南京大学研究生分数线-学生会副主席竞选稿

10 绿
艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力，用文学的形式描述了春天到处都是
文
小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，
本
绿色：大地中的树木、< br>分
世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。整首诗也是绿色的，读后，
析
我们深受感染。
1.会认“挤、叉”2
个生字，会写“瓶、挤、
叉、挥”4 个生字，正确
读写“墨水瓶、墨绿、嫩
教
绿”等词语。
学
2.正确、流利、有感
目
背诵课文。
标
情地朗读课文 ，
3.理解作者所描绘的
的赞美，对春天的讴歌，
像诗人一样去热爱生活。
感受
教
有感情地朗读课文，背诵课文。理解作者所描
学
重
绘的“绿” 。
点
教
作者对绿
学
色的赞美，
难
点
对春天的
讴歌。
课
1
时
课
安
排
时
1.会认13个生字，会
写15个生字，重点理
解“演化、开辟、崭新”
等词语。
2.正确、流利、有感情
地朗读课文，背诵感兴
趣的部分。
“绿”，感受作者对绿色


一、激趣导入，揭示课题
1.播放多媒体课件，教师激情导入。
导语：大千世界，五彩缤纷。有人喜欢红色，因为它浓 烈热情；有人喜欢蓝
色，因为它宁静悠远；有人喜欢紫色，因为它神秘莫测。还有一些人，他们热爱绿色，例如贺知章、白居易、王安石等，当然他们也留下了不少千古名句，你能
举一些例子吗？（生 背诵诗句：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“日出
江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“春风又绿 江南岸，明月何时照我还。”……）
诗人艾青也喜欢绿色，在他的笔下，绿是多姿多彩的，绿是铺天 盖地的……。这
节课，我们就来学习他的诗歌——《绿》。
1

2.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
艾青（1910—1996） 原名蒋正涵，字养源，号海澄，曾用笔名莪加、克阿、
林壁等。 出生于浙江金华，现当代文学家、诗人 。他的成名诗作是《大堰河—
—我的保姆》，后又陆续出版了诗集《北风》《火把》《黎明的通知》等。 朴素、
凝练、想象丰富是艾青诗的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的
一首抒 情小诗。
2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
3.检测字词预习情况。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。
pínɡjǐchāhuī
会写的字：墨水瓶 挤 交叉 指挥
◆需注意的字音、字形：
“瓶”是后鼻音，读“pínɡ”，不要读成“pín”；书写时倒数第二笔是“ ”。
“叉”是多音字，在文中读“chā”；书写时末笔是点，不要漏写。
◆多音字：
chā 交叉 dé 得到
chǎ 叉着腿 得 de 跑得快
叉

chá 叉住了 děi得亏
chà 分叉
（2）重点词语释义。
［出奇］ 特别；不平常。
［重叠］ （相同的东西）一层层堆叠。
［交叉］ ①几个方向不同的线条或线路互相穿过。②有相同有不同的；有
相重的。③间隔穿插。
4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、再读课文，整体感知
1.学生自由练习朗读课文，理清文章的层次。
预设：这首诗具体描绘了春天生机盎然的绿，要引导学生仔细体会。划分诗
2

歌层次没有统一的标准，只要学生言之有理，言之有据，教师都应予以肯定。
◆结构梳理：
第一部分（第1节）：写眼前铺满绿色。
第二部分（第2～3节）：写绿满四周。
第三部分（第4～5节）：写绿动静皆美。
2.指名朗读第1节，初步感知绿意。
思考：这一节运用了怎样的修辞手法？有什么表达效果？
预设：抓住“好像”和“到处”二词，引导学生思考这一节运用了比喻和夸
张的修辞手法。
3.指名朗读第2节，深入感受绿景。
思考：（1）春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？你还知道哪些“绿”？
明确：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……
我还知道碧绿、草绿、青绿、豆绿、葱绿、橄榄绿、苹果绿、荧光绿等。
（2）这一节是怎样具体描写“绿”的？
明确：诗人先罗列各种不同的绿，表现绿的色彩丰富 ，再用“发黑”“出奇”
二词总括绿的整体形象。
4.指名朗读第3节，感受绿的事物多。
思考：（1）“风”“雨”“水”“阳光”怎么会是绿色的呢？你是如何理
解的？
明 确：绿已经映入了诗人的心里，他带着一颗诗意的心来看世界，自然连风、
雨、水、阳光都是绿的了。
（2）你能展开联想，具体说说下列事物绿的状态吗？
课件出示：
风中的__________是绿色的；
雨中的__________是绿色的；
水中的__________是绿色的；
阳光下的__________也是绿色的。
预设：可以引导学生充分发挥想象，结合生活实际补充横线上的内容。
明确：（示例）风中摇摆的柳枝是绿色的；雨中的树叶是绿色的；水中的小
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荷是绿色的；阳光下的小草也是绿色的。
5.指名朗读第4节，感受静态的绿。
思考：这一节是怎样描写“绿”的？
明确：这一节着力刻画静态下的绿。“集中”“挤”“重叠”“交叉”再次
写出了绿的繁多。
6.指名朗读第5节，感受动态的绿。
思考：这一节描绘的是什么景象？
明确：这 一节写的是风吹过绿树绿草，它们随着风一起摆动的情景。在诗人
的笔下，绿仿佛是一群智慧的精灵，能 有意识地跟着风的指挥飘动。
7.齐读全诗，探究其他知识要点。
（1）这首诗表现的“绿 ”是大自然的景象，更是诗人的感觉。体会为何所
有的“绿”会随着节拍飘动。
明确：在风的 吹拂下，自然界中的绿色事物会随着风摆动。而诗人将眼中所
见的场面通过想象，扩大到世间的一切事物 ，认为它们也随着一起飘动。这种
“动”其实也是生命力的流动。
（2）这首诗有什么特点？
明确：想象丰富。诗不是一个具体的意象，但诗人唤起了我们的联想，我们
的眼前仿佛是绿色的 原野，绿色的山林，绿色的草原，绿色的海洋，绿色的天空，
绿色的心情，绿色的希望……。本诗寄寓的 感情丰富而深刻。诗人要传递给我们
的应该不是一片绿色的景色，联系时代背景，诗人讴歌的是心中的绿 色的希望和
一个充满绿色的时代。
四、拓展阅读，赏析名段（篇）
过渡：诗人艾青 笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，作家宗璞笔下
的“绿”也别具特色。阅读下面的片段，说说 带给你怎样的感受。
1.课件出示阅读片段，指名朗读。
雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿 意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，
似乎飘着的雨丝也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿 得发黑，深极了，
浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到
了石头缝里。 ——选自宗璞的《西湖漫笔》
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2.阅读与交流。
（1）文段表达了作者怎样的感情？（对西湖灵隐寺绿的喜爱和赞美之情）
（2）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受。
示例：这一段文字描写了作者雨 中去访灵隐寺，一路上感受到的“绿”，具
体通过参天的古木、层叠的树木和小径旁的青苔来刻画山路的 清幽。在细雨的润
泽下，山道上所有的绿色都显得更加鲜亮、纯净。

五、指导仿写，学有所获
过渡：诗人艾青喜欢绿色，他写得多么富有诗意呀！你喜欢什么颜色 呢？你
能仿照课文写一写喜欢的颜色的诗歌吗？
示例： 蓝
好像蓝色的染缸砸破了，
到处都是蓝的……

到哪儿去找这么多的蓝：
靛蓝、藏蓝、浅蓝、
水蓝、湖蓝、天蓝……
蓝得发黑、蓝得出奇。

打的雷是蓝的，
闪的电是蓝的，
下的雪是蓝的，
空气也是蓝的。

所有的蓝集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地缠绕在一起。

突然一片云，
好像导游小姐在引导，
所有的蓝就整齐地
按着韵律贴合在一起……
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六、背诵积累，作业设计
1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.背诵课文。
3.完成本课对应训练。


◆拓展延伸，深入感受生机盎然的绿
师：绿是自然的颜色，是希望，是安慰，是快乐！艾青先生的名诗《绿》，
更是写出了绿的摇曳、绿的 梦幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。“绿色”真是
具有永恒的魅力啊！读完《绿》之后，它带给你怎样 的快乐，是否让你有了一些
感受、收获？就让我们尽情地到“秀吧”展示！（点击“秀吧”）
生1：绿是美的，绿是自然的。绿是一棵草，是一片叶，是一枝柳，是一道
亮丽的风景线。
师：点出了绿的自然属性。
生2：我爱绿。绿是“绿树村边合，青山郭外斜”；是“碧玉妆成 一树高，
万条垂下绿丝绦”；是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。绿是自然风光。
师：能结合诗句畅谈自己的感受，真不错！看来大家积累很丰富啊！
生3：绿是层层梯田，绿是片片森林，绿是和平的橄榄枝，是人们心中对美
好生活的希望。
师：将绿具体化了，点明了绿的内涵。
生4：绿是一首歌，让人魂牵梦萦；绿是一幅画，让人赏心悦目。
师：再次深化了绿的内涵，比喻句形象生动。
生5：绿的胸襟是宽广的，它教人奉献与关怀。
师：这位同学秀出了绿的作用，很好。还有哪些同学愿意试一试？
……
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师：在一些同学的带动下，大家的热情很高，参与度也很高。我很高兴，同< br>学们的表现都很棒，若能有更多的同学走上台秀一秀，就更是锦上添花了。正所
谓“大家好才是真 的好啊”！（学生纷纷点头，一片开心的笑声）
赏析：在这个教学片段中，教师采用“秀吧”展示的方 式，积极引导学生上
台畅谈自己读完课文后的感受，在一片轻松愉悦的氛围中，深入感受了生机盎然的绿。教师拓展得当，学生们谈得开心，收到了良好的教学效果。

古人云：“书读百遍 ，其义自见。”这非常有道理，在这一堂课的教学中，
我利用多媒体先带学生进入一个绿色的世界，欣赏 了大量的关于绿色的图片，用
图片冲击学生的眼睛，然后通过自读来感悟全诗，对全文有一个总体的把握 。这
恰恰遵从了《义务教育语文课程标准》。《义务教育语文课程标准》注重激发学
生的独立学 习、主动学习的兴趣，先自学、再小组交流的形式，有利于学生的独
立思考。
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