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《小数的性质》教学案例与反思
贾 芳
教学内容：冀教版四年级下册课本第75页例5、例6和76页练一练。
教学目标:
1.在具体情境中，经历认识小数性质的过程。
2.知道小数的性质，理解小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变的道理。
3.在观察、比较和归纳等数学活动中，能进行有条理的思考，感受数学结论的合理性。
教学重点：通过创设情境、探究新知来理解小数的性质。
教学方法：创设情境——主体探究——合作交流——应用提高

教学过程：
一、创设情境，引入新课
1.填空：
1米=( )分米 1分米=( )厘米 1厘米=( )毫米 1米=( )厘米
1米=( )毫米 1分米=( )毫米
生活中我们经常能看见商店商品的标价写成这样：如， 中性笔的标价是2.50元(板
书2.50元)，笔袋的标价是8.00元， 这里的2.50元、8.00元各表示多少钱呢? 2.50元和
2.5元，8.00 元和8元有什么关系呢？
同学们！商店中商品的标价2.50元的末尾还可以添加0 吗？它的大小会 不会改变呢？
如果可以加0，那到底可以添加几个零呢？这节课就让我们共同来验证这方面的知识。(板书课题)
二、探究新知，验证猜想
(一)出示自学指导一
试着把5分米、50厘米、500毫米改写成用米作单位的小数。
小组合作：在米尺上分别找 出5分米、50厘米、500毫米，通过对这些数的寻找你发
现了什么？这说明了什么？
3.观察：这三个小数有什么特点？
从左往右看，小数的末尾有什么变化？小数的大小有没有变化？
从右往左看，小数的末尾有什么变化？小数的大小有没有变化？

(二)学生自学，师巡视
(三)集体反馈自学情况
师：谁愿意把你的改写的结果读给大家听。
师：谁来说说十分位5后面的0表示什么意思？学生独立完成，教师巡视了解情况。
生：5分米=0.5米 50厘米=0.50米 500毫米=0.500米。指名学生在尺上找一找。
生：这些数都是1米的一半。这三个长度一样长。生：0.5米等于0.50米还等于0.500米。
生：他们的十分位上的数字都是5，只是5后面的0的个数不同。
生：表示十分位后面每个计数单位上什么也没有。
(四)出示自学指导二：认真阅读课本75页例6，思考以下问题(图见课本75页)
左图是 把一个正方形平均分成了几份？涂色部分占其中的几分之几？是用哪个小数来
表示？右图呢？
比较左图和右图中涂色部分面积的大小，你又有什么发现？
(五)学生自学，师巡视
(六)集体反馈自学情况
生：第一幅图平均分成了10份，涂色部分占十分之三，用0.3来 表示，第二幅图平均分
成了100份，涂色部分占一百分之三十，用0.30表示。
生：两幅图平均分的份数不一样，但涂色部分面积一样大。
(七)总结性质
通过观 察：0.5米=0.50米=0.500米和0.3=0.30，你能用一句话来描述你的发现吗？
生：小数的末尾添上0，小数的大小不变；小数的末尾去掉0，小数的大小不变。
师：对，这就是小数的性质。
(八)自学检测(略)
三、当堂训练
1.判断。(对的打“√”，错的打“×”)
(1)小数点的后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。( )
(2)5.2元=5.20元。( )
(3)0.9和0.90的大小相等，计数单位也相同。( )
2.下面哪些数中的“0”都可以去掉而大小不变？
40.4 300.003 8.900 500.500 67.980 304.070 800
四、总结

说一说本节课学习了哪些内容？你有什么新的收获？
课后反思：
小数的性质是在学习了小数意义的基础上，深入学习小数有关知识的开始。熟练掌
握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，还能使小数四则运算的基础得到有效
的巩固。
本节课的重点是通过具体情境理解和掌握“ 小数的性质”。教师先让学生复习长
度单位的转化 ，再从生活中商店商品标价去引入教学，从学生认知的2.50元表示2元5角
接入教学知识内容，用生 活中的数学知识引起学生的探究兴趣。
在例5的教学中，我先让学生把5分米、50厘米、500毫米 改写成用米作单位的小数。
再小组合作在米尺上找出5分米、50厘米、500毫米，通过找这些数你发 现了什么？这说
明了什么？这一活动给每一个学生都提供了动手操作、交流、讨论的探究空间，让他们< br>通过自主探索，自主发现，获得了数学知识和活动经验。在教学例6时，一是通过给正
方形涂色的 操作，使学生发现在两个大小一样的正方形里涂色，分数和每份数都不一样，
但是正方形的大小和阴影面 积的大小没变，就可以验证出0.30=0.3；二是通过小数数位
顺序表也可以发现小数的末尾添0或 者去掉0，其余数位上的数所在的数位不变，小数的
大小也就没有变；三是通过日常生活中价格的标签也 可以得出0.30=0.3。这样通过不同
的方法，让学生多角度思考问题进行验证结论，即小数的性质 。同时，也在黑板上板书
了“小数的性质”。为了检验学生是否已经理解了小数的性质，我还让学生举例 说说相
等的小数和“你认为0.02和0.20这两个小数中的“0”是不是都能去掉？”学生都踊跃< br>发言，整个课堂气氛很好。在练习时，把4位小数改写成3位小数，错误率相对高一些，
但是在解 释之后学生已基本掌握。