何定义的?
结论:
按照一定的次序排成的一列数叫做数<
br>列.数列中的每一个数叫做数列的项.从开始
的项起,按照自左至右排序,各项按照其位置
依次叫做这个数列的第1项(或首项),第2项,
教 学
过
程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
握
情
况
时
间 <
br>第3项,…,第
n
项,…,其中反映各项在数
列中位置的数字1,2,3,…,
n
,分别叫做各
项的项数.
*归纳小结 强化思想
引回
忆
反
思
动
手
求
解
本次课学了哪些内容?重点和难点各是什么?
导
*自我反思 目标检测
提检
验
学
生
学
习
效
果
85
本次课采用了怎样的学习方法?你是如何问
进行学习的?你的学习效果如何?
巡
判断22是否为数列
{n
2
n20}
中的项,如果视
是,请指出是第几项.
指
导
*继续探索 活动探究
(1)读书部分:教材
(2)书面作业:教材习题6.1 A组(必做);
6.1
B组(选做)
(3)实践调查:用发现的眼睛寻找生活中的
数列实例
说
明
记
录
分
层
次
要
求
90
【教师教学后记】
项目
学生知识、技能的掌
是否能利用知识、技能解决问题;
握情况
在知识、技能的掌握上存在哪些问题;
学生是否参与有关活动;
在数学活动中,是否认真、积极、自信;
学生的情感态度
遇到困难时,是否愿意通过自己的努力加以
克服;
学生是否积极思考;
思维是否有条理、灵活;
学生思维情况
是否能提出新的想法;
是否自觉地进行反思;
学生是否善于与人合作;
学生合作交流的情况
在交流中,是否积极表达;
是否善于倾听别人的意见;
学生是否愿意开展实践;
能否根据问题合理地进行实践;
学生实践的情况
在实践中能否积极思考;
能否有意识的反思实践过程的方面.
【课题】 6.2 等差数列(一)
反思点
学生是否真正理解有关知识;
【教学目标】
知识目标:
(1)理解等差数列的定义;
(2)理解等差数列通项公式.
能力目标:
通过学习等差数列的通项公式,培养学生处理数据的能力.
【教学重点】
等差数列的通项公式.
【教学难点】
等差数列通项公式的推导.
【教学设计】
本节的主要内容是等差数列的定义、等差
数列的通项公式.重点
是等差数列的定义、等差数列的通项公式;难点是通项公式的推
导.等差
数列的定义中,应特别强调“等差”的特点:
a
n1
a
n
d<
br>(常
数).例1是基础题目,有助于学生进一步理解等差数列的定义.
教材中等差数列
的通项公式的推导过程实际上是一个无限次迭代
的过程,所用的归纳方法是不完全归纳法.因此,公式的
正确性还应该
用数学归纳法加以证明.例2是求等差数列的通项公式及其中任一项
的巩固性题目
,注意求公差的方法.等差数列的通项公式中含有四个
量:
a
1
,d,n,a
n
,
只要知道其中任意三个量,就可以求出另外的一个量.
【教学备品】
教学课件.
【课时安排】
2课时.(90分钟)
【教学过程】
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
了
解
观
看
课
件
思
考
自
我
分
析
教
学
意
图
从
实
例出
发
使
学
生
自
然
的
走
向时
间
*揭示课题
6.2 等差数列.
*创设情境 兴趣导入
【观察】
将正整数中5的倍数从小到大列出,组成
数列:
5,10,15
介
绍
播
放
课
件
质
,
疑
引
导
,
分
析
0
5
20,…. (1)
将正奇数从小到大列出,组成数列:
1,3,5,7
9,….
(2)
观察数列中相邻两项之间的关系,
知
识
点
引
导
式
启
发
发现:从第2项开始,数列(1)中的每一项
与它前一项的
差都是5;数列(2)中的每一项
与它前一项的差都是2.这两个数列的一个共
同特点就是从第
2项开始,数列中的每一项与
它前一项的差都等于相同的常数.
教
学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
学
生
得
出
结
果
时
间
*动脑思考 探索新知
如果一
个数列从第2项开始,每一项与它
前一项的差都等于同一个常数,那么,这个数
列叫做等差数列
.这个常数叫做等差数列的公
差,一般用字母
d
表示.
总
结
归
纳
仔
细
思
考
理
解
记
忆
带
领
学
生
分
析
10
由定义知,若数列
a
n
为等差数列,
d
为公
分
差,则
a
n1
a
n
d
,即
析
讲
(6.1)
解
关
键
词
语
*巩固知识 典型例题 说观通45
教 学
过
程
教
师
行
为
学
生
行
为
察
思
考
主
动
求
解
教
学
意
图
过
例
题
进
一
步
领
会
等
差
数
列
通
项
公
式
时
间
例1 已知等差数列的首项为12,公差
明
强
为?5,试写出这个数列的第2项到第5项.
调
解
由于
a
1
12,d5
,因此
引
a2
a
1
d12
5
7
;
领
a
3
a
2
d7
5<
br>
2
;
讲
解
说
明
*运用知识
强化练习 提动
手
求
解
及
时
了
解
学
25
1. 已知
a
n
为等差数列
,
a
5
8
,公差
d2
,
问
试写出这个数列的第8项
a
8
.
2.
写出等差数列11,8,5,2,…的第10项.
巡
视
指
教 学
过 程
教
师
行
为
导
学
生
行
为
教
学
意
图
生
知
识
掌
握
得
情
况
时
间
*创设情境 兴趣导入
你能很快地写出例1中数列的第101项吗?
显然,依照公式(6.1)写出数列的第101
项,是比较麻烦的,如果求出数列的通项公式,
就可以方便地直接求出数列的第101项.
质
疑
引
导
分
析
思
考
参
与
分
析
从
实
际
事
例
使
学
生
自
然
的
走
向
30
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
知
识
点
时
间
*动脑思考 探索新知
总思
考
归
纳
理
解
记
忆
带
领
学
生
总
结
问
题
得
到
等
差
数
列
通
项
公
式
35
结
设等差数列
a
n
的公差为
d
,则
归
a
1
a
1
,
纳
仔
....
细
..
分
依此类推,通过观察可以得到等差数列的
析
通项公式
a
n
a
1
n1
d.
讲
解
关
键
词
语
(6.2)
知道了等差
数列
a
n
中的
a
1
和
d,利用公式
(6.2),可以直接计算出数列的任意一项.
在例1的等差数列
{
a
n
}
中,
a
1
12
,
d5
,
所以数列的通项公式为
a
n
12(n1)(5)175n
,
数列的第101项为
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
引
导
启
发
学
生
思
考
求
解
时
间
a
101
175101488
.
【想一想】
等差数列的通项公式中,共有四个量:
a
n
、
a
1
、
n
和
d
,只要知道了其中的任意三个量,就
可以求出另外的一个量.
针对不同情况,应该
分别采用什么样的计算方法?
*巩固知识 典型例题
例2
求等差数列
..
1,5,11,17,
.
的第50项.
解
由于
a
1
1,da
2
a
1
5
1
6,
所以
通项公式为
即
a
n
6n7.
故
3
说
明
强
调
引
领
讲
解
说
观
察
思
考
主
动
求
解
观
察
思
通
过
例
题
进
一
步
领
会
注
意
45
50
1
例3 在等差数列
a
n
中,
a
100
48,
公差
d
,
求
明
首项
a
1.
引
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
考
求
解
领
会
思
考
求
解
教
学
意
图
观
察
学
生
是
否
理
解
知
识
点
时
间
1
解
由于公差
d,
故设等差数列的通项公式
领
3
为
由于
a
100
48
,故
1
48a
1
(1001)
,
3
分
析
强
调
含
义
解得
【小提示】
本题目初看是知道2个条件,实际上是3个
说
条件:
n100
,
a
n
48,
d
1
.
3
明
例4 小明、小明的爸爸和小明的爷爷三
个人在年龄恰好构成一个等
差数列,他们三人
的年龄之和为120岁,爷爷的年龄比小明年龄
的4倍还多5岁,求他们祖孙
三人的年龄.
分析 知道三个数构成等差数列,并且知
道这三个数的和,可以将这三个数设
为
ad
,
a
,
ad
,这样可以方便地求出
a<
br>,从而解
反
复
强
调
决问题.
解 设
小明、爸爸和爷爷的年龄分别为
ad
,
a
,
ad
,其中
d
为公差
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
时
间
则
解得
从而
答 小明、爸爸和爷爷的年龄分别为15岁、
40岁和65岁.
【注意】
将构成等差数列的三个数设为
ad
,
a
,
ad
,是经常使用的方法.
*运用知识 强化练习
练习6.2.2
1.求等差数列
2
,1,
8
,…的通项公式与第
5
启
发
引
导
提
问
巡
5
思
考
了
解
动
手
求
解
可
以
交
给
学
生
自
我
发
现
归
纳
60
15项. <
br>2.在等差数列
a
n
中,
a
5
0
,
a
10
10
,求
a
1
与
公差
d
.
3.在等差数列
a
n
中,
a
5
3
,
a
9
15
,判
视
断-48是否为数列中的项,如果是,请指出是
指
第几项.
导
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
小
组
讨
论
回
答
理
解
强
化
教
学
意
图
及
时
了
解
学
生
知
识
掌
握
情
况
以小组
讨论师
生共同
归纳的
形式强
调重点
突破难
点
时
间
*理论升华 整体建构
思考并回答下面的问题:
等差数列的通项公式是什么?
结论:
等差数列的通项公式
质
疑
归
纳
强
调
70
*归纳小结 强化思想
引回
忆
反
思
动
本次课学了哪些内容?重点和难点各是什么?
导
*自我反思 目标检测
提检
验
学
80
本次课采用了怎样的学习方法?你是如何问
进行学习的?你的学习效果如何? 巡
教 学
过
程
教
师
行
为
学
生
行
为
手
求
解
教
学
意
图
生
学
习
效
果
培
养
学
生
总
结
反
思
学
习
过
程
的
能
力
时
间
写出等差数列
1
,
3
,1,
7
,…
55
5
视
指
导
的通项公式,并求出数列的第11项.
*继续探索 活动探究
说记分90
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
录
教
学
意
图
层
次
要
求
时
间
(1)读书部分:教材
(2)书面作业:教材习题6.2(必做);学
习指导6.3(选做)
(3)实践调查:寻找生活中等差数列的实例
【教师教学后记】
项目
学生知识、技能的掌
明
反思点
学生是否真正理解有关知识;
是否能利用知识、技能解决问题;
握情况
在知识、技能的掌握上存在哪些问题;
学生是否参与有关活动;
在数学活动中,是否认真、积极、自信;
学生的情感态度
遇到困难时,是否愿意通过自己的努力加以
克服;
学生是否积极思考;
思维是否有条理、灵活;
学生思维情况
是否能提出新的想法;
是否自觉地进行反思;
学生是否善于与人合作;
学生合作交流的情况
在交流中,是否积极表达;
是否善于倾听别人的意见;
学生是否愿意开展实践;
能否根据问题合理地进行实践;
学生实践的情况
在实践中能否积极思考;
能否有意识的反思实践过程的方面;
【课题】 6.3
等比数列(一)
【教学目标】
知识目标:
(1)理解等比数列的定义;
(2)理解等比数列通项公式.
能力目标:
通过学习等比数列的通项公式,培养学生处理数据的能力.
【教学重点】
等比数列的通项公式.
【教学难点】
等比数列通项公式的推导.
【教学设计】
本节的主要内容是等比数列的定义,等比数列的通项公式.重点
是等比
数列的定义、等比数列的通项公式;难点是通项公式的推导.
等比数列与等差数列在内容上相类似,要
让学生利用对比的方法
去理解和记忆,并弄清楚二者之间的区别和联系.等比数列的定义是
推导
通项公式的基础,教学中要给以足够的重视.同时要强调“等比”
的特点:
a
n1<
br>q
(常数).
a
n
例1是基础题目,有助于学生进
一步理解等比数列的定义.与等差
数列一样,教材中等比数列的通项公式的归纳过程实际上也是不完全<
br>归纳法,公式的正确性也应该用数学归纳法加以证明,这一点不需要
给学生讲.等比数列的通项公
式中含有四个量:
a
1
,
q
,
n
,
a
n
, 只有
知道其中任意三个量,就可以求出另外的一个量.教材中例2、
例3
都是这类问题.注意:例3中通过两式相除求公比的方法是研究等比
数列问题常用的方法.
从例4可以看到,若三个数成等比数列,则将这三个数设成是
a
,a,aq
比
较好,因为这样设了以后,这三个数的积正好等于
a
3
,
很容易
q<
br>将
a
求出.
【教学备品】
教学课件.
【课时安排】
2课时.(90分钟)
【教学过程】
教 学
过 程
教
师
行
为
*揭示课题
6.3 等比数列.
*创设情境 兴趣导入
【观察】
介
绍
播
放
学
生
行
为
了
解
观
看
教
学
意
图
从
实
例
出
0
5
时
间
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
课
件
思
考
自
我
分
析
教
学
意
图
发
使
学
生
自
然
的
走
向
知
识
点
时
间
某工厂今年的产值是1000万元,如果通过
课
件
技术改造,在今后的5年
内,每年的产值都比
质
上一年增加10%,那么今年及以后5年的产值
疑
构成下面的一个数列(单位:万元):
引
1000,10001.1,100
01.1
2
,10001.1
3
,10001.1
4
,10001.1
5
.
导
不难发现,从第2项开始,数列中的
各项
分
都是其前一项的1.1倍,即从第2项开始,每
析
一项与它的前一项的比都等于1.1.
*动脑思考 探索新知
【新知识】
如果一个数列从第2项开始,每一项与它
前一项的比都等于同一个常数,那么这个数列
总结
归
纳
仔
思
考
理
解
记
忆
带
领
学
生
分
析
引
导
式
10
叫做等比数列.这个常数叫做这个等比数列的
细
公比,一般用字母
q
来表示.
分
由定义知,若
a
n
为等比数列,
q
为公比,
析
则
a
1
与
q
均不为零,且有
a
n1
q
,即
a
n
讲
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
启
发
学
生
得
出
结
果
时
间
解
a
n1
a
n
q
.
关
(6.5)
键
词
语
*巩固知识 典型例题 说观
察
思
考
主
动
求
解
通
过
例
题
进
一
步
领
会
15
例1 在等比数列
{a
n
}
中,
a
1
5
,
q3
,求
明
a
2
、
a
3
、
a
4
、
a
5
.
强
调
解
【试一试】
你能很快地写出这个数列的第9项吗?
引
领
讲
解
说
明
*运用知识 强化练习
练习6.3.1
1.在等比数列
a
n
中,
a
3
6
,
q2
,试
提
问
巡
动
手
求
及
时
了
25
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
解
教
学
意
图
解
学
生
知
识
掌
握
得
情
况
时
间
写出
a
4
、
a
6
.
2.写出等比数列
3,6,12,24,
……的第5项
与第6项.
视
指
导
*创设情境 兴趣导入
如何写出一个等比数列的通项公式呢?
质
疑
引
导
分
析
思
考
参
与
分
析
学
生
自
然
的
走
向
知
识
点
30
*动脑思考 探索新知
总思带35
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
考
归
纳
理
解
记
忆
教
学
意
图
领
学
生
总
结
问
题
得
到
等
差
数
列
通
项
公
式
引
导
启
发
时
间
与等差数列相类似,我们通过观察等比数
结
归
列各项之间的关系,分析、探求规律.
纳
设等比数列
a
n
的公比为
q
,则
仔
……
细
【说明】
a
1
a
1
1a
1
q
0
分
依此类推,得到等比数列的通项公式: (6.6)
析
知道了等比
数列
a
n
中的
a
1
和
q,利用公式
讲
(6.6),可以直接计算出数列的任意一项.
【想一想】 等比数列的通项公式中,共有四个量:
a
n
、
a
1
、<
br>n
和
q
,只要知道了其中的任意三个量,就
解
关
键
词
语
可以求出另外的一个量.
针对不同情况,应该
分别采用什么样的计算方法?
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
学
生
思
考
求
解
时
间
*巩固知识 典型例题
例2求等比数列
的第10项.
解 由于
a
1
1
,
q
1
,
2
故,数列的通项公式为
a
n
a
1
q
n1
说
明
强
调
引
领
讲
观
察
思
考
主
动
求
解
观
察
思
考
求
解
领
通
过
例
题
进
一
步
领
会
注
意
观
察
学
生
45
50
1
1
2
n1
1(1)
n1
1
2
n1
(1)
n
12
n1
,
解
说
明
所以
a
10
(1)
10
1
2
101
<
br>1
.
512
引
例3 在等比数列
a
n
中,
a
5
1
,
a
8
<
br>1
,
领
8
求
a
13
.
解
由
a
5
1,a
8
有
1a
1
q
4
, (1)
分
1
8
析
强
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
会
思
考
求
解
观
察
思
考
求
解
领
会
思
考
教
学
意
图
是
否
理
解
知
识
点
反
复
强
调
注
意
观
察
学
生
是
时
间
1
a
1
q
7
, (2)
8
调
含
义
说
明
(2)式的两边分别除以(1)式的两边,得
1
q
3
,
8
由此得
q
1
2
1
.
2
引
领
分
析
强
调
含
将
q
代人(1),得
a
1
2
4
,
所以,数列的通项公式为
1
a
n
2
4
()
n1
.
2
故
1
1
.
a
13a
1
q2
2
8
25
6
2
124
12
义
说
明
【注意】
本例题求解过程中,通过两式相除求出公比
的方法是研究等比数列问题的常用方法.
【想一想】
在等比数列
a
n
中,
a
7
1
,
q
1
.求
a
3
时,
93
否
理
解
你有没有比较简单的方法?
【知识巩固】
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
知
识
点
时
间
例4 小明、小
刚和小强进行钓鱼比赛,他
们三人钓鱼的数量恰好组成一个等比数列.已
知他们三人一共钓了1
4条鱼,而每个人钓鱼数
量的积为64.
并且知道,小强钓的鱼最多,
小明钓的鱼最少,问他们三人各钓了多少条
鱼?
分析
知道三个数构成等比数列,并且知道
这三个数的积,可以将这三个数设为
,a,aq
,
这
样可以方便地求出
a
,从而解决问题.
解
设小明、小刚和小强钓鱼的数量分别为
a
,a,aq
.则
q
a
q
反
复
强
调
解得
a4,
a4,
或
1
q.
q2,
2
当
q2
时
此时三个人钓鱼的条数分别为2、4、8.
当
q
时
此时三个人钓鱼的条数分别为8、4、2.
1
2
教
学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
时
间
由于
小明钓的鱼最少,小强钓的鱼最多,故
小明钓了2条鱼,小刚钓了4条鱼,小强钓了
8条鱼.
【注意】
将构成等比数列的三个数设为
,a,aq
,是
经常使用的方法.
*运用知识 强化练习
3
a
q
启思
考
了
解
动
手
求
解
可
以
交
给
学
生
自
我
发
现
归
纳
60
2
1.求等比数列
,2,6,
.的通项公式与第7
发
项.
2.在等比数列
a
n
中,
a<
br>2
1
,
a
5
5
,
判断
25
125
是否为数列中的项,如果是,请指出是第
引
导
提
问
巡
视
指
导
几项.
*理论升华 整体建构
思考并回答下面的问题:
质
疑
回
答
及
时
70
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
理
解
强
化
教
学
意
图
了
解
学
生
知
识
掌
握
情
况
时
间
等比数列的通项公式是什么
结论:
归
纳
强
调
*归纳小结 强化思想
引回
忆
反
思
动
手
求
解
本次课学了哪些内容?重点和难点各是什么?
导
*自我反思 目标检测
提检
验
学
生
学
习
效
80
本次课采用了怎样的学习方法?你是如何问
进行学习的?你的学习效果如何?
8<
br>巡
1
已知等比数列
{a
n
}
中,
a
4
1,a
7
,求
视
a
11
.
指
导
解答1 由已知条件得
解方程组得
a
1
8
q
1
,
2
果
培
因此
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
养
学
生
总
结
反
思
学
习
过
程
的
能
力
时
间
11
.
a
11
8()
10
2128
解答2
由
1
1q
3
得
q
1
.所以
82
111
.
a
11
()()
4
82128
*继续探索 活动探究
(1)读书部分:教材
(2)书面作业:教材习题6.3A组(必做);
教材习题6.3B组(选做)
(3)实践调查:用等比数列的通项公式解决
生活中的一个问题
【教师教学后记】
说
明
记
录
分
层
次
要
求
90
项目
学生知识、技能的掌
反思点
学生是否真正理解有关知识;
是否能利用知识、技能解决问题;
握情况
在知识、技能的掌握上存在哪些问题;
学生是否参与有关活动;
在数学活动中,是否认真、积极、自信;
学生的情感态度
遇到困难时,是否愿意通过自己的努力加以
克服;
学生是否积极思考;
思维是否有条理、灵活;
学生思维情况
是否能提出新的想法;
是否自觉地进行反思;
学生是否善于与人合作;
学生合作交流的情况
在交流中,是否积极表达;
是否善于倾听别人的意见;
学生是否愿意开展实践;
能否根据问题合理地进行实践;
学生实践的情况
在实践中能否积极思考;
能否有意识的反思实践过程的方面;
【课题】7.1 平面向量的概念及线性运算
【教学目标】
知识目标:
(1)了解向量、向量的相等、共线向量等概念;
(2)掌握向量、向量的相等、共线向量等概念.
能力目标:
通过这些内容的学习,培养学生的运算技能与熟悉思维能力.
【教学重点】
向量的线性运算.
【教学难点】
已知两个向量,求这两个向量的差向量以及非零向量平行的充要
条件.
【教学设计】
从“不同方向的力作用于小车,产生运动的效果不同”的实际问
题引入概念.
向量不
同于数量,数量是只有大小的量,而向量既有大小、又有
方向.教材中用有向线段来直观的表示向量,有
向线段的长度叫做向
量的模,有向线段的方向表示向量的方向.数量可以比较大小,而向
量不能
比较大小,记号“
a
>
b
”没有意义,而“︱
a
︱>︱b
︱”才是
有意义的.
教材通过生活实例,借助于位移来引入向量的加法运算.
向量的
加法有三角形法则与平行四边形法则.
向量的减法是在负向量的基础上,通过向量的加
法来定义的.即
a
-
b
=
a
+(-
b
),
它可以通过几何作图的方法得到,即
a
-
b
可表示为从向
量
b
的终点指向向量
a
的终点的向量.作向量减法时,必须将两个向
量平移至同一起点.
实数
乘以非零向量
a
,是数乘运算,其结果记作
a
,它是一个
向量,其方向与向量
a
相同,其模为
a
的
倍.由此得到
a∥ba
b
.对
向量共线的充要条件,要特别注意“非零向量
a
、
b
”与“
0
”等
条件.
【教学备品】
教学课件.
【课时安排】
2课时.(90分钟)
【教学过程】
教 学
过 程
教
师
行
为
*揭示课题
7.1
平面向量的概念及线性运算
*创设情境 兴趣导入
如图7-1所示,用100N的力,按照不同
的方向拉一辆车,效果一样吗?
①
学
生
行
为
了
解
观
看
课
件
思
考
自
我
分
析
教
学
意
图
从
实
例
出
发
使
学
生
自
然
的
走
向
时
间
介
绍
播
放
课
件
引
导
分
析
图7-1
0
3
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
知
识
点
时
间
*动脑思考 探索新知
【新知识】
在数学与物理学中,有
两种量.只有大小,
没有方向的量叫做数量(标量),例如质量、时
总
结
归
纳
仔
思
考
理
解
记
忆
带
领
学
生
分
析
引
导
式
启
发
学
生
得
出
结
果
10
间、温度、面积、密度等.既有大小,又有方
细
向的量叫做向量(矢量),例如力、速度、位移
分
等.
析
平面上带有指向的线段(有向线段)叫做
讲
解
平面向量,线段的指向就是向
量的方向,线段
关
的长度表示向量的大小.如图7-2所示,有向
键
线段的
起点叫做平面向量的起点,有向线段的
词
终点叫做平面向量的终点.以
A
为起
点,
B
为
语
uuur
终点的向量记作
AB
.也可
以使用小写英文字
母,印刷用黑体表示,记作
a
;手写时应在字
母上面加箭头
,记作
a
.
r
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
时
间
B
A
a
图7-2
向量的大小叫做向量的模.向量
a
,
AB
的
模依次记作
uuuur
a
,
AB
.
uuur
模为零的向量叫做零向量.记作0,零向
量的方向是不确定的.
模为1的向量叫做单位向量.
*巩固知识 典型例题 说观
察
思
考
主
动
求
解
通
过
例
题
进
一
步
领
会
13
例1 一架飞机从
A
处向正南方向飞行
明
强
200km,另一架飞机从
A
处朝北偏东45°方向
调
飞行200km, 两架飞机的位移相同吗?分别用
引
有向线段表示两架飞机的位移.
领
解
位移是向量.虽然这两个向量的模相
讲
等,但是它们的方向不同,所以两架飞机的位
解
说
移不相同.两架飞机位移的有向线段表示分别
b
A
为图7-3中的有向线段
a
与
b
.
a
图
明
强
调
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
时
间
7-3
*运用知识
强化练习
含
义
提思
考
口
答
及
时
了
解
学
生
知
识
18
说出下图中各向量的模,并指出其中的单位
问
巡
向量
视
N
(小方
指
E
B
格为
M
导
1).
A
L
Z
Q
图7?4
T
H
C
D
F
K
P
G
掌
握
得
情
况
*创设情境 兴趣导入
观察图
7?4
uuuur
uuur
中的向量
AB
与
MN
,
它们所在的
播
放
课
件
质
疑
观
看
课
件
自
我
从
实
例
出
发
使
20
uuur
u
uur
直线平行,两个向量的方向相同;向量
CD
与
PQ
所在的直线
平行,两个向量的方向相反.
教 学
过 程
教
师
行
为
引
导
分
析
学
生
行
为
分
析
教
学
意
图
学
生
自
然
的
走
向
知
识
点
时
间
*动脑思考 探索新知
【新知识】
方向相同或相反的两个
非零向量叫做互相
平行的向量.向量
a
与向量
b
平行记作
a
b
.
规定:零向量与任何一个向量平行
.
总
结
归
纳
仔
细
思
考
归
纳
理
解
记
忆
带
领
学
生
总
结
23
由于任意一组平行向量都可以平移到同
一
分
条直线上,因此相互平行的向量又叫做共线向
析
量
.
【想一想】
图7?4中,哪些向量是共线向量?
讲
解
关
教 学
过 程
教
师
行
为
键
词
语
学
生
行
为
教
学
意
图
时
间
*动脑思考 探索新知
【新知识】
图7?4
uuuur
uuur
中的平行向量
A
B
与
MN
,方向相同,
总
结
归
纳
仔
思
考
归
纳
理
解
记
忆
思
考
归
纳
理
解
记
忆
28
uuur
uuur
模相等;平行向量
HG
与
TK
,
方向相反,模相等.
我们所研究的向量只有大小与方向两个要
细
素.当向量
a
与向量
b
的模相等并且方向相同
分
时,称向量
a
与向量
b
相等,记作
a
=
b
.也
析
就是说,向量可以在平面内任意平移,具有这
讲
解
种性质的向量叫做自由向量.
关
与非零向量
a
的模相等,且方向相反的向量
键
叫做向量
a
的负向量,记作
a
.
词
规定:零向量的负向量仍为零向量.
显然,在图7-4
uuuuruuu
ur
uuuruuur
中,
AB
=
MN
,
GH
= -
TK
.
语
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
观
察
思
考
主
动
求
解
观
察
思
考
求
解
领
会
思
考
求
解
教
学
意
图
通
过
例
题
进
一
步
领
注
意
观
察
学
生
是
否
理
解
知
识
点
时
间
*巩固知识
典型例题 说+
33
例2
在平行四边形
ABCD
中(图7-5),
O
明
强
为对角线交点
.
调
uuur
(1)找出与向量
DA
相等的
D
C
引
O
向量;
领
B
A
uuur
图7-5
(2)找出向量
DC
的负向
讲
量;
uuur
(3)找出与向量
AB
平行的向量
.
解
说
分析 要结合平行四边形的性质进行分
明
引
析.两个向量相等,它们必须是方向相同,模
领
相等;两个向量互为负向
量,它们必须是方向
强
相反,模相等;两个平行向量的方向相同或相
调
反.
解 由平行四边形的性质,得
uuur
uuur
(1)
CB
=
DA
;
uuuruuuruuur
uuur
DCCDDC
(2)
BA
=,;
ruuur
uuuruuur
uuu
uuuruuur
(3
)
BA
AB
,
DC
AB
,
CD<
br>
AB
.
含
义
说
明
教
学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
反
复
强
调
时
间
*运用知识 强化练习 启思
考
了
解
动
手
求
解
可
以
交
给
学
生
自
我
发
38
1. 如图,
ABC
中,
D
、
E
、F
分别是三边
发
引
的中点,试写出
导
uuuru
uur
(1)与
EF
相等的向量;(2)与
AD
共线的向
提
量
.
问
巡
视
指
教
学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
现
归
纳
时
间
A
D
B
E
(练习题
第1题图
F
A
B
O
E
D
C
导
F
C
(图-8)
第2
1
题图
2.如图,
O
点是正六边形
ABCDEF
的中心,
试写出
uuuruuur
(1)与
OC
相等的向量;
(2)
OC
的负向量;
uuur
(3)与
OC
共线的向量.
*创设情境 兴趣导入
王涛同学从家中(
A
处)出发,向正南方向
行走500
m
到达超市(
B
处),买了文具后,又
沿着北偏东60°角方向行走200
m
到达学校(
C
播
放
课
件
质
观
看
课
件
自
我
分
析 <
br>从
实
例
出
发
使
学
生
自
然<
br>的
42
处)(如图7-6).王涛同学这两次位移的总效
疑
果是从家(
A
处)到达了学校(
C
处).
A
引
导
分
200
m
500
m
C
B
析
图7-6
走
向
教
学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
知
识
点
时
间
*动脑思考 探索新知
uuur
位移
AC
uuur
uuur
叫做位移
AB
与位移
BC
总
的和
,记作
结
归
纳
B
思
考
归
纳
理
解
记
忆
带
领
学
生
总
结
50
uuur
uuu
r
r
uuu
AC
=
AB
+
BC
.
b
a
b
a
A
a
+
b
C
仔
细
分
析
讲
uuur
AB
图7-7
<
br>一般地,设向量
a
与向量
b
不共线,在平面
上任取一点
A
(如图7-6),依次作
uuuruuur
BC
=
b
,
则向量
AC
叫做向量
=
a
,
解
a
与向量
b
的和,记
关
键
uuur
AB
作
a
+
b
,即
a
+
b
=
(7.1)
+
uuur
BC
=
uuur
AC
词
语
求向量的和的运算叫做向量的加法.上述求
向量的和的方法叫做向量加法的三角形法则.
观察图7-7可以看到:依照三角形法则进
教 学
过
程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
时
间
行向量
a
与
向量
b
的加法运算,运算的结果仍
然是向量,叫做
a
与
b<
br>的和向量.其和向量的
起点是向量
a
的起点,终点是向量
b
的终点.
【做一做】
给出两个不共线的向量
a
和
b
,画出它们的
和向量.
【想一想】
(1)
a
+
b
与
b
+
a
相等吗?请画出图来说明.
(2)如果向量
a
和向量
b
共线,如何画出
它们的和向量?
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
思
考
归
纳
理
解
记
忆
教
学
意
图
带
领
学
生
总
结
时
间
*动脑思考 探索新知
如图7-9所示,
ABCD
为平行四边形,由
r
uuur
uuu
于
AD
=
B
C
,根据三角形法则得
总
结
归
纳
仔
细
55
D
A
图7-9
C
uuuruuur
uuuruuuruuur
AB
+<
br>AD
=
AB
+
BC
=
AC
B
这说明,在平行
分
四边形
ABCD
uuur
中,
AC
所
析
uuuruuur
表示的向量就是
AB
与
AD
的和.这种求和方法叫
讲
解
做向量加法的平行四边形法则
.
关
平行四边形法则不适用于共线向量,可以验
键
证,向量的加法具有以下的性质:
词
(1)
a
+0 =
0+
a
=
a
;
a
+(?
a
)=
0;
语
(2)
a
+
b
=
b
+
a
;
(3)(
a
+
b
)+
c
=
a
+(
b
+
c
).
*巩固知识 典型例题 说观
察
思
考
主
注
意
观
察
学
62
例3 一艘船以12 kmh的速度航行,方向
明
强
垂直于河岸,已知水流速度为5 kmh,求该船
调
的实际航行速度
.
引
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
动
求
解
观
察
思
考
求
解
领
会
思
考
求
解
教
学
意
图
生
是
否
理
解
知
识
点
反
复
强
调
时
间
解 如图7-10所示,
AB
表
uuur
示船速,
AC<
br>为水流速度,由向量
uuur
领
D
B
讲
解
uuur
加法的平行四边形法则,
AD
是船
C
A
图7-10
说
明
的实际航行速度,显然
uuur
AD
uuur
2
uuur
2
ABAC
=
12
2
5
2
=13.
引
又
tan
CAD
CAD6723
2
12
,利用计算器求得
领
5
.
分
即船的实际航行速度大小是13kmh,其方
析
讲
向与河岸线(水流方向)的夹角约
6723
.
解
*例4 用两条同样的绳子挂一个物体(图7
说
-11).设物体的重力为
k
,两条绳子与垂线的
明
夹角为
,求物体受到沿两条绳子的方向
的拉
力
F
1
与
F
2
的大小.
分析
由于两条同样的绳子与竖直垂线所
成的角都是
,所以
F
1
F
2
.解决问题不考虑
其它因素,只考虑受力的平衡,所以
F
1<
br>F
2
k
.
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
时
间
解
利用平行
四边形法则,可以
得到
F
1
F
2
2
F
1
cos
k
F
2
F
1
k
图7-11
,
所以
F
1
【想一想】
k
2cos
.
根据例题4的分析,判断在单杠上悬
挂身体
时(如图7-12),两臂成什么角度时,双臂受
力最小?
图7-12
*运用知识 强化练习
练习7.1.2
1.
如图,已知
a
,
b
,求
a
+
b.
启
发
引
导
提
问
巡
视
思
考
了
解
动
手
求
解
可
以
交
给
学
生
自
我
65
教 学
过 程
教
师
行
为
指
b
学
生
行
为
教
学
意
图
发
现
归
纳
时
间
a
b
a
(1)
第1题图
(图1-15)
(2)
导
2.填空(向量如图所
示):
(1)
a
+
b
=_____________ ,
(2)
b
+
c
=_____________ ,
(3)
a
+
b
+
c
=_____________ .
3.计算:
uuuruuuruuuruu
ur
uuur
BCCDOBBC
(1)
AB
++;
(2)++
uuur
CA
.
*创设情境 兴趣导入
在进行数学运算的时候,减去一个数可以
看作加上这个数的相反数.
质
疑
引
导
分
析
思
考
参
与
分
析
引
导
启
发
学
生
66
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
思
考
时
间
*动脑思考 探索新知
与数的运算相类似,可以将向量
a
与向量
总
结
归
纳
仔
细
分
思
考
归
纳
理
解
记
忆
带
领
学
生
总
结
68
b
的负向量的和定义为向量
a
与向量
b
的差
.
即
a
?
b
=
a
+(?
b
).
设
uuuruuur
a
=OA
,
b
OB
,则
uuuruuuruuuruuuruuuruuuruuuruuuruuur
OAOBOA(OB)= OABOBOOABA
.
即
(7.2)
uuuruuur
OAOB
=
uuur
析
BA
讲
解
关
观察图7-13可以得到:起点相同的两个
向量
a
、
b
,其差
a
-
b
仍然是一个向量,叫做
键
词
语
a
与
b
的差向量,其起点是减向量
b
的终点,
终点是被减向量
a
的终点.
B
b
a
-
b
a
A
O
强思注70
图7-13
*巩固知识 典型例题
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
考
求
解
领
会
思
教
学
意
图
意
观
察
学
生
是
否
理
解
知
识
点
时
间
例5
已知如图7-14(1)所示向量
a
、
b
,
调
含
请画出向量
a
-
b
.
义
a
b
A
图7-14
a
O
b
B
说
明
(2) (1)
考
求
解
解 如图7-14(2)所示,以平面上
任一
点O
uuur
uuuruuur
为起点,作
OA
=a
,
OB
=
b
,连接
BA
,则向
量<
br>BA
为所求的差向量,即
uuur
BA
=
a
-
b .
【想一想】
当
a
与
b
共线时,如何画出
a
-
b
.
*运用知识 强化练习
uuuruuur
1.填空:(1)
A
B
AD
=_______________,
uuur
uuur
(2)
BC
BA
=______________,
启
发
引
导
提
问
巡
视
思
考
了
解
动
手
求
解
可
以
交
给
学
生
自
我
72
(3)
ODOA
=______________.
2.如图,在平行四
边形
ABCD
uuur
uuur
中,设
AB
=
uuuruuur
a
,
AD
=
b
,试用
a
,
b
教 学
过
程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
发
现
归
纳
时
间
表示向量
AC
、
BD
、
DB
.
uuur
uuuruuur
指
导
*创设情境 兴趣导入
观察图7-15
共线,并且
uuur
OC
=3
a
.
uuur
可以看出,向量
OC
与向量
质思
考
参
与
分
析
引
导
启
发
学
生
思
74
a
疑
引
导
分
析
a
a
O A
a
B
图7?15
a
C
考
总
结
归
思
考
归
纳
理
解
记
忆
带
领
学
生
分
析
引
导
78
*动脑思考 探索新知
一般地,实数
与向量
a
的积是一
个向量,
记作
a
,它的模为
纳
|a||||a|
仔
(7.3)
细
若
|
a|
0,则当
>0时,
a
的方向与
a
分
的方向相同,当
<0时,
a
的方向与
a
的方
析
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
理
解
记
忆
教
学
意
图
启
发
学
生
得
出
结
论
时
间
向相反
.
由上面定义可以得到,对于非零向量
a
、
b
,
讲
解
关
当
0
时,有
a∥ba
b
键
(7.4)
词
一般地,有
0
a
= 0,
0 = 0 .
数与向量的乘法运算叫做向量的数乘运
算,容易验证,对于任意向量
a
,
b
及任意实数
、
,向量数乘运算满足如下的法则:
语
【做一做】
请画出图形来,分别验证这些法则.
向量加法及数乘运算
在形式上与实数的有
关运算规律相类似,因此,实数运算中的去括
号、移项、合并同类项等变形
,可直接应用于
向量的运算中.但是,要注意向量的运算与数
的运算的意义是不同的
.
*巩固知识 典型例题 强思
考
求
注
意
观
81
例6 在平行四边形
ABCD
中,
O
为两对角线
调
含
uuuruuur
交点如图7-16,
AB
=
a
,
AD
=
b
,试用
a
,
b
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
解
领
会
思
考
教
学
意
图
察
学
生
是
否
理
解
知
识
点
时
间
表示向量
AO
、
OD
.
分析 因为
AO1
AC
,
OD
1
BD
,所以需要
22
uuur
uuur
首先分别求出向量
AC
与
BD
.
uuuruuur
义
uuuruuuruuuruuur
说
明
解
图7-16
求
解
uuur
AC
=
a
+
b
,
uuur
BD<
br>=
b
?
a
,
因为
O
分别为
AC
,
BD
的中点,所以
uuur
1
uuur
1
=
1
a
+
1
b
,
AOAC
(
a
+
b
)
222
2
uuur
r
1
uuu
1
OD
=(
b <
br>?
a
)
BD
=
22
=?
1
a
+
1
b.
22
22
uuuruuur
的线性组
合,或者说,
AO
、
OD
可以用向量
1
例6中,
a
+
1
b
和?
1
a
+
1
b
都叫做向量
a
,
22
ba
,
b
线性表示
.
一般地,
a
+
b
叫做
a<
br>,
b
的一个线性组
合(其中
,
均为系
数).如果
l
=
a
+
b
,
则称
l
可以用
a
,
b
线性表示
.
向量的加法、减法、数乘运算都叫做向量
的线性运算
.
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
思
考
了
解
动
手
求
解
教
学
意
图
可
以
交
给
学
生
自
我
发
现
归
纳
时
间
*运用知识 强化练习
1. 计算:(1)3(
a
?2
b
)-2(2
a
+
b
);
(2)3
a
?2(3
a
?4
b
)+3
(
a
?
b
).
uuuruuur
启
发
引
导
提
83
2.设
a
,
b
不共线,求作有向线段
OA
,使
OA
问
=
1
(
a
+
b
).
2
巡
视
指
导
*理论升华 整体建构
思考并回答下面的问题:
质
疑
回
答
及
时了
解
学
生
知
识
掌
85
向量、向量的模、向量相等是如何定义的? 归
结论:
当一种量既有大小,又有方向,例如力、
速度、位移等,这种量叫做向量(矢量)
向量的大小叫做向量的模.向量
a
,
AB
的
模依次记作
a
,
uuuur
AB
.
纳
强
调
uuur
教 学
过
程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
握
情
况
时
间 <
br>a
与向量
b
的模相等并且方向相同时,称
向量
a
与向
量
b
相等,记作
a
=
b
.
引回
忆
反
思
动
手
求
解
*归纳小结 强化思想
本次课学了哪些内容?重点和难点各是什么?
导
*自我反思 目标检测 提检
验
学
生
学
习
效
果
88
本次课采用了怎样的学习方法?你是如何问
进行学习的?你的学习效果如何?
计算:
uuur
uuuruuuruuuruuuruuur
巡
视
(1)
AB
+
BC
+
CD
;
(2)
OB
+
BC
+
CA
.
指
导
*继续探索 活动探究
(1)读书部分:教材
(2)书面作业:教材习题7.1
A组(必做);
7.1 B组(选做)
(3)实践调查:试着用向量的观点解释生活
中的一些问题
【教师教学后记】
项目
说
明
记
录
分
层
次
要
求
90
反思点
学生是否真正理解有关知识;
学生知识、技能的掌
是否能利用知识、技能解决问题;
握情况
在知识、技能的掌握上存在哪些问题;
学生是否参与有关活动;
在数学活动中,是否认真、积极、自信;
学生的情感态度
遇到困难时,是否愿意通过自己的努力加以
克服;
学生是否积极思考;
思维是否有条理、灵活;
学生思维情况
是否能提出新的想法;
是否自觉地进行反思;
学生是否善于与人合作;
学生合作交流的情况
在交流中,是否积极表达;
是否善于倾听别人的意见;
学生是否愿意开展实践;
能否根据问题合理地进行实践;
学生实践的情况
在实践中能否积极思考;
能否有意识的反思实践过程的方面;
【课题】7.2 平面向量的坐标表示
【教学目标】
知识目标:
(1)了解向量坐标的概念,了解向量加法、减法及数乘向量运
算的坐标表示;
(2)了解两个向量平行的充要条件的坐标形式.
能力目标:
培养学生应用向量知识解决问题的能力.
【教学重点】
向量线性运算的坐标表示及运算法则.
【教学难点】
向量的坐标的概念.采用数形结合的方法进行教学是突破难点的
关键.
【教学设计】
向量只有“模”与“方向”两个要素,为了研究方便,我们首先
将向量的起点放置在坐标原点(
一般称为位置向量).设
x
轴的单位向
量为
i
,轴的单位向量为j
.如果点
A
的坐标为(
x
,
y
),则
uuur
OAxiyj
,
uuuruuur
将有序实数对(<
br>x
,
y
)叫做向量
OA
的坐标.记作
OA
=
(
x
,
y
).
例1是关于“向量坐标概念”的知识巩固性例题.要
强调此时起
点的位置.让学生认识到,当向量的起点为坐标原点时,其终点的坐
标就是向量的坐
标.例2是关于“向量线性运算的坐标表示”的知识
巩固性例题.要强调与公式的对应.
在研
究起点为坐标原点的向量的基础上,利用向量加法的三角形
法则,介绍起点在任意位置的向量的坐标表示
,向量的坐标等于原点
到终点的向量的坐标减去原点到起点的向量的坐标,由此得到公式
(7.
8).数值上可以简单记为:终点的坐标减去起点的坐标.例3是
关于“起点在任意位置的向量的坐标表
示”的巩固性例题.要强调“终
点的坐标减去起点的坐标”.
【教学备品】
教学课件.
【课时安排】
2课时.(90分钟)
【教学过程】
教 学
过 程
教
师
行
为
*揭示课题
7.2 平面向量的坐标表示
*创设情境 兴趣导入
【观察】
设平面直角坐标系中,
x
轴的单位向量为
i
,
uuur
学
生
行
为
了
解
思
考
自
我
分
析
教
学
意
图
从
实
例
出
发
使
学
生
自
然
的
走
时
间
介
绍
质
疑
引
导
0
5
y
轴的单位向量为
j
,
OA
为从原点出发的向量,
分
点
A
的
坐标为(2,3)(图7-17).则
图7-17
uuur
uuuur
OM2i
,
ON3j
.
析
由平行四边形法则知
【说明】
可以看到,从原点出发的向量,其坐标在数值
uuuruuuuruu
ur
OAOMON2i3j
.
向
知
识
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
点
时
间
上与向量终点的坐标是相同的.
*动脑思考 探索新知
【新知识】
设
i
,
j
分别为
x
轴、
y
轴的单位向量,
uuuur
j
(1)设点
M(x,y)
,则
OMxi+y
(如图
仔细
分
析
讲
思
考
理
解
记
忆
引
导
式
启
发
学
生
得
出
结
果
10
7-18(1)); <
br>(2)设点
A(x
1
,y
1
),B(x
2
,
y
2
)
(如图7-18(2)),则
解
y
M
(
x
,
j
O
i
(1)
关
键
词
x
语
y
A
i
(2)
图7-18
uuuruuuruuur
ABOBOA(x
2
i+y
2
j)(x
1
i+y
1
j)
(x
2
x
1
)i(y
2
y
1
)j.
B
j
O
x
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
时
间
由此看到,对任一个平面向量
a
,都
存在着
一对有序实数
(x,y)
,
使得
axiyj
.
有序实数对
(x,y)
叫做向量
a
的坐标,记作
a(x,y)
.
如图7-17
uuur
所示,向量的坐标为
OA(2,3).
如图7-18(1)所示,起点为原点,终点为
M(x,y)
的向量的坐标为
如图7-18(2)所示,起点为
A(x
1
,y
1
),
终
点为
B(x
2
,y
2
)
的向量坐标为
uuur<
br>AB(x
2
x
1
,y
2
y
1
).
(7.5)
*巩固知识 典型例题 说观
察
思
考
主
动
求
解
通
过
例
题
进
一
步
领
15
例1 如图7-19所示,用
x
轴与
y
轴上
明
强
的单位向量
i、j
表示向量
a、b
,
并写出它们
调
的坐标.
引
解 因为
领
a
=
OM
+
MA
=5
i
+3
j
,
所以
a(5,3)
.
uuuur
uuur
讲
解
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
会
时
间
同理可得
b(4,3)
.
【
想一
说
明
想】
观
察图7
uuuruuuur
图7-19
-19,
OA
与
OM
的坐标之间存在什么关系?
例2
已知点
P(2,1),Q(3,2)
,求
标.
解
uuur
PQ(3,2)(2,1)(1,3),
uuuruuur
PQ,QP
的坐
*运用知识 强化练习
1. 点
A
uuur
的坐标为(-2,3),写出向量
OA
uuur
的线性组合表示向量
OA
.
提
问
巡
视
指
导
思
考
口
答
及
时
了
解
学
生
知
识
20
的坐标,并用
i
与
j
2.
设向量
a3i4j
,写出向量
a
的坐标.
3. 已知
A
,
B
uuuruuur
AB,BA
两点的坐标,求的坐标.
(1)
A(5,3),B(3,1);
(2)
A(1,2),B(2,1);
教 学
过
程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
掌
握
得
情
况
时
间
(3)
A(4,0),B(0,3).
*创设情境 兴趣导入
【观察】
观察图7-20,向量
uuuruu
uruuuuruuuruuur
OA(5,3)
,
OP(3,0)
,<
br>OMOAOP(8,3)
.可以看
质
疑
引
导
分
思
考
参
与
分
析
引
导
启
发
学
生
思
考
27
到,两个向量和的坐标恰好是这两个向量对应
析
坐标的和.
图7-20
*动脑思考 探索新知
【新知识】
设平面直角坐标系中,<
br>a(x
1
,y
1
)
,
b(x
2
,y
2
)
,
总
结
归
思
考
归
带
领
学
35
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
纳
理
解
记
忆
教
学
意
图
生
总
结
时
间
则
(x
1
x
2
)i(y
1
y
2
)j<
br>.
纳
仔
细
所以
ab(x
1
x
2
,y
1
y
2
)
.
(7.6)
分
析
讲
解
关
键
词
语
类似可以得到
ab(x
1
x
2
,y
1y
2
)
. (7.7)
<
br>a(
x
1
,
y
1
)
. (7.8)
*巩固知识 典型例题 说观
察
思
考
主
动
求
解
通
过
例
题
进
一
步
领
会
45
例3 设
a
=(1,?2),
b
=(?2,3),求下列向
明
强
量的坐标:
调
(1)
a
+
b
, (2) ?3
a
,
(3) 3
a
?2
引
b
.
领
解 (1)
a
+
b
=(1,
?2)+(?2,3)=
讲
(?1,1)
(2) ?3
a
=?3×(1, ?2)=(?3,6)
(3) 3
a
?2
b
=3×(1, ?2) ? 2×(?2,3)
解
说
明
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
时
间
=(3, ?6) ?
(?4,6)=(7, ?12).
*运用知识 强化练习 启思
考
了
解
动
手
求
解
及
时
了
解
学
生
知
识
掌
握
得
情
况
*创设情境 兴趣导入
【问题】
前面我们学
习了公式(7.4),知道对于非
零向量
a、b
,当
0
时,有
引
导
分
析
观
思
考
参
与
分
析
引
导
启
发
学
生
思
60
55
已知向量
a
,
b
的坐标,求
a
+
b
、
a
?
b、
?2
发
引
a
+3
b
的坐标.
导
(1)
a
=(?2,3),
b
=(1,1);
提
(2)
a
=(1,0),
b
=(?4, ?3);
问
(3)
a
=(?1,2),
b
=(3,0).
巡
视
指
导
如何用向量的坐标来判断两个向量是否共
察
线呢?
思
教 学
过 程
教
师
行
为
考
学
生
行
为
教
学
意
图
考
时
间
*动脑思考 探索新知
【新知识】
设
a(x
1
,y
1
),b(x<
br>2
,y
2
),
由
a
b
,有 <
br>x
1
x
2
,y
1
y
2
,
于是
x
1
y
2
x
2
y
1
,即
总
结
归
纳
仔
细
思
考
归
纳
理
解
记
忆
带
领
学
生
总
结
67
x
1
y
2x
2
y
1
0
.
由此得到,对非零向量
a、 b
,设
分
a(x
1
,y
1
),b(x
2
,y
2
),
当
<
br>0
时,有
析
讲
解
说
(7.9)
*巩固知识 典型例题
a∥bx
1
y<
br>2
x
2
y
1
0.
观
察
思
考
主
动
求
解
通
过
例
题
进
一
步
领
会
70
例4 设
a(1,3),b(2,6)
,判断向量
a、
b
是
明
否共线.
解 由于 3×2?1×6=0,
故由公式(7.9)知,
a∥b
,即向量
a、
强
调
引
领
分
析
讲
解
b
共线.
教 学
过 程
教
师
行
为
说
明
学
生
行
为
教
学
意
图
时
间
*运用知识 强化练习
判断下列各组向量是否共线:
(1)
a
=(2,3),
b
=(1,);
(2)
a
=(1, ?1) ,
b
=(?2,2);
(3)
a
=(2, 1) ,
b
=(?1,2).
3
2
启
发
引
导
提
问
巡
视
指
导
思
考
了
解
动
手
求
解
及
时
了
解
学
生
知
识
掌
握
得
情
况
75
*理论升华 整体建构
思考并回答下面的问题:
向量坐标的概念?
任意起点的向量的坐标表示?
共线向量的坐标表示?
结论:
质
疑
归
纳
强
调
回
答
及
时
了
解
学
生
80
教
学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
知
识
掌
握
情
况
时
间
一般地,设平面直角坐标系中,
x
轴的单位
向量为
i
, <
br>y
轴的单位向量为
j
,则对于从原点
出发的任意向量
a
都有唯一一对实数
x
、
y
,使
得
axiyj
.有序实数对
(x,y)
叫做向量
a
的坐标,
记作
a(x,y)
.
向量的坐标等于原点到终点的向量的坐标
减去原点到起点的向量的坐标.
对非零向量
a、 b
,设
a(x
1
,y
1
),b(x
2
,y
2
),
当
0
时
,有
*归纳小结 强化思想
引回
忆
反
思
动
手
求
解
本次课学了哪些内容?重点和难点各是什么?
导
*自我反思 目标检测
提检
验
学
生
学
习
效
85
本次课采用了怎样的学习方法?你是如何问
进行学习的?你的学习效果如何?
巡
已知向量
a
,
b
的坐标,求
a
+
b
、
a
?
b、
?2
视
指
a
+3
b
的坐标.
a
=(?2,3),
b
=(1,1);
导
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
果
时
间
*继续探索 活动探究
(1)读书部分:教材
(2)书面作业:教材习题7.2 A组(必做);
7.2
B组(选做)
(3)实践调查:寻找生活中的向量坐标实例
【教师教学后记】
项目
学生知识、技能的掌
说
明
记
录
分
层
次
要
求
90
反思点
学生是否真正理解有关知识;
是否能利用知识、技能解决问题;
握情况
在知识、技能的掌握上存在哪些问题;
学生是否参与有关活动;
在数学活动中,是否认真、积极、自信;
学生的情感态度
遇到困难时,是否愿意通过自己的努力加以
克服;
学生是否积极思考;
思维是否有条理、灵活;
学生思维情况
是否能提出新的想法;
是否自觉地进行反思;
学生是否善于与人合作;
学生合作交流的情况 在交流中,是否积极表达;
是否善于倾听别人的意见;
学生是否愿意开展实践;
能否根据问题合理地进行实践;
学生实践的情况
在实践中能否积极思考;
能否有意识的反思实践过程的方面;
【课题】7.3
平面向量的内积
【教学目标】
知识目标:
(1)了解平面向量内积的概念及其几何意义.
(2)了解平面向量内积的计算公式.为利用向量的内积研究有关
问题奠定基础.
能力目标:
通过实例引出向量内积的定义,培养学生观察和归纳的能力.
【教学重点】
平面向量数量积的概念及计算公式.
【教学难点】
数量积的概念及利用数量积来计算两个非零向量的夹角.
【教学设计】
教材从某人
拉小车做功出发,引入两个向量内积的概念.需要强
调力与位移都是向量,而功是数量.因此,向量的内
积又叫做数量积.
在讲述向量内积时要注意:
(1)向量的数量积是一个数量,而不是向量
,它的值为两向量的
模与两向量的夹角余弦的乘积.其符号是由夹角决定;
(2)向量数量积的正确书写方法是用实心圆点连接两个向量.
教材中利用定义得到内积的性质后面的学习中会经常遇到,其中:
(1)当<
a,
b
>=0时,
a
·
b
=|
a
||<
br>b
|;当<
a
,
b
>=
180
o
时
,
a
·
b
=
-|
a
||
b
|.可
以记忆为:两个共线向量,方向相同时内积为这两个向
量模的积;方向相反时内积为这两个向量模的积的
相反数.
(2)|
a
|=
aa
显示出向量与向量的模的关系,是
得到利用向量
的坐标计算向量模的公式的基础;
(3)cos<
a
,
b
>=
ab
,是得到利用两个向量的坐标计算两个向
|a||b|
量所成角的公式的基础;
(4)“
a
·
b
=0
a
b
”经常用来研究向量垂直问题,是推出两个
向量内积坐标表示的重要
基础.
【教学备品】
教学课件.
【课时安排】
2课时.(90分钟)
【教学过程】
教 学
过 程
教
师
行
为
*揭示课题
7.3 平面向量的内积
介
绍
质
学
生
行
为
了
解
思
教
学
意
图
从
实
例
0
5
时
间
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
考
自
我
分
析
教
学
意
图
出
发
使
学
生
自
然
的
时
间
*创设情境 兴趣导入
F
疑
引
导
O
s
分
析
图7—21
如图7-21所示,水平地面上有一辆车,某
人用100
N的力,朝着与水平线成
30
角的方向
拉小车,使小车前进了100
m.那么,这个人
做了多少功?
走
向
知
识
点
*动脑思考 探索新知
【新知识】
我们知道,这个人做功等于力与在力的方
向上移动的距离的乘积.如图7-22所示,设
总
结
归
纳
仔
思
考
理
解
记
忆
带
领
学
生
分
析
引
导
15
水平方向的单位向量为
i
,垂直方向的单位向
细
量为
j
,则
F
x
i + y j
Fsin30
o
iFcos30
o
j
,
分
析
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
式
启
发
学
生
得
出
时
间
即力
F
是水平方向的力与垂直方向的力的和,
讲
解
垂直方
向上没有产生位移,没有做功,水平方
关
向上产生的位移为
s
,即
键
W=|
F
|cos
30
·|
s
|=
100×
=500
3
(J)
3
·10
2
词
语
y
F
(
x
,
j
O
i
图7-22
这里,力
F
与位移
s
都是向量,而功W是
一个
数量,它等于由两个向量
F
,
s
的模及它们
的夹角的余弦的
乘积,W叫做向量
O
结
果
x
A
a
b
图7-23
B
F
与向量
s
的内积,
它是一个数量,又
叫做数量积.
如图7-23,设有两个非零向量
a
,
b
,作
OA
uuur
教 学
过
程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
时
间
=
a
, <
br>OB
=
b
,由射线
OA
与
OB
所形成的角叫
做
向量
a
与向量
b
的夹角,记作<
a
,
b
>
.
两个向量
a
,
b
的模与它们的夹角的余弦之
积叫做向量
a
与向量
b
的内积,记作
a
·
b
, 即
uuur
a
(7.10)
·
b
=|a
||
b
|
c
os<
a
,
b
>
上面的问题中,人所做的功可以记作W=
F
·
s.
由内积的定义可知
a
·0=0, 0·
a
=0.
由内积的定义可以得到下面几个重要结果:
(1) 当<
a
,
b<
br>>=0时,
a
·
b
=|
a
||
b
|
;当
<
a
,
b
>=
180
时,
a
·
b
=?|
a
||
b
|.
(2)
cos<
a
,
b
>=
ab
.
|a||b|
o
总
结
归
纳
仔
思
考
理
解
记
忆
带
领
学
生
分
析
反
复
强
调
30
(3) 当
b
=
a
时,有<
a
,
a
>=0,所以
a
·
a
细
=|
a
||
a
|=|
a
|
2
,即|
a
|=
aa
.
分
(4) 当
a,b90
o
时,
a
b
,因此,
a
·
b
=
析
abcos9
0
o
0,
因此对非零向量
a
,
b
,
讲<
br>解
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
时
间
有
关
a
·
b=0
a
b.
可以验证,向量的内积满足下面的运算律:
(1)
a
·
b
=
b
·
a
.
(2) (
a
)·
b
=
(
a
·
b
)=
a
·(
b
).
(3) (
a<
br>+
b
)·
c
=
a
·
c
+
b
·
c
.
注意:一般地,向量的内积不满足结合律,
即
键
词
语
a
·(
b
·
c
)≠(
a<
br>·
b
)·
c
.
请结合实例进行验证.
*巩固知识
典型例题 说思
考
主
动
求
解
注
意
观
察
学
生
是
否
2
=?.
2
40
例1 已知|
a
|=3,|
b
|=2,
<
a
,
b
>=
60
,求
明
强
a
·
b
.
调
解
a
·
b
=|
a
||
b
|
cos<
a
,
b
>
=3×2×
引
cos
60
=3.
领
例2 已知|a
|=|
b
|=
2
,
a
·
b
=
2
,求
<
a
,
b
>.
2
解 cos<
a
,
b
>=
ab
=
|a||b|
22
理
解
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
知
识
点
时
间
由于
0≤<
a
,
b
>≤
180
,
所以
<
a
,
b
>=
135
.
o
*运用知识
强化练习 提思
考
口
答
及
时
了
解
学
生
知
识
掌
握
得
情
况
45
1. 已知|
a
|=7,|
b
|=4,
a<
br>和
b
的夹角为
问
巡
60
,求
a
·
b
.
视
2. 已知
a
·
a
=9,求|
a
|.
指
3. 已知|
a
|=2,|
b
|=3,
<
a
,
b
>=
30
,求
导
(2
a
+
b
)·
b.
*动脑思考
探索新知
设平面向量
a
=(
x
1
,
y
1
),
b
=(
x
2
,
y
2
),i
,
j
分
别为
x
轴,
y
轴上的单位向
量,由于
i
⊥
j
,故
总
结
归
纳
仔
思
考
归
纳
理
带
领
学
生
总
60
i
·
j
=0,又|
i
|=|
j
|=1,所以
教
学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
解
记
忆
教
学
意
图
结
时
间
a
·
b
=(
x
1
i
+
y
1
j
)· (
x
2
i
+
y
2
j
)
=
x
1
x
2
i
?
i
+
x
1
y
2
i
?
j
+
x
2
y
1
细
分
析
讲
解
关
i
?
j
+
y
1
y
2
j
?
j
=
x
1
x
2
|
j
|
2
+
y
1
y
2
|
j
|
2
=
x
1
x
2
+
y
1
y
2
.
这就是说,两个向量的内积等于它们对应坐
键
标乘积的和,即
词
a
·
b
=
x
1
x
2
+
y
1
y
2
语
(7.11)
利用公式(7.11)可以计算向量的模.设
a
=(
x,y
),则
aaga
x
2
y
2
,即
x
2
y
2
a
(7.12)
由平面向量内积的定义可以得到,当
a
、
b
是非零向量时,
cos<
a
,
b
>=
(7.13)
ab
|a||b|
=
x
1
x
2
y
1
y
2
x
1
2
y
1
2x
2
y
2
22
.
教
学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
时
间
利用公式(7.13)可以方便地求出两个向量
的夹角.
由于
a
b
a
·
b
=0,由公式(7.11)可知
a
·
b
=0
x
1
x
2
+
y
1
y
2
=0.
因此
a
b
x
1
x
2
+
y
1
y
2
=
0. (7.14)
利用公式(7.14)可以方便地利用向量的坐
标来研究向量垂直的问题.
*巩固知识 典型例题
例3 求下列向量的内积:
(1)
a
=
(2,?3),
b
=(1,3);
(2)
a
= (2,
?1),
b
=(1,2);
(3)
a
= (4,2),
b
=(?2, ?3).
解 (1)
a
·
b
=2×1+(?3)×3=?7;
(2)
a
·
b
=2×1+(?1)×2=0;
(3)
a
·
b
=2×(?2)+2×(?3)=?14.
说
明
强
调
引
领
讲
解
说
观
察
思
考
主
动
求
解
观
察
思
讲
解
说
明
注
意
观
察
学
生
是
70
例4 已知
a
=(?1,2),<
br>b
=(?3,1).求
a
·
b
,
明
引
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
考
求
解
领
会
思
考
求
解
教
学
意
图
否
理
解
知
识
点
反
复
强
调
时
间
|
a
|,|
b
|,
<
a
,
b
>.
解
a
·
b
=(?1)( ?3)+2×1=5;
|
a
|=
|
b
|=
aa(1)
2
2
2
5
;
bb(3)
2
1
2
10
;
ab
=
5
2
2
|a||b|
105<
br>领
分
析
强
调
含
义
说
明
cos<
a
,
b
>=,
所以
<
a
,
b
>=
45
o
.
例5
判断下列各组向量是否互相垂直:
(1)
a
=(?2, 3),
b
=(6, 4);
(2)
a
=(0, ?1),
b
=(1, ?2).
解 (1) 因为
a
·
b
=(?2)×6+3×4=0,
所以
a
b
.
(2)
因为
a
·
b
=0×1+(?1)×(?2)=2,
所以
a<
br>与
b
不垂直.
*运用知识 强化练习
1.
启思
考
了
解
动
手
及
时
了
解
学
生
80
已知
a
=(5,
?4),
b
=(2,3),求
a
·
b
.
发
引
33
2. 已知
a
=(1,),
b
=(0,
),求
导
<
a
,
b
>.
提
3.
已知
a
=(2,
?3),
b
=(3,-4),
c
=
问
教
学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
求
解
教
学
意
图
知
识
掌
握
得
情
况
时
间
(?1,3),求
a
·(
b
+
c
).
4. 判断下列各组向量是否互相垂直:
(1)
a
=(?2,
?3),
b
=(3, ?2); (2)
a
=(2,0),
b
=(0, ?3); (3)
a
=
(?2,1),
b
=(3,4).
5.
求下列向量的模:
(1)
a
=(2, ?3), (2)
b
=(8, 6 ).
*理论升华 整体建构
思考并回答下面的问题:
平面向量内积的概念、几何意义?
结论:
两个向量
a
,
b
的模与它们的夹角的余弦之
积叫做向量
a
与向量
b
的内积
,记作
a
·
b
, 即
巡
视
指
导
质
疑
归
纳
强
调
回
答
及时
了
解
学
生
知
识
掌
握
情况
83
a
·
b
=|
a
||
b
|
c
os<
a
,
b>
(7.10)
a
·
b
的几何意义就是向量
a
的模
与向量
b
在向量
a
上的投影的乘积.
*归纳小结 强化思想
引回
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
忆
反
思
动
手
求
解
教
学
意
图
时
间
本次课学了哪些内容?重点和难点各是什么? 导
*自我反思 目标检测 提检
验
学
生
学
习
效
果
88
本次课采用了怎样的学习方法?你是如何问
进行学习的?你的学习效果如何? 巡
1.已知
a
=(5, ?
4),
b
=(2,3),求
a
·
b
.
视
指
2.已知
a
=(2, ?3),
b
=(3,
?4),
c
=
导
(?1,3),求
a
·(
b
+
c
).
*继续探索 活动探究
(1)读书部分:阅读教材
(2)书面作业:教材习题7.3 A组(必做);
7.3 B组(选做)
(3)实践调查:编写一道向量内积问题并解
答.
【教师教学后记】
项目
学生知识、技能的掌
说
明
记
录
分
层
次
要
求
90
反思点
学生是否真正理解有关知识;
是否能利用知识、技能解决问题;
握情况
在知识、技能的掌握上存在哪些问题;
学生是否参与有关活动;
在数学活动中,是否认真、积极、自信;
学生的情感态度
遇到困难时,是否愿意通过自己的努力加以
克服;
学生是否积极思考;
思维是否有条理、灵活;
学生思维情况
是否能提出新的想法;
是否自觉地进行反思;
学生是否善于与人合作;
学生合作交流的情况
在交流中,是否积极表达;
是否善于倾听别人的意见;
学生是否愿意开展实践;
能否根据问题合理地进行实践;
学生实践的情况
在实践中能否积极思考;
能否有意识的反思实践过程的方面;
【课题】8.1 两点间的距离与线段中点的坐标
【教学目标】
知识目标:
掌握两点间的距离公式与中点坐标公式;
能力目标:
用“数形结合”的方法,介绍两个公式.培养学生解决问题的能
力与计算能力.
【教学重点】
两点间的距离公式与线段中点的坐标公式的运用
【教学难点】
两点间的距离公式的理解
【教学设计】
两点间距离公式和
中点坐标公式是解析几何的基本公式,教材采
用“知识回顾”的方式给出这两个公式.讲授时可结合刚学
过的向量
的坐标和向量的模的定义讲解,但讲解的重点应放在公式的应用上.
例1是巩固性练
习题.题目中,两个点的坐标既有正数,又有负
数.讲授时,要强调两点间的距离公式的特点特别是坐标
为负数的情
况.
例2是中点公式的知识巩固题目.通过连续使用公式(8.2),强
化学生对公式的理解与运用.
例3是本节两个公式的综合性题目,是知识的简单综合应用.要
突出
“解析法”,进行数学思维培养.
【教学备品】
教学课件.
【课时安排】
2课时.(90分钟)
【教学过程】
教 学
过 程
教
师
行
为
*揭示课题 介
学
生
行
为
了
教
学
意
图
启0
时
间
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
解
思
考
教
学
意
图
发
学
生
思
考
时
间
8.1
两点间的距离与线段中点的坐标
*创设情境 兴趣导入
【知识回顾】
平面直
角坐标系中,设
P
1
(x
1
,y
1
)
,<
br>uuuur
P
2
(x
2
,y
2
)
,
则
PP
12
(x
2
x
1
,y
2
y
1
)
.
绍
质
疑
引
导
分
析
15
*动脑思考 探索新知
【新知识】
总
结
思
考
记
忆
带
领
学
生
分
25
归
uuuur
我们将向量
PP
1
、
P
2
之间
12
的模,叫做点
P<
br>的距离,记作
PP
12
,则
uuuuruuuuruuuur
22
|PPPP
12<
br>|PP
12
PP
12
g
12
(x
2<
br>x
1
)(y
2
y
1
)
纳
(
8
.
1
)
析
*巩固知识 典型例题
说观
察
思
通
过
例
30
例1
求
A
(?3,1)、
B
(2,?5)两点间的距
明
强
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
考
主
动
求
解
教
学
意
图
题
进
一
步
领
会
时
间
离.
解
A
、
B
两点间的距离为
调
引
领
讲
解
说
明
*运用知识 强化练习
第1题
提思
考
口
答
反
复
强
调
38
1.请根据图形,写出
M
、
N
、
P
、
Q
、
R
各点
问
巡
的坐标.
视
2.在平面直角坐标系内,描出下列各点:
指
并计算每两点之间的距离.
A(1,1)
、
B(3,4)
、
C(5,7)
.
*创设情境 兴趣导入
【观察】
练习8.1.1第2题的计算结果显示,
|AB||BC|
1
|AC|
.
2
导
质
疑
引
导
分
析
思
考
参
与
分
析
引
导
启
发
学
生
思
43
这说明点
B
是线段
AB
的中点,而它们三个
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
考
时
间
点的坐标之间恰好存在关系
3
15
,
4
17
22
*动脑思考 探索新知
【新知识】 <
br>设线段的两个端点分别为
A(x
1
,y
1
)
和
B(x
2
,y
2
)
,线段的中点为
M(x
0,y
0
)
(如图8-1),
总
结
归
纳
仔
细
思
考
归
纳
理
解
记
忆
带
领
学
生
总
结
52
uuuur
则
AM(x
0
x
1
,y
0
y
1
),
uuur
MB(x
2
x
0
,y
2
y
0
),
由于
M
为线
段
AB
的中点,
分
讲
解
关
uuuuruuur
析
则
AMMB,
即
(x
0
x
1
,y
0
y
1
)(x
2
x
0
,y
2
y
0
),
即
x
0
x
1
x
2
x
0
,xxyy
解得
x
0
12
,y
0
12
.
22
y
0
y
1
y
2y
0
,
y
B
(
x
2
,
M
(
x
0
,
A
(
x
1
,
键
词
O
图8-1
x
语
一般地,设
P
1
(x
1
,y
1
)
、
P
2
(x
2
,y
2
)
为平面内任意
两点,则线段
P
1
P
2
中点
P
0
(x
0
,y
0
)
的坐标
为
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
时
间
x
0
x
1
x
2
yy
2
,y
0
1
.
22
(8.2)
*巩固知识 典型例题 说观
察
思
考
主
动
求
解
观
察
思
考
求
解
通
过
例
题
进
一
步
领
会
注
意
观
察
学
生
是
否
理
解
65
例2
已知点
S
(0,2)、点
T
(?6,?1),
明
强
现将线段
ST
四等分,试求出各分点的坐标.
调
分析
如图8-2所示,首先求出线段
ST
引
的中点
Q
的坐标,然后再求<
br>SQ
的中点
P
及
QT
领
的中点
R
的坐标.
解 设线段
ST
的中点
Q<
br>的坐标为
(x
Q
,y
Q
)
,
则由点
S
(0,2)、点
T
(?6,?1)得
x
Q
y
Q
0(6)
3
,
22(1)1
.
22
讲
解
说
明
引
领
分
析
说
图8-2
明
即线段
ST
的中点为
1
Q
.
(3,)
2
同理,求出线段
SQ
的中点
35
P
,线段
(,)
24
QT
91
的中点
R
.
(,)
24
242
351
故所求的分点分别为
P
、
Q
、
(,)(3,)
教 学
过
程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
知
识
点
时
间
91
.
R(,)
24
例3 已知
ABC
的三个顶点为
A(1,0)
、
B(2,1)
、
C(0,3)
,试求
BC
边上的中线
AD
的长度.
解 设
BC的中点
D
的坐标为
(x
D
,y
D
)
,
则由
B(2,1)
、
C(0,3)
得
x
D
(2)0
1
,
2
y
D
<
br>13
2
,
2
故
|AD|(11)
2
(20)
2
22,
2
.
即
BC
边上的中线
AD
的长度为
2
*运用知识 强化练习
启思
考
了
解
动
手
求
解
进
一
步
领
会
知
识
点
75 1.已知点
A(2,3)
和点
B(8,3)
,求线段
AB中
发
点的坐标.
2.已知
ABC
的三个顶点为
A
(2,2)
、
B(4,6)
、
C(3,2)
,求
引<
br>导
提
问
AB
边上的中线
CD
的长度.
3.已知点
Q(4,n)
是点
P(m,2)
和点
R(3,8)
连线的
巡
视
中点,求
m
与
n
的值.
指
导
*理论升华 整体建构 质回及80
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
答
教
学
意
图
时
了
解
学
生
知
识
掌
时
间
思考并回答下面的问题: 疑
两点间的距离公式、线段的中点坐标公归
式?
结论:
设平面直角坐标系内任意两点
P
1
(x
1
,y
1
)
、
P
2
(x
2
,y
2<
br>)
,则
P
1
(x
1
,y
1
)
、
P
2
(x
2
,y
2
)
的距离为(证明
纳
强
调
略)
|PP
12|(x
2
x
1
)
2
(y
2
y
1
)
2
.
握
情
况
引回
忆
反
思
动
手
求
解
检
验
学
生
学
习
效
86
设
P
1
(x
1
,y
1
)
、
P
2
(x
2
,y
2
)
为平面内任意两点,则
线段
P<
br>1
P
2
中点
P
0
(x
0
,y
0
)
的坐标为
*归纳小结 强化思想
本次课学了哪些内容?重点和难点各是什么?
导
*自我反思 目标检测
提
本次课采用了怎样的学习方法?你是如何问
进行学习的?你的学习效果如何? 巡
已知点
M(0,2)
,点
N(2,2)
,求线段
MN
的
长视
度,并写出线段
MN
的中点
P
的坐标.
指
导
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
果
时
间
*继续探索
活动探究
(1)读书部分:教材
(2)书面作业:教材习题8.1
A组(必做);
教材习题8.1 B组(选做)
(3)实践调查:编写一道关于求中点坐标的
问题并求解.
【教师教学后记】
项目
学生知识、技能的掌
说
明
记
录
分
层
次
要
求
90
反思点
学生是否真正理解有关知识;
是否能利用知识、技能解决问题;
握情况
在知识、技能的掌握上存在哪些问题;
学生是否参与有关活动;
在数学活动中,是否认真、积极、自信;
学生的情感态度
遇到困难时,是否愿意通过自己的努力加以
克服;
学生是否积极思考;
学生思维情况 思维是否有条理、灵活;
是否能提出新的想法;
是否自觉地进行反思;
学生是否善于与人合作;
学生合作交流的情况 在交流中,是否积极表达;
是否善于倾听别人的意见;
学生是否愿意开展实践;
能否根据问题合理地进行实践;
学生实践的情况
在实践中能否积极思考;
能否有意识的反思实践过程的方面;
【课题】8.2
直线的方程(二)
【教学目标】
知识目标:
(1)了解直线与方程的关系;
(2)掌握直线的点斜式方程、斜截式方程,理解直线的一般式
方程.
能力目标:
培养学生解决问题的能力与计算能力.
【教学重点】
直线方程的点斜式、斜截式方程.
【教学难点】
根据已知条件,选择直线方程的适当形式求直线方程.
【教学设计】
采用“问题—
—分析——联系方程”的步骤,从学生熟知的一次
函数图像入手,分析图像上的坐标与函数解析式的关系
,把函数的解
析式看作方程,图像是具有某种特征的平面点集(轨迹).很自然地
建立直线和方程的关系,把函数的解析式看作方程是理解概念的关
键.
导出直线的点斜式方
程过程,是从直线与方程的关系中的两个方
面进行的.首先是直线上的任意一点的坐标都是方程的解,然
后是以
方程的解为坐标的点一定在这条直线上.
直线的斜截式方程是直线的点斜式方程的特例
.直线的斜截式方
程与一次函数的解析式具有相同的形式.要强调公式中
b
的意义.
直线的一般式方程的介绍,分两个层次来处理也是唯一的.首先,
以问题的形式提出前面介绍的
两种直线方程都可以化成一般的二元
一次方程的形式.然后按照二元一次方程
AxByC
0
的系数的不同取
值,进行讨论.对
y
C
与
xC
只是数形结合的进行说明.这种方
BA
式比较适合学生的认知特征.
【教学备品】
教学课件.
【课时安排】
2课时.(90分钟)
【教学过程】
教 学
过 程
教
师
行
为
*揭示课题
8.2 直线的方程(二)
*创设情境
兴趣导入
介
绍
质
疑
学
生
行
为
了
解
思
考
教
学
意
图
启
发
学
生
0
5
时
间
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
思
考
时
间
【问题】
我们知道,方程
xy10
的图像是一条直
引
导
分
线,那么方程的解与直线上的点之间存在着怎
析
样的关系呢?
*动脑思考 探索新知
【新知识】
已知直线的倾角为
45
,并且
经过点
P
0
(0,1)
,
o
讲
解
说
明
引
领
分
析
仔
细
分
析
讲
思
考
理
解
思
考
理
解
记
忆
带
领
学
生
分
析
引
导
式
启
发
学
生
得
出
结
20
由此可以确定一条直线
l.设点
P(x,y)
为直线
l
上不与点
P
0
(
0,1)
重合的任意一点(图8-6).
图8-6
y1
,
ktan45
x0
o
即
xy10
.
这说明直线上任意一点的坐标都是方程
xy10
的解.
设点
P
1
(x
1
,y
1
)
的坐标为方程
xy
10
的解,
解
即
x
1
y
1
10
,则
y
1
1
ktan45
o
,
x
1
0
关
键
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
果
时
间
已知直线的倾角为
45
o
,并且经过点
P
0
(0,
1)
,
词
只可以确定一条直线
l
.这说明点
P
1<
br>(x
1
,y
1
)
在经
过点
P
0(0,1)
且倾角为
45
o
的直线上.
一般地,如果直线(或曲线)
L
与方程
F(x,y)0
满足下列关系:
语
⑴ 直线(或曲线)
L
上的点的坐标都是二
元方程
F(
x,y)0
的解;
⑵
以方程
F(x,y)0
的解为坐标的点都在直
线(或曲线)
L
上.
那么,直线(或曲线)
L
叫做二元方程
(或曲线),方程
F(x,y
)0
叫做直
F(x,y)0
的直线
线(或曲线)
L
的方
程. 记作曲线
L
:
F(x,y)0
或
者曲线
F(x,y
)0
.
例如,直线
l
的方程为
xy10
,可以记
作直线
l:xy10
,也可以记作直线
xy10
. <
br>下面求经过点
P
0
(x
0
,y
0
)
,且斜率为
k
的直线
l
的方程(如图8-7).
图8-7
在直线
l
上任取点
P(x,y)
(不同于
P
0
点
),
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
教
学
意
图
时
间
由
k
斜
yy
0
,
xx
0
率公式可得
即
yy
0
k(xx
0
)
.
显然,点
P
0
(x
0
,y
0
)
的坐标也满足上面的方程.
方程
yy
0
k(xx
0
)
(8.4)
叫做直线
的点斜式方程.其中点
P
0
(x
0
,y
0
)
为直线
上的点,
k
为直线的斜率.
【说明】
当直线经过点<
br>P
0
(x
0
,y
0
)
且斜率不存在时,直<
br>线的倾角为90°,此时直线与
x
轴垂直,直线
上所有的点横坐标都是
x
0
,因此其方程为
xx
0
.
*巩固知识 典型例题
说观
察
思
考
通
过
例
题
30
,
例2 在下列各条件下,分别求出直线的方程:
明
强
(1)直线经过点
P
0
(1,2)
,倾角为
45
o
;
调
教 学
过 程
教
师
行
为
学
生
行
为
主
动
求
解
思
考
主
动
求
解
教
学
意
图
进
一
步
领
会
注
意
观
察
学
生
是
否
理
解
知
识
点
时
间
(2)直线经过
点
P
1
(3,2)
,
P
2
(1,1)
.
解 (1)由于
45
o
,故斜率为
ktan
tan45
o
1
,
引
领
讲
解
说
明
又因为直线经过点
P
0
(1,2)
,所以直线方程为
y21(x1)
,
引
领
讲
解
说
即
xy10
.
(2
)直线过点
P
1
(3,2)
,
P
2
(1,1)
,由斜率公式
得
k
123
.
134
明
故直线的方程为
3
y2(x3)
,
4
即
3x4y10
.
【想一想】
例2(2)题中,如果利用点
P
2
(1,1)和
k
3
4
写出的直线方程,结果是否一样,为什么?
*动脑思考 探索新知
总思带40