高考阅卷内幕-财务人员个人工作总结

..
第4单元 小数的意义和性质
第1课时 小数的意义
【教学目标】
1、在生活情境中了解小数的产生，体会数学与自然及人类社会的密
切 联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。
2、通过探究小数与分数、整数的内在联系，理解小数的意义。
3、通过分析、对比、概括培养学生的思维能力，初步渗透对应思想
和分类思想。
【教学重难点】
在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到
三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，„„的分
数，并了解小数的计数单 位及单位间的进率，既是本课的重点，也是
本课的难点。
【教 学 过 程】



教学
环节

问题情境与
学生活动
教师活动
一、谈话引入：在日常生产和生活中，有些数量
媒体设计意图
应用 目标达成

课
导入不一定都能用整数表示，例如商品的价钱，就不

堂

新 课 一定都是整元钱，在进行测量的时候，往往不能
正好得整数的结果，常常用小数表示．我们上学
期已初步认识了小数，你能以元作单位，把下面
..

..
教

学

过

数先写成分数，再写成小数吗？
(1)1角=
(2)3角=
(3)9分=
( )
元=( )元
( )
( )
元=( )元
( )
( )
元=( )元
( )
今天我们继续学习小数。(板书课题：小数的意
程
义)


设



计



思



路
学

习

新

知




1 3
米
10 10
7
米
10
二、学习新课
师：在日常生活中，除了商品标价不够整元可以
用小数外。在量屋子的 高度时，它不够整米时，



环
节
以米作单位也常用小数表示。
1、教学小数的意义。
(1)教学一位小数
把刚才的题目稍作更改：（出示米尺）
把一条长1米的线段平均分成10份，这样
( )

用小数表示是（ ）米。

1份是
( )
米，


板书1分米 3分
米 7分米
米
..

..



0.1米 0.3
米 0.7米
小结：把1米平均分成10份，这样的一份或几
份的数可以用一位小数表示，写在小数点右面的
第一位，表示十分之几。
小练：如果8分米呢？以米为单位，怎么写成分
数和小数？9分米呢？
（2）教学两位小数
把刚才的题目再做更改：（出示放大的1分米）
题目和上面哪里不一样？答案一样吗？ 把一
条长1米的线段平均分成100份，这样1份是
米，用小数表示是（ ）米。
板书：1cm 4cm 8cm

1 48
m m m
100 100 100
0.01m 0.04m 0.08m
小结：把1米平均分成100份，这样的一 份或几
份的数可以用两位小数表示，写在小数点右面的
第二位，表示百分之几。
小练：如果28厘米呢？以米为单位怎么写成分
数和小数？70厘米呢？
（3）教学三位小数
..

..
把一条长1米的线段平均分成1000份，这样1
份是 米，用小数表示是（ ）米。
板书：1毫米 13毫
米 123毫米

1 13
米
1000 1000
123
米
1000
米
0.001米 0.013
米 0.123米
小结：把1米平均分成1000份，这样的一份或
几份的数可以用两位小数表 示，写在小数点右面
的第三位，表示千分之几。
小练：256毫米呢？999毫米呢？指名学生出题，
全班化成分数和小数。
(4)师：我们还可以照前面的方法继续分下去，
可以得到四位、五位......小数。 启发学生
根据前面3个问题的研究，可以得出什么结
论? (把1米平均分成10份，1份或 几份可
以用一位小数表示，分成100份，1份或几份可
以用两位小数表示，分成1000份， 1份或几份
可以用三位小数表示......)
2、小结：像上面这些分数也可以依照整数的写
..

..
法来写，写在整数个位的右面，用圆点隔开，用
来表示十分之几、百分之几、千分之几的数，叫
做小数。
小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之
一......，分别写作0.1 ，0.01，0.001......
等。(阅读课本)
3、P34做一做
4、强化概念．启发性提问：
①十分之几的数用几位小数表示？一位小数表
示几分之几？一位小数的计数单位是多少？
②百分之几的数用几位小数表示？两位小数表
示几分之几？两位小数的计数单位是多少？
③千分之几的数用几位小数表示？三位小数表
示几分之几？三位小数的计数单位是多少？
④每相邻两个单位间的进率是多少？
三、巩固练习：练习九第1—4题





..

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第4单元 小数的意义和性质
第2课时 小数的读法和写法
【教学目标】
会正确读、写小数，并进一步理解小数的意义。
【教学重难点】
重点：会正确读、写小数。
难点：进一步理解小数的意义。
【教 学 过 程】




教学
环节
导入一、复习引入
问题情境与
学生活动
教师活动


应用 目标达成

媒体设计意图
课
新 课 1.0.2是( )位小数，它表示( ）分之

堂

教

学

过
( )； 0.15是( )位小数，它表示( )
分之( )；
0.008是( )位小数，它表示( )分之
( )。
2.0.4的计数单位是( )，它有( )个这样
的计数单位；0.07的计数单位是( )，它有
( )个这样的计数单位；0.138的计数单位是
( )，它有( )个这样的计数单位。


..

..
二、新知学习
1．教学小数的数位顺序表。
师：前面我们看到的一些小数如0.2、0.15等，
这些小数的小数点左边的数都是0。其实小数点
的左边也可以是其它的数，如1.8米、5.63米、
12.378等。这样的小数可以分成两部分，小数
点的左边是整数部分，小数点的右边是小数 部
分，小数的整数部分和小数的小数部分中间被小

程

设

计

思 学
习 数点隔开。教师同时在黑板上写出小数的数位顺
序表的表头，如： 路 新



知 环 整数部分 小数点 小数部分






节 1 . 8
5 . 6 3
1 2 . 3 7 8
谁还记得整数的数位顺序?
每个数位的计数单位是什么?
相邻两个计数单位之间的进率是多少?
师：0.2表示十分之二，它表示有两个十分之一，
十分之—是它的计数单位；
0.05表示百分之五，它表示有五个百分之—，
百分之一是它的计数单位；
0.006表示千分之六，它表示有六个干分之一，
..

..
千分之一是它的计数单位。
那么小数的计数单位有十分之—、百分之一、千
分之一，还有万分之一等。
“这些小数的计数单位哪个最大?”
“多少个十分之一是整数1?”
“多少个百分之一是十分之一?”
“多少个千分之一是百分之一?”
师：小数的这些计数单位十分之—、百分之—、
千分之—、万分之—等，相邻两个计数单位之间
的进率是10。这和整数相邻两个计数单位之间
的进率是—样的，都是10。因此一个小数的小
数部分可以用小数点与整数部分隔开，排在整数
部分的右面，像整数一样计数。
“10个十分之一是整数1，那么整数个位的右边
应该是哪一位?”
“把十分之一分成10等份，每一份是多少?”
“那么十分位的右边应该是哪一位?”
“把百分之一分成10等份，每一份是多
少?”
“百分位的右边应该是哪一位呢?”
“十分之几的计数单位是多少?”
“百分之几的呢?千分之几的呢?”
..

..
教师边 在黑板上列出小数部分的数位顺序边说
明：再往下还有万分位、十万分位、百万分位等，
因为小 数位较多的不常用，我们在数位表上就用
“......”表示。前面我们讲过在整数的右边，
用小数点隔开，用来表示十分之几、百分之几、
千分之几、„„的数，叫做小数。实际应用时常把
整数和小数写在—起，这样的数也叫小数。再边
说边在黑板上写如1.8、5.63、12.378等 也都是
小数。小数点左边的数叫整数部分，小数点右边
的数叫小数部分。教师指12.378提 问：
“这个小数的整数部分中的每一位分别
是什么位?”
“这个小数的小数部分的十分位是几?百分位
是几?千分位呢?”
P34做一做
2．教学小数的读法。
环教师在黑板上写出下面的小数：0.58、3.5、
节 41.47。
提问:谁能读出黑板上的小数?”
学生读出前两个小数后，教师说明：这样的小数
是我们过 去学过的，后面一个小数的数值比较
多，它们的读法也是整数部分仍按照整数的读法
..

..
来读，小数点就读点，小数部分通常就按顺序读
出每一位上的数字就可以了。
3．教学小数的写法。
师：写小数过去我们学过一些．下面我们大家一
起来写一写 。教师报出教科书第35页例4和“做
一做”第2题，让两个学生在黑板上写，其余的
学生写在 自己的练习本上。写完后教师结合学生
出现的问题再讲解。
小结：写小数的时候，整数部分 仍按照整数的写
法来写，如果整数部分是零就写0；小数点写在
个位的右下角，要写成小圆点； 小数部分按顺序
写出每一个数位上的数字。




..

..
第4单元 小数的意义和性质
第3课时 小数的性质

【教学目标】
1、理解和掌握小数的性质。
2、学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。
【教学重难点】
正确理解小数的末尾田上0或者去掉0，小数大小不变的性质。
【教 学 过 程】




教学
环节
导入一、复习引入
问题情境与
学生活动
教师活动





应用 目标达成

媒体设计意图
课
新 课 0.3是（ ）分之一

堂


0.30是（ ）个百分之一
0.123是（ ）个千分之一
二、新课学习
师：在商店里，商品的标价经常写成这样：
这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？2.5 0
环元和2.5元，8.00元和8元有什么关系呢？
节 1．理解小数的性质。
(1)例1
比较0.1米、0.10米和0.100米的大
..
教



学



过

..
程 学
习
小。
启发提问：
①0.1米是几个几分之一米?可以用哪个比较小
的单位来表示?(1个十分之一米，1分 米)
②0.10米是几个几分之一米?可以用哪个比较小
的单位来表示?(10个百分之一 米，10厘
米)
③0.100米是几个几分之一米?可以用哪个比较
小的单位 来表示?(100个千分之一米，是l00毫
米)
④观察1分米、10厘米、100毫 米它们的长度怎
样?你能得出什么结论?(它们的长度是一样的)
可以得出：
(0.1米＝0.10米＝0.100米。(板书)
请同学们继续观察这3个小数。
①小数的末尾有什么变化?
②小数的大小有什么变化?
③你能得出什么结论?
引导学生讨论后归纳出：在小数的末尾添上“o”，
小数的大小不变。
设 新
知
计

思

路




..

..
环(2)例2
节 比较0.30和0.3的大小。



出示投影片：
启发提问：





①0.30表示几个几分之一?左图应平均
分成多少份?用多少份来表示?(30个
分成100份，用30份表示。)

②0.3表示几个几分之一?右图应平均

分成多少份?用多少份来表示?(3个
成10份，用3份来表示。)
1
，平均分
10

1
，平均

100


③两个图形所占面积大小怎样?(移动
投影片，学生易看出0.30＝0.3) ④
为什么这两个数相等?
讨论后得知：10个
个

1
1
是1个，30

100
10

1
1
是3个所以这两个数相等。
100
10

引导学生观察这个等式，从左往右看，小数
末尾有什么变化?小数大小有什么变化?你能得
出什么结论?
启发学生归纳出：在小数的末尾去掉“0”，
小数的大小不变。
..

..
(3)引导学生归纳、概括。
通过对例1、例2的研究，你能把上面
的两个结论归纳成为一句话吗?
启发学生概括出：在小数的末尾添上
“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做
小数的性质。(板书)
理解小数性质的时候，要注意什么?(要在小数
的末尾添“0”或去“0”，小数中间的0不能去学生独立
掉)。
2．小数性质的应用。
我们学习了小数的性质，遇到小数末尾有“0”
的时候，可 以去掉末尾的“0”，把小数化
简。
(1) 教学例3：把0.70和105.0900化简。
启发学生根据小数的性质可以得
出：
0.70＝0.7 105.0900＝
105.09
有时根据需要，可 以在小数的末尾添上“0”，还
可以在整数的个位有下角点上小数点，再添上
“0”，把整数改 写成小数的形式。 例如2.5元
可改写成2.50元。3元改写成3.00元。
..
改写，集
体订正。

..
(2) 教学例4：
不改变数的大小，把0.2，4.08，3改写成小数
部分是三位的小数。
0.2＝0.200 4.08＝
4.080 3＝3.000
P39做一做
3、小结：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，
小数的大小不变。这叫做小数的性质。


..

..
第4单元 小数的意义和性质
第4课时 小数的大小比较
【教学目标】
1.学生熟练掌握比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几
个数的大小。
2.通过对小数大小的比较，加深学生对小数意义的理解。
3.在学习过程中，培养学生观察、比较和概括的能力。
【教学重难点】
重点：小数大小的比较方法和步骤。
难点：小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆。
【教 学 过 程】

课 教学
环节
一、复习引入：
832○799 6124○6214
问题情境与
学生活动
教师活动




应用 目标达成

堂



媒体设计意图
教
导入1003○999

学

过

新 课 说说怎样比较整数的大小?
师：我们已经掌握了整数比较大小的方法，那么
小数比较大小的方法也是从高位比起，一位一 位
地比较。今天就来研究小数比较大小的方法。(板
书课题：小数大小的比较)
..

..
程

二、学习新课
1、出示例5：姓 名 成绩m
小 明 3.05
小 红 2.84
小 莉 2.88
小 军 2.93
问：你能给他们排出名次吗？
明确：先比较整数部分

设

计


学
习 3>2,所以3.05是最大的。
新 整数部分相同，再比较小数部分：2.84、2.88、
知 环2.93整数部分都相同，则比较小数部分十分位，


节 9>8,所以2.93>2.88>2.84。
十分位相同，再比较百分位，8>4,所以2.88>2.84
最后比较结果：3.05>2.93>2.88>2.84
2、根据刚才的比较，你可以得出什么结论?
引导学生概括：比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；当整数
部分相同时，看十分位，十分位上的数大的那个数就大；整数部分和十分位上的数都相同，要看
百分位上的数，百分位上数大的那个数就大。
3、练习：P41做一做
三、巩固练习：练习十
..

..
四、课堂总结


..

..
第4单元 小数的意义和性质
第5课时 小数点移动
【教学目标】
1.理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
2.通过总结规律的过程，培养学生观察比较，概括的能力。
【教学重难点】
小数点位 置移动引起小数大小的变化规律，归纳“规律”的过程，
既是教学的重点，又是学生学习的难点。
【教 学 过 程】
课 教学
环节
问题情境与
学生活动
教师活动

媒体设计意图
应用 目标达成

堂
导入一、复习导入：

教

学

过



新 课 板书：35.67 3.567 356.7 3567比
较大小。
问：这四个数有什么相同特点?(数字及排列顺序
一样。 )有什么不同?(小数点位置不同，大小不
同。)
二、新知探究绿教育网om
从上题可见小数点的位置直接影响到小数的大
小。那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎
环样的变化呢?今天我们一起研究。


程



..

..
设

节 板书课题：小数点位置移动的规律。
1、例1 把0.009米的小数点向右移动一位、
两位、三位......小数的大小有什么变
化？
(1)0.009米等于多少毫米?(板书：0.009米＝9
毫米)
(2)师移动0.009米的小数点。 向右移动一
位，变为多少毫米?大小发生了什么变化?
(板书：0.09米＝90毫米，原数扩大10倍)
向右移动两位，原数变为多少？是多少毫米?大
小有什么变化?
(板书：0.9米＝900毫米，原数扩大l00倍)
向右移动三位，原数又变成多少?是多少毫米?
大小又发生了什么变化?
(板书：9米＝9000毫米，原数扩大1000倍)
小数点可不可以向右移动四位、五位甚至更多
位?
师：所以我们要在移动位数和扩大倍数的后边点
上省略号。
(3)从这一例子看，小数点向右移动会引起原数
怎样的变化?你能总结出规律来吗?
引导学生总结出：
..
计





学
习
新
知

..
小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍；< br>小数点向右移动两位，原来的数就扩大l00倍；
小数点向右移动三位，原来的数就扩大1000
倍......
2．刚才是由上往下观察(画↓)，如果我们由下
往上观察(板书↑ )，小数点相当于往哪边移
动?(向左移动)，小数点向左移动了几位?原来的
数会有怎样的变 化? (小组讨论)
全班交流讨论结果，引导学生得出：
小数点向左移动一位，原来的 数就缩小10倍；
小数点向左移动两位，原来的数就缩小100倍；
小数点向左移动三位，原来 的数就缩小l000
倍......(板书)
3．引导学生完整地概括小数点移动位置引起小
数大小的变化规律。 (在书上补充完整) < br>4．强调：掌握小数点移位的规律，一要注意移
动方向与变化的关系，就是左移就缩小，右移就< br>扩大；二是要注意移动位数与变化的倍数的关
系，移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，< br>变化倍数是100倍，移动三位，变化倍数是l000
倍......
5．练习：P44上面的做一做
..

..
6．小结：掌 握小数点移位的规律，一要注意移
动方向与变化的关系，就是左移就缩小，右移就
扩大；二是要 注意移动位数与变化的倍数的关
系，移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，
变化倍数是1 00倍，移动三位，变化倍数是l000
倍......


..

..
第4单元 小数的意义和性质
第6课时 解决问题
【教学目标】
牢固掌握小数点位置移动的变化规律，并会应用规律把一个数扩大
或 缩小10倍、100倍、l000倍。教学重点：会应用规律把一个数扩
大或缩小10倍、100倍、1 000倍
【教学重难点】
1.会应用规律把一个数扩大或缩小10倍、100倍、1000
倍。
2.向右移动时位数不够要在右边添“0”，前面最高位的零必须去掉；
向左移动时，位数不够时要在数 的左边用“0”补足。
【教 学 过 程】



教学
环节
一、复习引入：
问题情境与
学生活动
教师活动

应用 目标达成

媒体设计意图
课



1、小数点向左移动三位，原数就
( )。
堂
导入2、小数点向右移动两位，原数就( )。

教

学
新 课 3、5.24要扩大到原来的10倍，小数点向( )
移动( )位，得( )。
4、把42.7写成0.427，小数点向( )移动( )
位。
..

..

过

程

5、说说小数点移位的变化规律。
6、如果把3扩大到原来的10倍，100倍，1000
倍应怎样列式?得多少?
7、如果把5000缩小到原来的
怎样计算?各得多少?
1
11
，，应
100
101000
设



计



思



路


学

习
新
知


法计算)

(2)怎样列式?(把0.08分别乘以10，100，

1000)

板书： 0.07×10＝0.7
..
二、新知学习
师：我 们已经学过把一个数扩大倍数要用乘法计
算，把一个数缩小倍数用除法计算，我们今天应
用学过 的小数点移位的变化规律，要把一个数扩

大到原来的10倍，100倍，1000倍，或缩小 到
1
11
，，，只要移动小数点的位置
100
101000


原来的

环
节



就可以了。怎样移动呢?(板书课题：小数点位置
移动规律的应用)
1、教学例2（ 1）：把0.07分别扩大到原来的l0
倍、100倍、1000倍，各是多少? 提
问：
(1)把一个数扩大倍数用什么方法计算?(用乘

..
0.07×100＝7
0.07×1000＝70
(3)根据学过的规律，应怎样移动小数
点? 启发学生分别说出移动的位数及
得数。(板书)
(4)为什么0.07×1000得70?
(因为要扩大到原来的1000倍，需 向右
移动三位，而原数只有两位小数，还差一位，所
以要在右边添一个0，补足数位。)
(5)0.07×100＝7，为什么向右移动两位后得7，
而不写成007?
引 导学生明确，小数点向右移动后，不是零的最
高位前面的零必须去掉，如0.07扩大到原来的
1000倍得70，而不能得0070。
小结式提问：根据上面的计算，要把一个数扩大< br>到原来的10倍、100倍、1000倍，只要怎样就
可以了? （只要把小数点向右移动就可以了）
（6）练习：P44做一做1



1
1
、，各是多少?
100
1000
2、教学例2（2 ）：把3.2分别缩小到原来的
1
、
首先让学
10

生独 立试
算，然后
环(1)思考一下，把一个数缩小倍数应用什么方法二人议
..

..
节 计算?怎样应用小数点移动的规律?可能会出现论，最后



什么情况?如何解决?
板书： 3.2÷10＝0.32
3.2÷100＝0.032
3.2÷1000＝0.0032
(2)说明： 3.2÷100，小数点向左移动两位后，
整数部分没有了，用0表示，所以在小数左边还
要添一个0，表示整数部分是“0”。
启发学生说一说，为什么3.2÷1000＝
0.0032? 从而强调，小数点向左移动三 位，
左边小数位数不够，要在左边用“0”补足，缺
几位就补几个“0”，再点上小数点，左边 整数部
分也没有了，因此小数点左边还要添一个“0”，
表示整数部分是“0”，所以3.2缩 小到原来的
得0.0032。
(3)练习：P44做一做第2题
3、总结性提问：
(1)小数点向左或右移动的方向根据什
么?
(2)小数点位置移动的位数由什么来决
定?
1
1000
全班交
流。

..

..
(3)应用小数点移位规律时应注意什么?
4、教学例3
（1）阅读课文，自学
（2）做一做
三、巩固练习：练习十一


..

..
第4单元 小数的意义和性质
第7课时 小数与单位换算（1）

【教学目标】
1.使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方
法。
2.理解单名数互化的理由。
3.渗透事物是普遍联系的观点。
【教学重难点】
重点：低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。
难点：复名数化单名数用小数表示的方法。
【教 学 过 程】

课 教学
环节
一、创设情境
问题情境与
学生活动
教师活动

应用 目标达成

堂



媒体设计意图
出示4个小朋友的身高数据，按高矮顺序排排


教
导入队。

学

新 课 1、你有什么感觉？怎样比较方便呢？
2、在实际生活和计算中，有时需要把不同计量
单位的数据进行改写，改成相同计量单位。
..

..
过

二、自主探究
把上面的数据改成用米作单位的数
1、80cm=( )m
（1）学生先独立练习，然后总结自己的改写方
法。
（2）策划自己的表达方案，小组讨
论。


方法一：80cm=

环
节



（3）全班交流．
80
m=0.8m
100

程

设

计



学
习
新
知


方法二：1m=100cm 80cm=80÷100=0.8m
方法三：80÷100,可以直接利用小数点移动的规
律。
（4）你喜欢哪种方法？为什么呢？
2、1米45厘米=（ ）米。
（1）尝试
（2）交流
1米45厘米，1米已经是用米作单位了，只要将
45厘米改为米作单位，再将1米作整数部分，
45厘米化成米的小数作小数部分就可以了，
45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1.45米。
（3）理解1米45厘米表达的意义。
..

..
（4）小结：低级单位是如何改写成高级单位的
名数的？
三、实践应用
第49页上面的“做一做”
（1）先引导学生判断是由低级单位换算成高
级单位．
（2）想一想：它们两个单位之间的进率是多
少？
（3）用自己喜欢的方法独立练习。
四、课堂总结


..

..
第4单元 小数的意义和性质
第8课时 小数与单位换算（2）
【教学目标】
1.掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法．
2.进行单位改写的对比，学会区分．
3.形成一种程序性的思维方法．
【教学重难点】
重点：掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方
法．
难点：使学生形成一种程序性思维方法．
【教 学 过 程】
课 教学
环节
一、生成情境
问题情境与
学生活动
教师活动

媒体设计意图
应用 目标达成

堂


我们可以将低级单位的数改写成高级单位的数，
教
导入那么也应该可以将高级单位的数换算成低级单

学

新 课 位的数。我们先复习一下昨天的内容： 80厘
米＝80÷100＝0.80米＝0.8米
或者：80厘米＝
80
米＝0.80米＝0.8米
100
..

..
过

二、自主探究
1、请说一说你是怎样将低级单位的数改写成高
级单位的数的。
2、揭示课题：把高级单位的数改写成低级单位
的数。
3、从左至右是低级化高级，那么从右至左呢？
90厘米＝0.9米，0.9米＝90厘米。



环
节



0.9米是100厘米的
米。
5、学习例2。
（1）学生独立阅读．
（2）0.95米＝（ ）厘米，你可以从几
个不同的角度去思考？
（3）0.95米的意义可以理解为9分米加5厘 米，
4、0.9米＝90厘米是怎样换算出来的
呢？
（1）学生独立思考。
（2）交流。
0.9米化 成多少厘米，是高级单位换算
成低级单位，应该是乘以进率100，因为1米＝
100厘米，也 就是说1米相当于100厘米，那么
90
，因此，0.9米＝90厘
100

程

设

计


学
习
新
知



..

..
合起来就是95厘米。也可以用0.95×100＝95
厘米，计算时直接移动小数点。
6、想一想：1.32米＝（ ）厘米
（1）学生独立思考，策划自己的表现方
案。
（2）全班交流。
（3）1.32米＝132厘米，你能用几种方法去理
解？
7、对比总结：对单位的 改写，我觉得首先判断
两个单位名称相对而言，谁是高级单位，谁是低
级单位，然后掌握低级单 位改写成高级单位要除
以进率，高级单位换算成低级单位要乘以进
率．是通过移动小数点来实现 的。
三、实践应用 ：第49页下面的“做一做”．
四、课堂总结



..

..
第4单元 小数的意义和性质
第10课时 小数的近似数（1）
【教学目标】
能根据要求用四舍五入法求一个小数的近似数。
【教学重难点】
求一个小数的近似数。
【教 学 过 程】



教学
环节
一、复习导入：
问题情境与
学生活动
教师活动



媒体设计意图
应用 目标达成

课


根据要求改写成近似数。
导入２４５６００９８５
堂
新 课 省略亿位后面的尾数是（ ）

教

学

过

程
省略百万位后面的尾数是
（ ）
省略万位后面的尾数是
（ ）
四舍五入到百位是（ ）
师：求一个整数的近似数用的是“四舍五入”法。
在实际应用小数的时候，往往没必要说出 它的准
确数，只要说出它的近似数就够了。例如，量得
..

..

设

计













学
环
习
节
新

知



小明身高是0.984米，平常不需要说得那么准
确，只说大约0.98米或1米。 求一个小数的
近似数与求整数的近似数相似，我们今天来研究
怎样求一个小数的近数。
板书课题：求一个小数的近似数。
二、学习新知
1．求一个小数的近似数。
出示例1：0.984保留两位小数、一位小数和整
数，它的近似数各是多少?
(1)首先要理解保留整数、一位小数、两位小
数......的含义。还可以怎样表述?
引导学生理解，保留整数就是省略整数后面的尾
数；保留一位小数就是省略十分位后面的尾数，
或者说精确到十分位；保留两位小数就是精确到
百分位，也就是省略百分位后面的尾
数 。
(2)求一个小数的近似数的方法是什么?
引导学生明确，仍然采用“四舍 五入”法，看省
略部分的最高位，是5以上的数，省去后在前一
位加l，是4以下的数舍去。
在明确上述两点的基础上，让学生自己试算，得
出：
..

..
0.984≈0.98 0.984≈
1.0 0.984≈1
引导学生分别说明省略的方法。
注意：在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。
小结：求近似数时，保留整数，表示精确到 个位；
保留一位小数，表示精确到十分位；保留两位小
数，表示精确到百分位……
2、P52做一做
三、巩固练习
四、课堂总结



..

..
第4单元 小数的意义和性质
第11课时 小数的近似数（2）
【教学目标】
学会把较大的整数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。
【教学重难点】
重点：把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。
难点：把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数，容易丢掉
计数单位或单位名称。
【教 学 过 程】
课 教学
环节
问题情境与
学生活动
教师活动
媒体设计意图
应用 目标达成

堂
导入为了读写方便，常常把不是整万或整亿的数改写

新 课 成用“万”或“亿”作单位的数。
二、学习新知
1、学习例2：
出示数据和问题：地球与月球的距离是多少万千
环米？
节 （1）提问：把384400 km改写成用“万千米”
作单位的数，应该用多少来除?
(2)应该把384400缩小多少倍?
(3)小数点应该向哪个方向移动几位?


教




学



过



程


学
..

..
设 习
新
说明：为了简便只在万位后面点上小数点，去掉
小数末尾的0
板书：384400千米＝38.44万千米
（4） 启发提问：既然把一个数改写成以“万”
作单位的数，只要在万位后面点上小数点，再写
上单位“万”，那么要把一个数改写成以“亿”
作单位的数，应该怎么办?
2、学习例3
出示数据和问题：木星离太阳的距离是多少亿千
米（保留一位小数）？
（1）独立完成，并说出改写方法。
778330000 km=7.7833亿千米
（2）如果要求保留一位小数怎么办? 说出保
留一位小数的方法
7.7833亿千米≈7.8亿千米
3、完成做一做
4、区别对比。
例2、例3的学习中，有的数需要把它改写成以
“万”或“亿”作单位的数，有的则还需要保留
位数求近似数，它们有什么区别?应该注意什
么?
5、小结：(1)求近似数需要省略某位后面的尾数。
..
计 知

思

路

..
保留整数，表示精确到个位，就要看十分位是几，
然后按照“四 舍五入”法决定是舍还是入。求出
的是近似数，应用“≈”表示，在保留的小数位
里，小数末一 位或几位是0的，0应当保留，不
能丢掉。最后要注意别忘记写单位“万”或“亿”，
遇有单位 名称的要写上单位名称。
(2)把一个数改写成以“万”或“亿”作单位的
数，求的是准确 数，就在“万”或“亿”位后面
点上小数点，小数末尾的0要去掉，遇有单位名
称的要写上单位 名称，应用“＝”表示，并写上
单位“万”或“亿”。
三、巩固练习：练习十三
四、课堂总结




..