语文人教版六年级上册《伯牙绝弦》教材分析
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25、伯牙绝弦
【教材解读】
本文是一篇文言文，选自《列子·汤问》，叙
述了发生在春秋时代的一段千古流传
的故事。俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于悟琴，伯牙以子期为知音。后
来子期不幸身亡，
伯牙悲痛欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。由于这个传说，人们把非常了解自己的人叫
做“知音”，用“高山流水”比喻乐曲高妙或知心朋友。人生苦短，知音难求；“伯牙绝
弦”，
是交朋结友的千古楷模，它流传至今并给人历久弥新的启迪。本文故事情节生动，
内容感人至深。
一、课文内容的几个特点：
1、课题有深刻含义：课题“伯牙绝弦”有两层含义：一是伯牙把
琴弦弄断，向世
人宣告从此不再弹琴了。二是告诉世人我的知音唯有子期。课题是整篇文章内容的概括，
在文章中也有与题目相照应的句子“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不
复鼓。”
伯牙绝弦和高山流水向我们诉说了一个凄美的有关“知”音的故事。伯牙绝弦，
所喻示的正是一种真知己
的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。
2、《伯牙绝弦》的故事千古流传，故事荡气回肠
、耐人寻味，它是中国文人对于
知音、友谊的诠释，文章不过短短七十七个字，却表现出一种真知己的境
界，令人神往，
断人愁肠。于是文章的点就在那“知音”二字。伯牙喜欢弹琴，子期有很高的音乐鉴赏<
br>能力。伯牙把感情溶进乐曲中去，用琴声表达了他像高山一样巍然屹立于天地之间的情
操，以及像
江海一样奔腾于宇宙之间的胸怀，琴技达到了炉火纯青的地步。而钟子期的
情操、智慧正好与他产生了共
鸣。不管伯牙如何弹奏，子期都能准确地道出伯牙的心 意。
伯牙因得知音而大喜，道：“相识满天下，
知音能几人！”子期死后，伯牙悲痛欲绝，
觉得世上再没有人能如此真切地理解他，“乃破琴绝弦，终身
不复鼓。”所以，此乃知
音。具体来说：
伯牙贵为晋国大夫，当世的文人雅士，属于“士”阶
层，而钟子期不过是山野村夫，
两人相处不过短短数日，是什么将地位如此悬殊，际遇如此不同的两人紧
紧联系在一起
的呢？——是音乐，是音乐打破了高低贫贱，将两颗同样高贵的心相连。正是由于伯
牙有着如此非凡的创造才能与演奏技能，才能创作出如此气韵相生，意境悠远的《高
山流水》。也正是
因为子期有着如此精深的音乐鉴赏能力，才能听懂这曲高和寡的
《高山流水》。他们的相识是建立在对音
乐共同的相知之上。
那么伯牙真有必要“破琴绝弦，终身不复再鼓”吗？伯牙、子期相
聚不过数日，两
年后伯牙再去寻子期，方知其早逝。况且伯牙是一代琴家，必视音乐为生命。为谢知音、
为何非碎琴断弦不可。看来伯牙、子期之相知不仅仅停在这对“音”的相知上。正如文
中所示“
伯牙所念，钟子期必得之”。从这“必得之”三字我们可以看出钟子期对伯牙
音乐的感受多么入微准确。
钟子期不但听得出形，还能辨出情貌，无论伯牙鼓出何音，
钟子期必能明了。“伯牙所‘念’，钟子期必
得之。”子期所得之的不仅仅是对伯牙音
乐的了解，而是越过音乐，触及到了伯牙的内心，这才是心领神
会、心心相印的真知己。
二、课文在语言表达上的几个特点：
1、文字精练，意义深远。
本文具有文言文特有的特点。全文只有七十多字，却完
整地向我们介绍了伯牙与子期相识，相处，生离死
别的过程。可谓字字珠玑，用精练的
语言为我们讲述了一个荡气回肠、耐人寻味的故事，
2、一字多义，多字同义现象。一字多义：文中四次出现了“善” 这个字，但表达
的意思不同
。“伯牙善鼓琴，钟子期善听。”中为擅长，喜欢。“善哉”中是好的意思。
多字同义：文中“志”“念
”都是想的意思。此处应引导学生感受祖国语言的奇妙。
3、对仗的句式。文中重点句“伯牙鼓琴志在
高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若
泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋乎若江河！’”这样的
句子读起来朗朗上
口，应引导学生充分阅读。
三、本文在教材中的位置
本单元的人
文专题是“艺术的魅力”选编的四篇课文情真意切，文质兼美，从不同
的角度折射出艺术的魅力。有关艺
术的专题原来有所涉及，但由一个单元的形式出现是
第一次。本次专题有关音乐、绘画、戏剧等，原来有
所涉及的有四年级上册的对祖国古
典建筑的颐和园、长城等。另外，个别课文也对一些艺术领域有所涉及
，如五年级下册
的《彩色的非洲》等。在六年级下册也有对民俗艺术的介绍。《伯牙绝弦》讲述了千古<
br>流传的高山流水遇知音的故事，伯牙子期的真挚情谊令人动容。有关友情的文章学生之
前也有所涉
及。如《她是我的朋友》《少年闰土》等。
本文的训练重点一个是学习作者叙事时展开想象和联想，是
怎样把眼前看到的和内
心的联想自然的融在一起的。要想做到这一点必须做到入情入境地读，设身处地的
想，
在阅读过程中产生一种如临其境、如闻其声、如见其人的感受，这样才能做到学习作者
叙事
时展开想象和联想。这一训练重点在三年级就有所涉及。本组在以前学习的基础上
提出学
习作者叙事时展开想象和联想，是怎样把眼前看到的和内心的联想自然的融在一
起的。可以看作是“边读
边想象的”进一步巩固、发展和运用。
抓关键词体会词句的含义及表达效果是本文的另一个训练重点。
三年级时我们学过
“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。引导学生体会含义深刻的句子，是为以
后五年级“抓关键词体会词句的含义及表达效果”这一训练点打基础。含义深刻的句子
后发人深
省，或激励人心，或令人回味等等。由此明确，体会含义深刻的句子，首先要
读通顺，在此基础上运用或
抓关键词，或联系实际，或对比阅读等方法来理解。本次是
对这一方法的进一步巩固、发展和运用。