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《少年闰土》说课稿
一、说教材
《少年闰土》是部编教材小学语文六年级上 册第八单元的一篇精
读课文。本组训练重点是“借助相关资料理解课文主要内容”“通过
事情写 一个人，表达自己的情感”。通过课文进行训练，进一步培养
学生的理解能力，同时还要使学生学会用比 较快的速度读课文。在前
面课文的学习中，学生已初步学会从内容中体会中心思想，对体会思
想 有了感性认识，通过本课学习，学生要掌握并能运用这一方法，将
感性认识升华为理性认识，进而为真正 读懂一篇文章扫清障碍。
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一
个机 智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与
闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文 先写“我”记忆中的闰土，
接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡
贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。
二、说教学目标
1.学会本课生字，理解新词。
2.有感情地朗读课文，理解课文条理。
3.了解 闰土是个机智勇敢、聪明活泼、见多识广的农家少年，感受鲁
迅热爱劳动人民的思想感情。
4.理解文中含义深刻的句子。
三、说教学重点
学会本课生字新词，理解课文内容，注意课文是怎样刻画人物的，
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学习作者抓住人物特点写的方法，我们可以从闰土的外貌、语言、动
作来体会闰土这个人物的特 点和内心活动，体会课文所表达的思想感
情。
四、说教学难点
课文含义深刻的句子 较多，学习要注意结合课文内容来理解，并
从中体会“我”的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有 丰富知
识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。
五、说教具准备
多媒体课件。
六、说课时安排
本课教学需要两课时。第一课时：自学生字新词，通过反复读文，
了 解课文主要内容，理清条理，学习相识这一部分。第二课时：理解
课文内容，了解闰土的性格特点，理解 含义深刻的句子，体会思想感
情。
七、说教法、学法
（一）学情分析
学 生在前七个单元的学习中，已有一定阅读能力，但分析和理解
能力不强。对“他们不知道一些事，闰土在 海边时，他们都和我一样
只看见院子里高墙上的四角的天空”的有关含义深刻的语句理解有一
定 的难度，因此，在教学时，我从整体着眼，以“疑”为主线的读思、
研讨结合的方法，让学生始终处于积 极思维的状态，攻破难点。
（二）说教法
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在教法上， 采用“主扶式”课堂教学结构，真正体现以学生为主
体，教师为主导的教学原则。在教学中，引导学生自 主探究，认真阅
读课文，抓住重点词语、重点句来实现。同时通过朗读、默读，学生
讨论深入理 解课文内容的方法来完成。
教学时，主要抓住语言文字，使学生从语言文字中理解内容，发掘主
体。抓住重点句，深入分析，体会作者所要表达的思想感情，做到重
点突出。
（三）说学法
教学时，采用“看、读、想、划、议”等步骤，教师适时点拨，
可以极大地调动学生的学习积极 性，通过“议”活跃课堂气氛，改变
教师“一言堂”的状况，使学生真正主动地去学习，去探索。 教学过程中，设计自读，分角色读，表演的方法，让学生深入理
解课文内容，再现课文中“我”与闰 土分别时的情景，同时进行了一
次扎实的语言表达训练。
八、说教学程序（第二课时）
（一）复习导入新课。
1、昨天我们了解了“我”与闰土是怎样的人？说说。（学生自由说）
2、读课文“相处”一部分，完成填空：（ ）的少年闰土，（幻灯
片出示）
（这一环节的设计给学生一个开放的思维空间，开放的要求，激起学
生读文的兴趣和自信。）
（二）初读课文，整体感知。
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1、快速默读课文。
2、请同学们说一说课文介绍了那几件事，这些事让“我“感到怎样？
3、请同学们思考“我”对哪几件事印象特别深刻并说出原因。
（三）研读重点，随机点拨。
1、引导学生再次默读课文，找找最值得研究的词语、句子，为进一
步讨论交流做准备。 （这一环节的设计重在于还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的
知识积累、思维方式去发现问题 ，提出问题并尝试自己解决问题，真
正做到学习的主人。）
2、请学生交流自己的研究成果或提出发现问题。
重点理解句子：“啊！闰土的心里有无穷无 尽的稀奇的事，都是我往
常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和
我 一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
①请学生自由地充分地读。
②引导学生理解“无 穷无尽的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙
上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的 感情？
（用闰土的知识丰富来反衬“我”和城里的小伙伴见识少，生活能力
较差，每天关在家 里，只能看到有限的天空，而广阔的世界有许多精
彩的东西是我们所不知道的，表达了“我”对拥有丰富 知识的闰土的
钦佩，对外面广阔世界的无限向往。）
③练读这句话，体会“我”当时的感情。
（这一环节的设计能适时、适度地点拨，解放学生思路，使教学向纵
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深发展。）
（四）争辩研读，开放课堂。
1、请学生思考：在当时 的社会，如果要你选择，你想做闰土还是做
课文中的“我”？并试着找出充分的理由作为论据。
（这一引导争辩的设计，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心
灵自由，凸现个性。）
2、请双方陈述理由，自由辩论。
3、教师不予评定学生的选择，但建议学生阅读鲁迅的小说 《故乡》，
以充分的了解文中的两人及当时的社会。（辩论的引入，开放了课堂，
解放了学生。 学生积极参与，尽情发挥，在争辩过程中发展思维，展
示个性，也较好地培养了口语交际能力。）
（五）学习“外貌描写”一部分。
1、快速默读这一部分，说说自己读后的感受。
2、分析外貌描写的好处。（这一环节的设计重在于引导学生在读文、
想象中深化文章的中心，同时也培 养了学生的演说能力。）
（六）总结课文。
课文《少年闰土》写了“我”与他的相见、相识 、相别的经过，
塑造了一个纯朴、机智的少年形象，表现了“我”与他之间纯真的友
情，表达了 “我”对外面世界的向往。
九、说板书设计。
24.少年闰土
雪地捕鸟 聪明能干
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海边拾贝 机智勇敢
看瓜刺猹 见多识广
看跳鱼儿 热爱自然
好的板书，应是文章结构简缩，既体现了文章的重点内容，又反
映文章的中心，使学生能够利用板书， 总结全文。
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